中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施案例一、案例背景：文化資源與實(shí)踐需求的雙向契合我校地處老城核心區(qū)，周邊散落著明清風(fēng)格歷史建筑、省級(jí)非遺“評(píng)書藝術(shù)”傳承基地、百年老字號(hào)糕點(diǎn)作坊及多位歷史名人故居。這些文化資源因缺乏系統(tǒng)挖掘，逐漸被學(xué)生忽視。結(jié)合《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》“立足學(xué)生實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)生活”的要求，我們以“校園周邊文化資源的開發(fā)與利用”為主題，設(shè)計(jì)了為期一學(xué)期的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“文化旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞒袇⑴c者”。二、課程目標(biāo)：三維度的能力與素養(yǎng)培養(yǎng)（一）知識(shí)與認(rèn)知目標(biāo)學(xué)生通過實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)查閱，系統(tǒng)梳理周邊文化資源的類型（物質(zhì)文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、特色產(chǎn)業(yè)文化）、歷史脈絡(luò)及當(dāng)代價(jià)值，形成對(duì)地方文化的整體性認(rèn)知。（二）過程與方法目標(biāo)掌握調(diào)研訪談（設(shè)計(jì)提綱、溝通技巧）、資料整合（分類歸檔、可視化呈現(xiàn)）、問題解決（分析文化傳承困境、提出創(chuàng)新性建議）的實(shí)踐方法，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作與項(xiàng)目管理能力。（三）情感與價(jià)值目標(biāo)增強(qiáng)文化認(rèn)同感與社會(huì)責(zé)任感，在“發(fā)現(xiàn)—探究—傳承”的過程中建立“家鄉(xiāng)文化自信”，理解文化傳承與個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)。三、內(nèi)容架構(gòu)：階梯式活動(dòng)階段的設(shè)計(jì)（一）準(zhǔn)備階段：主題分解與方法建構(gòu)1.主題分解：通過“頭腦風(fēng)暴+實(shí)地踩點(diǎn)”，將總主題分解為三個(gè)子課題：子課題一：“歷史建筑的文化溯源”（聚焦名人故居、古街巷的歷史價(jià)值）子課題二：“非遺技藝的活態(tài)傳承”（調(diào)研評(píng)書藝術(shù)、傳統(tǒng)糕點(diǎn)制作的傳承現(xiàn)狀）子課題三：“文化資源的創(chuàng)新轉(zhuǎn)化”（探索文化IP設(shè)計(jì)、社區(qū)傳播的可能性）2.分組與培訓(xùn)：學(xué)生自主選擇子課題，組建6-8人小組。教師開展“調(diào)研方法工作坊”，培訓(xùn)訪談提綱設(shè)計(jì)、問卷制作、影像記錄等技能（如模擬訪談“非遺傳承人”，指導(dǎo)學(xué)生提問既具開放性又聚焦核心問題）。（二）實(shí)施階段：深度實(shí)踐與動(dòng)態(tài)生成1.實(shí)地調(diào)研：各小組利用周末及課余時(shí)間開展實(shí)踐：子課題一小組：走訪檔案館、地方志辦公室，結(jié)合實(shí)地測(cè)繪，繪制“歷史建筑文化地圖”，標(biāo)注建筑年代、名人故事及保護(hù)現(xiàn)狀。子課題二小組：蹲點(diǎn)非遺傳承基地，記錄評(píng)書表演流程、糕點(diǎn)制作工藝，訪談傳承人（如78歲的評(píng)書藝人、老字號(hào)第五代傳人），整理“傳承人口述史”。子課題三小組：分析現(xiàn)有文化傳播方式的不足，設(shè)計(jì)“文化盲盒”“AR導(dǎo)覽小程序”等創(chuàng)意方案，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)專業(yè)人士指導(dǎo)優(yōu)化。2.問題解決：實(shí)踐中，子課題二小組曾因傳承人日程緊張，訪談多次受阻。教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整策略：通過社區(qū)居委會(huì)協(xié)調(diào)時(shí)間，錄制“碎片化訪談”（分三次完成），并結(jié)合傳承人提供的老照片、手稿補(bǔ)充資料。（三）總結(jié)階段：成果轉(zhuǎn)化與反思提升1.成果整合：各小組將實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化為多元化載體：調(diào)研報(bào)告：如《老街區(qū)歷史建筑保護(hù)現(xiàn)狀及建議》《傳統(tǒng)糕點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的文化賦能路徑》創(chuàng)意作品：手繪文化地圖、非遺技藝短視頻、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)稿（如結(jié)合評(píng)書元素的書簽、糕點(diǎn)主題的帆布包）行動(dòng)方案：向社區(qū)提交《文化資源活化建議》，包含“校園—社區(qū)文化驛站”建設(shè)方案。2.成果展示：舉辦“文化傳承小使者”成果展，邀請(qǐng)社區(qū)代表、非遺傳承人參與。子課題三小組的AR導(dǎo)覽方案獲區(qū)文旅局關(guān)注，受邀參與“老城文化推廣”項(xiàng)目?jī)?yōu)化。四、實(shí)施成效：文化傳承與學(xué)生成長(zhǎng)的雙向賦能（一）文化傳承層面1.學(xué)生調(diào)研發(fā)現(xiàn)的3處“待保護(hù)歷史建筑”，經(jīng)社區(qū)上報(bào)后納入?yún)^(qū)級(jí)文?？辈烀麊危?.非遺傳承人口述史被區(qū)檔案館收錄，成為地方文化研究的一手資料；3.文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案被老字號(hào)作坊采納，推出“學(xué)生聯(lián)名款”糕點(diǎn)禮盒，實(shí)現(xiàn)文化傳播與產(chǎn)業(yè)賦能的結(jié)合。（二）學(xué)生成長(zhǎng)層面1.能力提升：87%的學(xué)生認(rèn)為“調(diào)研方法”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”能力顯著提升（如子課題一小組在測(cè)繪古建時(shí)，自主運(yùn)用幾何知識(shí)還原建筑結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐遷移）；2.情感認(rèn)同：學(xué)生創(chuàng)作的《我家巷子里的文化故事》征文集，收錄了52篇飽含真情的調(diào)研手記，一位學(xué)生寫道：“原來每天路過的老茶館，藏著這么多‘聲動(dòng)’的歷史?！?.社會(huì)影響：活動(dòng)被本地媒體報(bào)道，引發(fā)“青少年參與文化傳承”的社會(huì)討論，學(xué)校因此獲評(píng)“市級(jí)文化傳承實(shí)踐基地”。五、反思與優(yōu)化：課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與改進(jìn)方向（一）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1.資源整合是關(guān)鍵：聯(lián)動(dòng)社區(qū)、文旅局、非遺工坊等多方力量，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景與專業(yè)支持；2.動(dòng)態(tài)生成顯價(jià)值：允許子課題在實(shí)踐中調(diào)整方向（如子課題三從“文化傳播”轉(zhuǎn)向“產(chǎn)業(yè)賦能”），尊重學(xué)生的探究興趣；3.多元評(píng)價(jià)促發(fā)展：采用“過程檔案袋+成果展示+社會(huì)反饋”的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生在調(diào)研、反思、創(chuàng)新中的成長(zhǎng)軌跡。（二）改進(jìn)方向1.課時(shí)統(tǒng)籌：綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)分散（每周2課時(shí)），需優(yōu)化“集中實(shí)踐周”與“日常探究”的銜接（如每學(xué)期設(shè)置2次為期3天的集中調(diào)研）；2.分層指導(dǎo)：針對(duì)不同能力水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)（如資料整理）—進(jìn)階任務(wù)（如方案設(shè)計(jì)）—挑戰(zhàn)任務(wù)（如社會(huì)推廣）”的梯度任務(wù)，避免參與度分化；3.長(zhǎng)效機(jī)制：將課程成果轉(zhuǎn)化為校本課程資源（如《老城文化探究手冊(cè)》），與歷史、美術(shù)等學(xué)科融合，形成“文化傳承”特色課程群。結(jié)語“校園周邊文化資源的開發(fā)與利用”綜合實(shí)踐活動(dòng)，以地方文化為紐帶，將“做中學(xué)”的理念落到實(shí)處。課程