學(xué)前教育班級(jí)教學(xué)周計(jì)劃模板學(xué)前教育階段的班級(jí)教學(xué)周計(jì)劃，是串聯(lián)園所整體課程規(guī)劃與幼兒日常發(fā)展的關(guān)鍵紐帶。一份科學(xué)的周計(jì)劃，既能保障教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性與連貫性，又能為教師提供清晰的行動(dòng)指引，讓幼兒在游戲化、生活化的體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與能力的協(xié)同發(fā)展。以下從模板核心要素、領(lǐng)域規(guī)劃示例、實(shí)施優(yōu)化策略三方面，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實(shí)用性的周計(jì)劃設(shè)計(jì)思路。一、周計(jì)劃模板的核心模塊架構(gòu)一份完整的學(xué)前教育班級(jí)教學(xué)周計(jì)劃，需涵蓋基本信息、領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)、每日活動(dòng)矩陣、資源支持、評(píng)估反饋五大核心模塊，各模塊既相對(duì)獨(dú)立又相互支撐，共同構(gòu)成幼兒一周成長(zhǎng)的“發(fā)展坐標(biāo)系”。（一）基本信息模塊：錨定計(jì)劃的“時(shí)空坐標(biāo)”班級(jí)與周次：明確教學(xué)對(duì)象（如小班/中班/大班）及計(jì)劃實(shí)施的周次（如第X周），便于與園所學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃形成縱向銜接。主題脈絡(luò)：圍繞園所主題課程或季節(jié)、節(jié)日、幼兒興趣生成周主題（如“奇妙的種子旅行”“我們的情緒小怪獸”），讓一周活動(dòng)具備敘事性與探究性。特殊備注：標(biāo)注本周幼兒出勤預(yù)估、特殊天氣應(yīng)對(duì)策略（如雨天室內(nèi)運(yùn)動(dòng)方案）、重點(diǎn)關(guān)注幼兒（如情緒適應(yīng)期新生、動(dòng)作發(fā)展待提升幼兒）等。（二）領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)：呼應(yīng)《指南》的“能力羅盤(pán)”以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為綱領(lǐng)，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域拆解周發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)需兼具“階梯性”（符合幼兒年齡特點(diǎn)）與“可觀察性”（避免空泛表述）。例如：健康領(lǐng)域：“能連續(xù)跳繩1分鐘（大班）”“愿意嘗試自主穿脫套頭衫（小班）”；語(yǔ)言領(lǐng)域：“能根據(jù)故事畫(huà)面線索推測(cè)情節(jié)發(fā)展（中班）”“在小組討論中清晰表達(dá)自己的玩具分享規(guī)則（大班）”；社會(huì)領(lǐng)域：“體驗(yàn)幫助同伴整理材料的成就感（小班）”“在角色扮演游戲中遵守‘超市收銀員’的職業(yè)規(guī)則（中班）”；科學(xué)領(lǐng)域：“發(fā)現(xiàn)不同水果的種子形態(tài)差異（中班）”“用首尾相接的方法比較5個(gè)物體的長(zhǎng)短（小班）”；藝術(shù)領(lǐng)域：“用撕貼+繪畫(huà)的方式創(chuàng)作‘春天的樹(shù)’（小班）”“用打擊樂(lè)器為兒歌《理發(fā)師》伴奏（大班）”。（三）每日活動(dòng)矩陣：動(dòng)態(tài)平衡的“成長(zhǎng)日程表”采用“時(shí)間段+活動(dòng)類型+具體內(nèi)容+核心目標(biāo)”的四維記錄法，兼顧“預(yù)設(shè)性”與“生成性”。以大班某周“傳統(tǒng)文化·二十四節(jié)氣”主題為例：時(shí)間段周一（春分）周二（春分延伸）周三（清明預(yù)熱）周四（清明預(yù)熱）周五（成果展示）-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------晨間活動(dòng)節(jié)氣繪本《春分》共讀自然角觀察：豆芽生長(zhǎng)古詩(shī)《清明》手指謠家庭任務(wù)：采訪祖輩清明節(jié)習(xí)俗主題墻“我們的節(jié)氣”講解集體教學(xué)科學(xué)：春分晝夜實(shí)驗(yàn)藝術(shù)：風(fēng)箏線描創(chuàng)作社會(huì)：清明節(jié)的由來(lái)語(yǔ)言：創(chuàng)編“清明故事”綜合：節(jié)氣成果劇表演區(qū)域活動(dòng)建構(gòu)區(qū)：搭建“春分梯田”美工區(qū)：制作“節(jié)氣書(shū)簽”益智區(qū)：節(jié)氣拼圖挑戰(zhàn)角色區(qū)：“清明祭祀”情境游戲自由選擇+成果展示戶外活動(dòng)春分豎蛋挑戰(zhàn)（操場(chǎng)）風(fēng)箏放飛（操場(chǎng)）踏青尋寶（園區(qū)小徑）體能循環(huán)（感統(tǒng)區(qū)）親子開(kāi)放日：節(jié)氣運(yùn)動(dòng)會(huì)*注：每日需保障2小時(shí)戶外活動(dòng)、1小時(shí)自主游戲、3次飲水+2次盥洗等生活環(huán)節(jié)的規(guī)律性，并用“★”標(biāo)注需重點(diǎn)觀察的幼兒行為。*（四）資源支持模塊：教學(xué)實(shí)施的“彈藥庫(kù)”材料清單：按領(lǐng)域分類整理（如科學(xué)區(qū)：放大鏡、種子標(biāo)本、種植記錄表；美工區(qū)：宣紙、彩墨、節(jié)氣印章），標(biāo)注材料來(lái)源（園所提供/幼兒自帶/家長(zhǎng)協(xié)助制作）。環(huán)境創(chuàng)設(shè)：周主題墻的動(dòng)態(tài)更新計(jì)劃（如周一貼春分插畫(huà)，周五添加幼兒作品）、區(qū)域角的情境布置（如角色區(qū)增設(shè)“節(jié)氣茶館”）。專業(yè)支持：需園所協(xié)調(diào)的資源（如邀請(qǐng)民俗專家進(jìn)班、借用植物園場(chǎng)地）、教師自我提升任務(wù)（如學(xué)習(xí)“節(jié)氣食育”課程視頻）。（五）評(píng)估反饋模塊：優(yōu)化教學(xué)的“后視鏡”幼兒發(fā)展觀察：設(shè)計(jì)“領(lǐng)域發(fā)展檢核表”，用“√（達(dá)成）、○（發(fā)展中）、×（待支持）”記錄幼兒在核心活動(dòng)中的表現(xiàn)（如小班幼兒“自主穿脫鞋”的掌握情況）?；顒?dòng)反思日志：教師每日記錄“成功經(jīng)驗(yàn)”（如“春分豎蛋活動(dòng)中，幼兒提出用彩泥固定蛋殼的創(chuàng)意”）與“改進(jìn)方向”（如“清明古詩(shī)活動(dòng)需簡(jiǎn)化詞匯解釋，增加肢體模仿”）。家園反饋通道：通過(guò)班級(jí)群、周計(jì)劃手冊(cè)等形式，向家長(zhǎng)反饋幼兒一周成長(zhǎng)亮點(diǎn)（附照片/視頻），并收集家庭延伸活動(dòng)的反饋（如“孩子回家后主動(dòng)教奶奶念節(jié)氣兒歌”）。二、分領(lǐng)域教學(xué)周計(jì)劃示例（以中班“動(dòng)物朋友”主題為例）（一）健康領(lǐng)域：從“身心養(yǎng)護(hù)”到“能力進(jìn)階”身心保?。洪_(kāi)展“動(dòng)物健康小衛(wèi)士”活動(dòng)，學(xué)習(xí)“給寵物喂食的安全規(guī)則”（如不喂巧克力給小狗），在進(jìn)餐環(huán)節(jié)模仿“小兔子吃蔬菜”“小老虎啃肉骨頭”的咀嚼方式，培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣。動(dòng)作發(fā)展：設(shè)計(jì)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”，包含“小青蛙跳荷葉”（雙腳連續(xù)跳5米）、“小猴子爬樹(shù)”（攀爬架交替移動(dòng)）、“小螞蟻運(yùn)糧”（團(tuán)隊(duì)協(xié)作搬運(yùn)輕物），發(fā)展大肌肉動(dòng)作與合作能力。（二）語(yǔ)言領(lǐng)域：在“聽(tīng)說(shuō)玩演”中建構(gòu)表達(dá)傾聽(tīng)與表達(dá)：開(kāi)展“動(dòng)物聲音猜猜猜”游戲（播放錄音讓幼兒模仿并描述動(dòng)物特征），創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物廣播站”，鼓勵(lì)幼兒用“我是XX動(dòng)物，我喜歡……”的句式播報(bào)。閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備：共讀繪本《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》，用繪畫(huà)+符號(hào)的方式制作“動(dòng)物穿衣說(shuō)明書(shū)”（如給長(zhǎng)頸鹿畫(huà)“長(zhǎng)圍巾”的示意圖），萌發(fā)前書(shū)寫(xiě)意識(shí)。（三）社會(huì)領(lǐng)域：在“角色互動(dòng)”中理解關(guān)系人際交往：在角色區(qū)開(kāi)設(shè)“動(dòng)物醫(yī)院”，幼兒分別扮演“醫(yī)生”“護(hù)士”“生病的動(dòng)物”，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言安撫同伴（如“小松鼠別害怕，我給你聽(tīng)聽(tīng)心跳”），提升合作與共情能力。社會(huì)適應(yīng)：開(kāi)展“動(dòng)物社區(qū)大冒險(xiǎn)”，通過(guò)“遵守動(dòng)物園參觀規(guī)則”“給動(dòng)物管理員送工具”等任務(wù)，理解社會(huì)角色的職責(zé)與規(guī)則。（四）科學(xué)領(lǐng)域：在“探究體驗(yàn)”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律科學(xué)探究：飼養(yǎng)蠶寶寶，記錄“卵—幼蟲(chóng)—蛹—成蟲(chóng)”的生長(zhǎng)變化，用圖畫(huà)+箭頭制作“蠶的一生”觀察手冊(cè)；開(kāi)展“動(dòng)物尾巴的秘密”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觸摸仿真尾巴（毛絨、光滑、分叉）感知功能差異。數(shù)學(xué)認(rèn)知：設(shè)計(jì)“動(dòng)物餐廳”游戲，用“3只小熊需要3個(gè)碗”的情境，學(xué)習(xí)5以內(nèi)的按數(shù)取物；用動(dòng)物卡片進(jìn)行“高矮排序”“輕重比較”，建立量的概念。（五）藝術(shù)領(lǐng)域：在“創(chuàng)造表現(xiàn)”中釋放天性音樂(lè)表現(xiàn)：學(xué)唱《森林音樂(lè)會(huì)》，用沙錘模仿“小蛇沙沙”、鈴鼓模仿“小鳥(niǎo)喳喳”，創(chuàng)編“動(dòng)物狂歡節(jié)”的樂(lè)器合奏；開(kāi)展“動(dòng)物面具舞會(huì)”，隨音樂(lè)用肢體表現(xiàn)動(dòng)物姿態(tài)。美術(shù)創(chuàng)作：用拓印+添畫(huà)的方式制作“動(dòng)物的花衣裳”（如拓印樹(shù)葉輪廓，添畫(huà)成孔雀羽毛）；用廢舊材料（紙盒、吸管）制作“動(dòng)物雕塑”，體驗(yàn)立體創(chuàng)作的樂(lè)趣。三、周計(jì)劃實(shí)施的“彈性優(yōu)化策略”（一）動(dòng)態(tài)調(diào)整：讓計(jì)劃追隨幼兒興趣當(dāng)幼兒對(duì)某一活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈探究欲時(shí)，可臨時(shí)調(diào)整計(jì)劃。例如：幼兒在“種子種植”活動(dòng)中對(duì)“蚯蚓松土”產(chǎn)生好奇，教師可將原定的“種子繪畫(huà)”改為“蚯蚓的地下世界”觀察活動(dòng)，生成新的探究線索。（二）家園協(xié)同：讓計(jì)劃延伸至生活場(chǎng)景周計(jì)劃可視化：將周計(jì)劃制作成“親子任務(wù)卡”，用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)（如“周二：和孩子用水果擺一個(gè)‘動(dòng)物造型’并拍照”），鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中延續(xù)主題活動(dòng)。反饋雙向化：通過(guò)“幼兒成長(zhǎng)便簽”收集家長(zhǎng)觀察（如“孩子回家后模仿老師給玩具看病，說(shuō)要‘遵守醫(yī)院規(guī)則’”），將家庭經(jīng)驗(yàn)融入下周計(jì)劃調(diào)整。（三）觀察賦能：讓計(jì)劃精準(zhǔn)支持發(fā)展聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：每周選取2-3個(gè)核心目標(biāo)（如“中班幼兒的合作能力”“小班幼兒的情緒表達(dá)”），用“軼事記錄法”記錄典型行為（如“樂(lè)樂(lè)主動(dòng)邀請(qǐng)浩浩一起搭建，說(shuō)‘我們需要一個(gè)大城堡’”）。差異化支持：根據(jù)觀察結(jié)果，為發(fā)展水平不同的幼兒設(shè)計(jì)分層任務(wù)。例如：在“動(dòng)物分類”活動(dòng)中，能力強(qiáng)的幼兒用“食性+棲息地”雙重標(biāo)準(zhǔn)分類，能力較弱的幼兒用“大動(dòng)物、小動(dòng)物”直觀分類。四、周計(jì)劃設(shè)計(jì)的“避坑指南”（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：拒絕“成人視角”的拔高避免將“認(rèn)識(shí)20個(gè)漢字”“會(huì)做10以內(nèi)加減法”作為學(xué)前階段目標(biāo)，應(yīng)聚焦《指南》中的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”（如“對(duì)周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象感興趣”“愿意表達(dá)自己的需要和想法”）。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：警惕“形式化”的熱鬧杜絕“為了做手工而做手工”“為了玩游戲而玩游戲”，每個(gè)活動(dòng)需明確“發(fā)展價(jià)值”。例如：“給動(dòng)物涂色”活動(dòng)，若僅追求“涂滿”，則價(jià)值有限；若設(shè)計(jì)為“根據(jù)動(dòng)物習(xí)性選擇顏色（如給北極熊涂白色，給大象涂灰色）”，則融入了科學(xué)認(rèn)知。（三）資源使用：規(guī)避“高控性”的浪費(fèi)避免大量采購(gòu)“一次性教具”（如塑料動(dòng)物模型），優(yōu)先利用自然物（樹(shù)枝、樹(shù)葉）、廢舊材料（紙箱、布料）開(kāi)展活動(dòng)，既培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)，又降低教學(xué)成本。（四）個(gè)體支持：跳出“一刀切”的誤區(qū)關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為特殊需求幼兒設(shè)計(jì)“平行活動(dòng)”。例如：運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒，在“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”