部編版五年級語文重點(diǎn)課文教學(xué)設(shè)計及獲獎案例引言：語文教學(xué)的“根”與“魂”部編版五年級語文教材以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，將人文主題與語文要素編織成梯度化的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。重點(diǎn)課文作為教材的“脊梁”，既承載著“平凡中的偉大”“家國情懷”等精神密碼，又蘊(yùn)含著“借物喻人”“創(chuàng)造性復(fù)述”等關(guān)鍵能力的訓(xùn)練路徑。優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計需立足文本特質(zhì)，聯(lián)結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知規(guī)律；而獲獎案例則為一線教師提供了“破局”的實(shí)踐范式——其在目標(biāo)定位、活動架構(gòu)、素養(yǎng)落地等方面的創(chuàng)新探索，能有效回應(yīng)“教什么”與“怎么教”的深層困惑。本文將結(jié)合《落花生》《圓明園的毀滅》《牛郎織女（二）》等經(jīng)典篇目，從文本解讀、設(shè)計策略、案例剖析三個維度展開，提煉可遷移的教學(xué)智慧。一、重點(diǎn)課文的文本特質(zhì)與教學(xué)定位（一）《落花生》：借物喻人的哲理散文人文主題：以“花生”為媒介，滲透“做人要做有用的人”的價值引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考“平凡與偉大”的辯證關(guān)系。語文要素：學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法，體會作者由物及人的思考過程；掌握“詳略得當(dāng)”的敘事技巧。教學(xué)重難點(diǎn)：理解花生品格與做人道理的深層關(guān)聯(lián)，遷移運(yùn)用借物喻人的表達(dá)方法。（二）《圓明園的毀滅》：家國情懷的歷史文本人文主題：在“輝煌”與“毀滅”的強(qiáng)烈對比中，激發(fā)民族復(fù)興的責(zé)任感；引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史創(chuàng)傷與文化傳承的關(guān)系。語文要素：學(xué)習(xí)“反襯”的表達(dá)效果，通過資料補(bǔ)充提升信息整合與思辨能力；體會抒情性語言的感染力。教學(xué)重難點(diǎn)：在“數(shù)字（如‘七十余景’‘上自……下至……’）”與“慘狀”的張力中深化情感體驗(yàn)，掌握“以美襯悲”的寫作策略。（三）《牛郎織女（二）》：民間故事的文化密碼人文主題：傳承“反抗壓迫、追求幸?！钡拿耖g精神，感受古典文學(xué)的浪漫想象與口語化表達(dá)魅力。語文要素：梳理故事情節(jié)的“起承轉(zhuǎn)合”，品析民間故事的語言特色（如反復(fù)手法、夸張修辭）；嘗試創(chuàng)造性復(fù)述。教學(xué)重難點(diǎn)：把握民間故事的敘事邏輯，通過角色扮演、故事新編發(fā)展想象力與語言表現(xiàn)力。二、核心教學(xué)設(shè)計策略（一）文本解讀的“雙維視角”1.人文主題的“精神解碼”：挖掘文本的文化內(nèi)涵與當(dāng)代價值。如《落花生》可關(guān)聯(lián)“平凡中的堅守”“實(shí)用主義的人生選擇”等議題，讓哲理具象化；《圓明園的毀滅》則需引導(dǎo)學(xué)生在“輝煌的數(shù)字”與“毀滅的慘狀”中，建立歷史認(rèn)知與情感共鳴。2.語文要素的“梯度分解”：將教材編排的能力目標(biāo)拆解為可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。如《牛郎織女（二）》的“創(chuàng)造性復(fù)述”，可分解為“梳理情節(jié)脈絡(luò)→補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫→變換敘事視角（如以老牛、織女的口吻復(fù)述）”三個層級，降低創(chuàng)作難度。（二）活動設(shè)計的“三階架構(gòu)”1.基礎(chǔ)層：語言積累與感知《落花生》可設(shè)計“詞語溯源”活動，探究“畝、播、吩”等農(nóng)業(yè)相關(guān)字詞的構(gòu)字規(guī)律；《圓明園的毀滅》通過“數(shù)字換算”（如“先秦至明清的文物”換算為“若按每天看一件，需看多少年”）感知文物數(shù)量之巨。2.提升層：思維發(fā)展與表達(dá)以《圓明園的毀滅》為例，設(shè)計“辯論會：重建圓明園是否必要？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本、資料與生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用“對比論證”“舉例論證”闡述觀點(diǎn)，深化對“毀滅”的思辨理解。3.拓展層：文化傳承與實(shí)踐《牛郎織女（二）》可開展“民間故事創(chuàng)編營”，學(xué)生結(jié)合地方文化（如本地傳說）創(chuàng)作新故事，繪制連環(huán)畫或錄制有聲故事，實(shí)現(xiàn)“從理解到創(chuàng)造”的跨越。（三）評價方式的“多元共生”1.過程性評價：采用“學(xué)習(xí)任務(wù)單+課堂觀察”。如《落花生》的“借物喻人小練筆”，教師通過批注式反饋，肯定“物—人關(guān)聯(lián)的合理性”（如“以蠟燭喻教師，關(guān)聯(lián)了‘燃燒自己’的奉獻(xiàn)”），指出“表達(dá)的具體性不足”（如“需補(bǔ)充蠟燭在深夜備課場景的細(xì)節(jié)”）。2.終結(jié)性評價：結(jié)合“項目式成果”。如《圓明園的毀滅》的“歷史紀(jì)念館策展”，學(xué)生分組完成“文物清單”“毀滅timeline”“今日之責(zé)”三個板塊的設(shè)計，教師從“資料準(zhǔn)確性”“情感表達(dá)深度”“創(chuàng)意呈現(xiàn)”等維度評分，實(shí)現(xiàn)知識與素養(yǎng)的綜合考查。三、獲獎案例深度解析——以《落花生》“思辨型課堂”設(shè)計為例（一）案例背景與創(chuàng)新點(diǎn)該案例榮獲某省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，其突破傳統(tǒng)“道理灌輸”的教學(xué)模式，以“思辨任務(wù)群”驅(qū)動學(xué)習(xí)：通過“生活中的‘花生式’事物”“‘有用’的多元解讀”“借物喻人的當(dāng)代轉(zhuǎn)化”三個主任務(wù)，將“理解道理”升華為“建構(gòu)價值觀”，將“模仿寫作”轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)意表達(dá)”。（二）教學(xué)過程實(shí)錄（節(jié)選）1.情境導(dǎo)入：“生活觀察家”教師播放“菜市場的平凡事物”微視頻（含花生、蠟燭、老物件等），提問：“哪些事物像花生一樣，看似普通卻有價值？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，如“掃帚（清潔環(huán)境）”“舊課本（傳遞知識）”，自然激活“平凡與偉大”的認(rèn)知。2.文本精讀：“思辨讀書會”任務(wù)一：“花生的‘有用’在哪里？”（聚焦文本）學(xué)生圈畫“埋在地里”“矮矮地長”“挖起來才知道”等詞句，小組討論得出“低調(diào)、務(wù)實(shí)、默默奉獻(xiàn)”的品格。教師追問：“父親為何拿花生和桃子、石榴、蘋果對比？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“反襯”手法的表達(dá)效果。任務(wù)二：“‘有用’的標(biāo)準(zhǔn)只有一種嗎？”（拓展思辨）呈現(xiàn)兩組資料：①袁隆平的“雜交水稻”（解決溫飽，實(shí)用型）；②樊錦詩的“敦煌守護(hù)”（文化傳承，精神型）。組織辯論：“你更認(rèn)可哪種‘有用’？”學(xué)生從“個人價值”“社會需求”“時代背景”等角度交鋒，如“實(shí)用型解決當(dāng)下困境，精神型滋養(yǎng)長遠(yuǎn)心靈”，教師適時引導(dǎo)“多元價值共存”的包容思維。3.拓展創(chuàng)作：“借物喻人創(chuàng)意坊”任務(wù)：選擇一種“非典型有用物”（如“錯題本”“舊玩具”“流浪貓”），寫一段借物喻人的文字，要求“物的特點(diǎn)清晰，人的品質(zhì)具體，關(guān)聯(lián)自然”。學(xué)生作品示例：“錯題本像一位沉默的導(dǎo)師，它記錄著我的失誤，卻在每一道紅叉旁埋下‘進(jìn)步的種子’。它不炫耀滿分的榮光，只在我迷茫時翻開，用密密麻麻的批注告訴我：成長，本就是在修正中扎根?！苯處燑c(diǎn)評：“將‘錯題本’的‘記錄失誤’與‘助力成長’關(guān)聯(lián)，既貼合物的特點(diǎn)，又傳遞了‘正視錯誤’的人生態(tài)度，是借物喻人的生動實(shí)踐?！保ㄈ┌咐龁⑹?.目標(biāo)重構(gòu)：從“理解借物喻人”到“運(yùn)用借物喻人表達(dá)價值觀”，實(shí)現(xiàn)“語言形式”與“思想內(nèi)容”的融合。2.活動創(chuàng)新：以“真實(shí)問題”（如“有用的多元標(biāo)準(zhǔn)”）驅(qū)動思辨，讓語文學(xué)習(xí)成為“認(rèn)識自我、認(rèn)識世界”的過程。3.評價賦能：通過“范例賞析+精準(zhǔn)反饋”，既給學(xué)生提供創(chuàng)作范式，又指出個性化改進(jìn)方向，避免“套作”或“空洞抒情”。四、教學(xué)反思與拓展建議（一）教學(xué)設(shè)計的“三忌三宜”1.忌“人文空泛”，宜“語文立根”：如《圓明園的毀滅》，不可只煽情“勿忘國恥”，需緊扣“反襯手法”“資料整合”等語文要素，讓情感在語言實(shí)踐中自然生發(fā)。2.忌“活動花哨”，宜“任務(wù)聚焦”：避免為“創(chuàng)新”而設(shè)計過多非語文活動（如《牛郎織女》中過度角色扮演而忽視情節(jié)梳理），應(yīng)讓每個活動都指向核心能力的發(fā)展。3.忌“評價單一”，宜“素養(yǎng)導(dǎo)向”：摒棄“背默課文”“抄寫生字”的單一評價，采用“作品展示”“項目匯報”等方式，考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。（二）教學(xué)拓展的“三維路徑”1.跨學(xué)科融合：《圓明園的毀滅》可聯(lián)動歷史課“近代列強(qiáng)侵華史”，開展“文物追索模擬聽證會”；《牛郎織女》可結(jié)合美術(shù)課“民間版畫創(chuàng)作”，設(shè)計故事插畫。2.項目化學(xué)習(xí)：圍繞“平凡中的偉大”主題，整合《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等課文，開展“生活中的小美好”項目，學(xué)生通過“觀察記錄→文學(xué)創(chuàng)作→攝影展覽”完成成果輸出。3.分層作業(yè)設(shè)計：基礎(chǔ)層（如《落花生》的“詞語仿寫”）、提升層（如“為花生寫一則擬人化簡歷”）、拓展層（如“采訪身邊的‘花生式人物’并撰寫通訊稿”），滿足不同學(xué)力學(xué)生的需求。結(jié)語：讓語文成為“立人”的橋梁部編版五年級語文重點(diǎn)課文的教學(xué)設(shè)計，需在“工具性”與“人文性”的平衡中尋找支點(diǎn)——既扎根語言文字