教師職稱評審述職報告是職稱評審中展現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展、崗位履職成效的核心文本，需兼具真實性、邏輯性與感染力——既要系統(tǒng)梳理工作實績，又要凸顯個人特色與專業(yè)成長軌跡。以下從寫作核心要素、結(jié)構(gòu)搭建技巧、內(nèi)容撰寫要點、范本示例及常見誤區(qū)規(guī)避五個維度，為教師提供實用的寫作參考。一、寫作核心要素：明確述職的關(guān)鍵維度述職報告需圍繞“教學(xué)、科研、育人、師德”四大核心維度展開，各維度需結(jié)合崗位特點（如中小學(xué)側(cè)重班級管理，高校側(cè)重學(xué)術(shù)研究與學(xué)生指導(dǎo)）細(xì)化內(nèi)容：1.教學(xué)工作實績教學(xué)實踐：課堂模式創(chuàng)新（如項目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)）、課程資源開發(fā)（校本課程、精品課例）、教學(xué)方法改革（分層教學(xué)、情境教學(xué)）。教學(xué)效果：學(xué)生成績提升（均分、優(yōu)秀率）、競賽指導(dǎo)成果（學(xué)科競賽、創(chuàng)新大賽）、教學(xué)評價反饋（學(xué)生評教、同行評議）。教學(xué)研究：校本課題、教材編寫、教學(xué)論文（需體現(xiàn)實踐導(dǎo)向，而非純理論論述）。2.科研與專業(yè)發(fā)展課題研究：課題級別、研究周期、成果轉(zhuǎn)化（如教學(xué)模式推廣、校本課程開發(fā)）。學(xué)術(shù)成果：論文發(fā)表（期刊級別、觀點創(chuàng)新性）、學(xué)術(shù)交流（研討會發(fā)言、成果分享）、教學(xué)成果獎（級別、團(tuán)隊角色）。專業(yè)成長：培訓(xùn)進(jìn)修（國培、省培）、技能競賽（優(yōu)質(zhì)課、基本功大賽）、跨學(xué)科學(xué)習(xí)（如STEM教育、信息化教學(xué)）。3.育人與學(xué)生指導(dǎo)德育實踐：班級管理模式（如“成長合伙人”“自主管理”）、德育活動設(shè)計（主題班會、社會實踐）、特殊學(xué)生幫扶（學(xué)困生、心理問題學(xué)生）。學(xué)生成長：學(xué)生競賽指導(dǎo)（作文、科創(chuàng)、藝術(shù)）、社團(tuán)建設(shè)（文學(xué)社、科創(chuàng)社）、升學(xué)/就業(yè)成果（高考成績、保研率）。4.師德師風(fēng)與職業(yè)素養(yǎng)師德表現(xiàn)：師德考核結(jié)果、師德案例（如關(guān)愛學(xué)生、廉潔從教）、家校溝通成效。團(tuán)隊協(xié)作：師徒結(jié)對（指導(dǎo)青年教師）、教研組/備課組貢獻(xiàn)（課題牽頭、資源共享）。社會服務(wù)：支教幫扶、公益講座、社區(qū)教育參與。二、結(jié)構(gòu)搭建技巧：用清晰框架增強(qiáng)說服力述職報告建議采用“引言+主體（分模塊）+結(jié)語”的三段式結(jié)構(gòu)，主體部分可按“教學(xué)—科研—育人—師德”或“實踐—研究—成長”邏輯展開，避免內(nèi)容碎片化。1.引言：簡潔定位，點明周期示例：“任現(xiàn)職（中學(xué)一級/高校講師）以來，我深耕教育一線，在教學(xué)創(chuàng)新、科研探索、育人實踐中穩(wěn)步成長?，F(xiàn)將20XX年至20XX年的工作情況匯報如下?！?.主體：模塊清晰，邏輯遞進(jìn)以中學(xué)語文教師為例，主體可分四個模塊（教學(xué)、科研、育人、師德），每個模塊用“做法+成果+案例”的方式展開：模塊1：教學(xué)深耕（做法）探索“文本細(xì)讀+生活聯(lián)結(jié)”課堂模式，開發(fā)《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀校本課程；（成果）學(xué)生省級經(jīng)典誦讀比賽獲獎3人次，個人獲評“市教學(xué)能手”；（案例）講授《祝?！窌r，組織學(xué)生開展“鄉(xiāng)土社會女性命運”訪談，調(diào)研成果獲市一等獎。模塊2：科研賦能（做法）主持市級課題《新課標(biāo)下大單元教學(xué)實踐研究》；（成果）形成“三單四環(huán)”教學(xué)模型，獲市教學(xué)成果二等獎；（案例）論文《大單元教學(xué)的“教—學(xué)—評”一致性》被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。模塊3：育人初心（做法）推行“成長檔案袋”管理，關(guān)注學(xué)困生；（成果）班級獲評“市級優(yōu)秀班集體”，學(xué)困生高考語文提分40分；（案例）指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)開展“城市文脈尋訪”，作品獲省級作文大賽一等獎。模塊4：師德踐行（做法）參與“青藍(lán)工程”，支教幫扶；（成果）指導(dǎo)3名教師獲市優(yōu)質(zhì)課獎，支教課程覆蓋3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)；（案例）疫情期間為隔離學(xué)生錄制“語文抗疫微課”，惠及200余人次。3.結(jié)語：總結(jié)反思，展望未來示例：“五年實踐讓我深知，教育是溫暖的修行。雖在科研理論深度、跨學(xué)科教學(xué)上仍有不足，但我將以‘教育家精神’為指引，深耕課堂、深化研究，做學(xué)生成長的引路人?！比?nèi)容撰寫要點：讓報告更具競爭力的細(xì)節(jié)1.成果量化：用數(shù)據(jù)增強(qiáng)說服力避免“學(xué)生成績提升”，改為“所帶班級語文均分連續(xù)3年居年級前2名，高考語文均分128分”。避免“指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎”，改為“指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎20余人次，其中國家級1項、省級3項”。2.特色凸顯：突出個人教學(xué)風(fēng)格/研究方向教學(xué)特色：“聚焦傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)融合，開發(fā)《紅樓夢》整本書閱讀校本課程，形成‘情境化+任務(wù)驅(qū)動’教學(xué)品牌”。研究方向：“深耕大單元教學(xué)研究，構(gòu)建‘三單四環(huán)’教學(xué)模型，成果在區(qū)域內(nèi)推廣”。3.邏輯連貫：各部分內(nèi)容相互支撐教學(xué)創(chuàng)新（如大單元教學(xué)）→教學(xué)成效（學(xué)生成績、競賽成果）→科研成果（課題、論文）→育人實踐（用教學(xué)成果指導(dǎo)學(xué)生）→師德體現(xiàn)（用專業(yè)能力服務(wù)團(tuán)隊、社會）。4.情感溫度：融入教育故事，展現(xiàn)情懷案例：“記得學(xué)困生小李因家庭變故成績下滑，我通過每周談心、個性化輔導(dǎo)，幫他重拾信心，高考語文提分40分，他說‘老師的課堂讓我重新愛上語文’?！彼?、述職報告范本（中學(xué)語文教師，任現(xiàn)職5年）教師職稱評審述職報告尊敬的評審專家：您好！我叫XXX，現(xiàn)任XX中學(xué)高中語文教師，20XX年取得中學(xué)一級教師職稱，至今已履職五年。五年來，我堅守“以文化人、以美育人”的教育初心，在教學(xué)、科研、育人崗位上篤行不怠，現(xiàn)將工作情況匯報如下：一、深耕課堂：踐行“文化+生活”教學(xué)創(chuàng)新任現(xiàn)職以來，我聚焦語文核心素養(yǎng)培育，探索“文本細(xì)讀+生活聯(lián)結(jié)”課堂模式，主導(dǎo)開發(fā)《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》等整本書閱讀校本課程，設(shè)計“金陵十二釵人物志”“賈府經(jīng)濟(jì)生態(tài)探究”等12個學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成案例集《經(jīng)典閱讀的青春解碼》。課堂實踐中，我注重將生活情境與文本解讀結(jié)合：講授《祝福》時，組織學(xué)生開展“鄉(xiāng)土社會中的女性命運”訪談活動，學(xué)生調(diào)研成果《老巷里的“祥林嫂”們》獲市中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)一等獎；疫情期間，開發(fā)“語文抗疫微課”系列，覆蓋200余名隔離學(xué)生，獲評“市疫情防控優(yōu)秀教學(xué)案例”。教學(xué)成效方面，所帶班級語文平均分連續(xù)3年位列年級前2名，202X屆高三（X）班高考語文均分128分，2名學(xué)生進(jìn)入全省前500名。個人獲評“市教學(xué)能手”，3節(jié)公開課獲省級優(yōu)課，其中《故都的秋》情境教學(xué)課例被收錄于省教育廳《高中語文精品課例集》。二、科研賦能：探索“實踐—研究—反哺”成長路徑我以教學(xué)實踐為科研源泉，主持市級課題《新課標(biāo)下高中語文大單元教學(xué)實施策略研究》（課題編號：XXXX），歷時2年形成“三單四環(huán)”教學(xué)模型（學(xué)習(xí)任務(wù)單、評價量規(guī)單、資源清單；情境導(dǎo)入—任務(wù)分解—合作探究—成果展評），相關(guān)成果獲市教學(xué)成果二等獎。學(xué)術(shù)研究上，圍繞語文教學(xué)改革撰寫論文：《大單元教學(xué)中“教—學(xué)—評”一致性的實踐路徑》發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》，并被中國人民大學(xué)書報資料中心《高中語文教與學(xué)》轉(zhuǎn)載；《整本書閱讀的“淺入深出”策略》發(fā)表于《中學(xué)語文》。此外，參與編寫省教研室組織的《高中語文同步教學(xué)設(shè)計》（必修下冊），負(fù)責(zé)第三單元的教學(xué)設(shè)計。三、育人育心：堅守“每個種子都獨特”的教育信念作為班主任，我秉持“個性化成長”理念，推行“成長檔案袋”管理模式，為每位學(xué)生建立包含學(xué)業(yè)發(fā)展、興趣特長、心理成長的個性化檔案。202X年所帶高三（X）班獲評“市級優(yōu)秀班集體”，班級高考一本率達(dá)92%。在特殊學(xué)生幫扶中，曾指導(dǎo)學(xué)困生小李（化名）：通過每周一次的“語文微課堂”和個性化閱讀計劃，幫他從班級語文倒數(shù)提升至中上游，高考語文成績112分，超出本科線語文單科要求。此外，指導(dǎo)“青衿文學(xué)社”開展“城市文脈尋訪”活動，學(xué)生創(chuàng)作的《老巷深處的文化密碼》獲省級中學(xué)生作文大賽一等獎，社團(tuán)獲評“省級優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)”。四、師德立身：踐行“學(xué)高為師，身正為范”的職業(yè)擔(dān)當(dāng)我始終以師德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，連續(xù)5年師德考核優(yōu)秀。作為教研組副組長，牽頭組建“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對小組，指導(dǎo)3名青年教師：張老師的《荷塘月色》課例獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎，李老師的論文《群文閱讀的思維進(jìn)階路徑》發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)參考》。此外，積極參與社會服務(wù)：202X年、202X年兩次赴XX縣支教，開設(shè)《傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)》專題講座6場，指導(dǎo)當(dāng)?shù)亟處熼_展大單元教學(xué)設(shè)計，幫扶的XX中學(xué)語文教研組在縣優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎人數(shù)同比提升40%。五、反思與展望五年教育實踐讓我深刻體會到：教育是一場溫暖的修行。雖取得一定成績，但也存在不足——科研成果的理論深度有待提升，跨學(xué)科教學(xué)的探索尚需加強(qiáng)。未來，我將以“教育家精神”為指引，深耕課堂、深化研究，做學(xué)生成長的引路人、教育創(chuàng)新的實踐者，為教育高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。匯報人：XXX20XX年X月X日五、常見誤區(qū)規(guī)避：讓報告更出彩的關(guān)鍵細(xì)節(jié)1.忌內(nèi)容空泛：拒絕套話，用“做法+成果+案例”替代錯誤：“認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)，關(guān)心學(xué)生成長?！闭_：“采用‘雙師課堂’模式備課，與名校教師聯(lián)合設(shè)計教學(xué)方案，課堂效率提升30%；建立‘一生一策’作業(yè)批改檔案，學(xué)困生作業(yè)面批率100%，成績提升20分?！?.忌成果堆砌：講清成果的“形成過程”與“價值”錯誤：“發(fā)表論文2篇，主持課題1項?！闭_：“發(fā)表的《大單元教學(xué)的‘教—學(xué)—評’一致性》，基于3年教學(xué)實驗數(shù)據(jù)，提出的‘三階提問法’已在教研組推廣，學(xué)生課堂提問質(zhì)量提升60%；主持的市級課題成果‘三單四環(huán)’教學(xué)模型，被3所兄弟學(xué)校借鑒?！?.忌忽視師德：用“具體案例”體現(xiàn)師德修養(yǎng)錯誤：“遵守師德規(guī)范，關(guān)愛學(xué)生。”正確：“疫情期間，主動為隔離學(xué)生錄制‘語文抗疫微課’，覆蓋200余人次；為家庭困難學(xué)生墊付教材費、推薦兼職崗位，幫助其順利完成學(xué)業(yè)?！?.忌格式混亂：結(jié)構(gòu)均衡，突出重點避免“教學(xué)部分占80%，科研、育人僅占20%”，需體現(xiàn)“教學(xué)為基、科研賦能、育人為本、師德為魂”的均衡性，同時結(jié)合崗位特點（如班主任側(cè)重育人，教研