提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與度的教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的參與度，既包含學(xué)生在課堂中主動思考、互動交流的行為參與，也涵蓋對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感投入與認知深度參與。高參與度的課堂能讓學(xué)生在探究中建構(gòu)數(shù)學(xué)思維，提升核心素養(yǎng)；反之，被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)會導(dǎo)致知識理解浮于表面，難以形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力。當(dāng)前教學(xué)中，部分課堂存在“教師講、學(xué)生聽”的單向傳輸現(xiàn)象，學(xué)生參與的主動性與持續(xù)性不足。基于此，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點與學(xué)生認知規(guī)律，探索提升課堂參與度的策略尤為必要。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活參與興趣小學(xué)生的思維以具體形象為主，對生活中的事物充滿好奇。將數(shù)學(xué)知識嵌入真實生活情境，能讓抽象的數(shù)學(xué)概念“可視化”，激發(fā)學(xué)生的探究欲。例如，教學(xué)“人民幣的認識”時，可模擬“校園超市”情境：在教室設(shè)置貨架，擺放文具、零食等物品并標(biāo)注價格，讓學(xué)生分組扮演“收銀員”與“顧客”，用仿真人民幣完成購物交易。學(xué)生在“買與賣”的過程中，不僅能熟練辨別不同面值的人民幣，還會主動思考“如何找零”“怎樣湊整付款”等問題，在實踐中理解貨幣的換算與應(yīng)用。再如教學(xué)“圖形的周長”，可結(jié)合校園場景設(shè)計任務(wù)：“學(xué)校打算給花壇圍上護欄，需要多長的護欄？”引導(dǎo)學(xué)生實地測量花壇的邊長，或用繩子模擬圍合過程。生活情境的創(chuàng)設(shè)需緊扣教學(xué)目標(biāo)，避免為“情境”而“情境”，要讓學(xué)生在解決真實問題的過程中，自然產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的需求，從而主動參與探究。二、設(shè)計階梯任務(wù)，驅(qū)動深度參與任務(wù)是課堂參與的載體，階梯式任務(wù)能兼顧不同思維水平的學(xué)生，讓他們在“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)中持續(xù)投入。以“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)為例，可設(shè)計三層任務(wù)：基礎(chǔ)層：用剪刀將三角形的三個角剪下來，拼一拼，觀察能否拼成平角，初步感知內(nèi)角和的規(guī)律；進階層：借助量角器測量不同類型三角形（銳角、直角、鈍角）的內(nèi)角，計算和并對比，驗證猜想；拓展層：用長方形紙折出三角形，結(jié)合長方形內(nèi)角和推導(dǎo)三角形內(nèi)角和，或探索“四邊形內(nèi)角和與三角形的關(guān)系”。任務(wù)的梯度設(shè)計需遵循“由淺入深、由操作到推理”的邏輯，讓學(xué)生從直觀體驗逐步過渡到理性思考。在任務(wù)推進中，教師可通過追問（如“為什么不同的三角形內(nèi)角和都一樣？”）引發(fā)認知沖突，推動學(xué)生深度參與，而非停留在機械操作層面。三、實施分層互動，保障全員參與班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維速度存在差異，統(tǒng)一的互動方式易導(dǎo)致“優(yōu)生主導(dǎo)、學(xué)困生旁觀”。分層互動需從問題設(shè)計與小組分工兩方面入手：（一）問題分層針對“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)，設(shè)計三類問題：基礎(chǔ)題：“3盒彩筆，每盒12支，一共有多少支？”（直接應(yīng)用豎式計算方法）；變式題：“李老師買4個書包，每個28元，付100元夠嗎？”（需結(jié)合估算或分步計算）；開放題：“用1、2、3、4組成兩位數(shù)乘一位數(shù)的算式，積最大是多少？”（需嘗試不同組合，優(yōu)化策略）。讓學(xué)生根據(jù)自身能力選擇問題作答，既保護學(xué)困生的積極性，也給優(yōu)生提供挑戰(zhàn)空間。（二）小組分層分工在“統(tǒng)計與圖表”的小組探究中，可按“基礎(chǔ)—中等—優(yōu)秀”的層次搭配組員，分配任務(wù)：基礎(chǔ)生負責(zé)收集班級同學(xué)的興趣愛好數(shù)據(jù)（如喜歡的水果、運動）；中等生整理數(shù)據(jù)，用畫“正”字的方法統(tǒng)計；優(yōu)秀生設(shè)計統(tǒng)計表或條形圖，并分析“哪種愛好最受歡迎”。通過明確的分層分工，每個學(xué)生都能在小組中找到適合自己的角色，避免“搭便車”現(xiàn)象，實現(xiàn)全員參與。四、優(yōu)化評價方式，強化參與動力單一的“分數(shù)評價”易讓學(xué)生將參與的動力局限于“追求正確答案”，多元評價能關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的努力與創(chuàng)意，增強參與的內(nèi)驅(qū)力。（一）過程性評價日常化課堂上，及時捕捉學(xué)生的閃光點：“你用畫圖的方法理解‘倍’的概念，很直觀！”“你的小組分工很清晰，效率很高！”；作業(yè)評價中，除了批改對錯，可增加“思維亮點”批注，如“你的解題思路很新穎，要是能再簡化步驟會更棒~”。（二）個性化評價差異化對學(xué)困生，側(cè)重評價“進步”：“這次計算的準(zhǔn)確率提高了，繼續(xù)加油！”；對中等生，側(cè)重評價“方法優(yōu)化”：“你用了兩種方法解題，試試對比哪種更簡便？”；對優(yōu)生，側(cè)重評價“創(chuàng)新與拓展”：“你的猜想很有價值，能不能用例子驗證一下？”。（三）評價主體多元化引入“學(xué)生自評”“同伴互評”，如小組合作后，讓學(xué)生用“星星貼紙”評價自己和同伴的參與度（“傾聽星”“創(chuàng)意星”“合作星”等），或開展“最佳小老師”評選，讓學(xué)生講解解題思路，同伴投票打分。多元評價能讓學(xué)生從不同視角認識自己的學(xué)習(xí)，持續(xù)保持參與熱情。五、融合數(shù)字技術(shù)，拓展參與維度數(shù)字技術(shù)的互動性、直觀性可打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，為參與度提升提供新路徑。（一）互動課件激發(fā)興趣用希沃白板的“課堂活動”功能設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，如“口算大冒險”：屏幕隨機彈出算式，學(xué)生用觸屏筆快速答題，答題速度與準(zhǔn)確率實時排名，激發(fā)競爭意識；教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”時，用動畫演示電梯、風(fēng)車的運動，讓學(xué)生直觀感知圖形變換。（二）微課預(yù)習(xí)+課堂探究課前推送“三角形分類”的微課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，課堂上用平板完成預(yù)習(xí)檢測（如“判斷圖形類型”的互動題），教師根據(jù)檢測結(jié)果針對性講解，節(jié)省統(tǒng)一講授時間，讓課堂更多用于小組探究（如“用不同標(biāo)準(zhǔn)給三角形分類”）。（三）實時反饋促進參與使用“班級優(yōu)化大師”等工具，實時記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如發(fā)言次數(shù)、小組合作貢獻），生成可視化的參與度報告，讓學(xué)生清晰看到自己的進步；課后通過在線問卷（如“你覺得今天的數(shù)學(xué)游戲哪里最有趣？”）收集反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與度，核心在于尊重學(xué)生