《蜀相》詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐在高中語文古典詩歌教學(xué)中，杜甫的《蜀相》以其沉郁頓挫的詩風(fēng)、凝練深刻的意象與厚重的歷史情懷，成為解讀唐代詠史懷古詩的經(jīng)典范本。本文立足教學(xué)實(shí)踐，從文本特質(zhì)挖掘、學(xué)情需求分析、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)維度，探討如何引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌意象的表層審美，觸摸詩人的精神世界，培養(yǎng)古典詩歌鑒賞的核心能力。一、學(xué)情分析：認(rèn)知起點(diǎn)與能力缺口的精準(zhǔn)研判高中階段的學(xué)生已具備一定的詩歌意象積累與情感感知能力，但對(duì)杜詩“以史入詩、以情緯文”的創(chuàng)作特質(zhì)，以及懷古詩“借古抒懷”的深層邏輯仍需深化理解。部分學(xué)生易將“樂景哀情”的手法簡單化解讀，對(duì)“柏森森”的象征意義、“出師表”典故的精神指向缺乏歷史語境下的共情，這要求教學(xué)設(shè)計(jì)需搭建“文本—?dú)v史—心靈”的認(rèn)知橋梁。二、教學(xué)目標(biāo)確立：三維素養(yǎng)的梯度建構(gòu)（一）知識(shí)建構(gòu)梳理“柏”“草”“鸝”等意象的文化內(nèi)涵，理解“自”“空”“淚”等煉字的情感張力，把握“景中藏情、典中寄志”的藝術(shù)特色。（二）能力發(fā)展掌握“意象群品讀—典故溯源—情感歸因”的懷古詩鑒賞路徑，提升文本細(xì)讀與歷史勾連的思維能力，學(xué)會(huì)從“個(gè)人悲情”到“群體命運(yùn)”的情感升華分析。（三）素養(yǎng)培育體會(huì)杜甫“致君堯舜上”的理想堅(jiān)守，感悟古典文人“憂國憂民”的精神傳承，在跨時(shí)空的精神對(duì)話中培育人文情懷。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破：從審美感知到文化理解（一）教學(xué)重點(diǎn)通過“柏森森”“映階碧草”“隔葉黃鸝”等意象群的審美分析，把握詩歌“以樂景寫哀情”的藝術(shù)手法，理解“景語皆情語”的創(chuàng)作規(guī)律。（二）教學(xué)難點(diǎn)破解“沉郁頓挫”風(fēng)格的內(nèi)在肌理：從“丞相祠堂何處尋”的情感起點(diǎn)，到“長使英雄淚滿襟”的精神共鳴，理解詩人如何將個(gè)人命運(yùn)與歷史人物、時(shí)代困境相勾連，實(shí)現(xiàn)情感的深度升華。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：基于核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐（一）情境導(dǎo)入：歷史現(xiàn)場(chǎng)的詩意喚醒以“武侯祠今昔”為切入點(diǎn)，展示武侯祠古柏森森的實(shí)景圖片與《三國志·諸葛亮傳》“鞠躬盡瘁，死而后已”的文本片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：“一千多年前，杜甫站在武侯祠前，眼前的古柏、碧草與我們今日所見有何異同？這份時(shí)空的重疊會(huì)催生怎樣的情感？”此環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)生的歷史想象，為文本解讀鋪墊情感基調(diào)。（二）初讀感知：節(jié)奏與意脈的雙重把握1.韻律感知：教師配樂范讀，要求學(xué)生標(biāo)注節(jié)奏（如“丞相/祠堂/何處/尋，錦官/城外/柏/森森”），感知七言律詩的頓挫之美，初步體會(huì)“沉郁”風(fēng)格的韻律基礎(chǔ)。2.意脈梳理：學(xué)生自主翻譯詩句，結(jié)合課下注釋梳理字面意思，圈出“尋”“柏”“映階”“隔葉”等關(guān)鍵詞，繪制詩歌的空間意象鏈（祠堂—柏森—階草—葉鸝—祠內(nèi)—天下計(jì)—老臣心—英雄淚），把握詩歌由“景”到“人”、由“史”到“情”的意脈走向。（三）意象解碼：從物象到心境的審美躍遷1.靜態(tài)意象群：柏·草·階引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“柏森森”與“映階碧草自春色”的意象差異：“柏森森”既狀寫古柏的蒼勁挺拔，又暗含歷史的厚重感（古柏常青，象征武侯精神的永恒）；“碧草”“春色”本是生機(jī)之景，為何著一“自”字？通過小組討論，明確“自”“空”的煉字藝術(shù)——碧草自綠、黃鸝空啼，祠堂的冷落與自然的生機(jī)形成強(qiáng)烈對(duì)照，寄寓詩人“英雄寂寞、壯志未酬”的嘆惋。2.動(dòng)態(tài)意象群：鸝·尋·淚聚焦“隔葉黃鸝空好音”，追問：“黃鸝的啼鳴本是悅耳之音，為何詩人覺其‘空’？”結(jié)合杜甫“萬方多難”的時(shí)代背景（安史之亂后，唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰），引導(dǎo)學(xué)生理解“空”字背后的情感邏輯：樂景反襯哀情，美好春光因無人欣賞而失去意義，恰如諸葛亮的功業(yè)因時(shí)運(yùn)不濟(jì)而未竟，詩人的抱負(fù)因亂世而難酬。（四）典故探微：從武侯志到杜子心的精神對(duì)話1.典故溯源：補(bǔ)充《出師表》“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也”的原文片段，引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心’為何選擇‘天下計(jì)’‘老臣心’兩個(gè)角度概括武侯一生？”明確詩句既寫諸葛亮的雄才大略（天下計(jì)），又贊其忠誠不渝（老臣心），暗含詩人對(duì)“賢相得遇明主”的理想政治的向往。2.情感共鳴：追問：“杜甫為何會(huì)為諸葛亮‘淚滿襟’？”結(jié)合杜甫的人生經(jīng)歷（仕途坎坷、憂國憂民），對(duì)比“出師未捷身先死”與“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想落差，理解“英雄”的雙重指向——既是諸葛亮，也是杜甫自己，更是所有懷才不遇、心憂天下的士人，從而突破“個(gè)人悲情”的局限，升華為對(duì)理想主義者共同命運(yùn)的喟嘆。（五）拓展遷移：懷古詩的審美共性與個(gè)性對(duì)比陸游《書憤》“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”與《蜀相》的用典異同：同是詠嘆諸葛亮，陸詩側(cè)重“追慕先賢、自抒壯志”，杜詩則在“敬仰”中融入“同情與自傷”。通過表格梳理（意象、典故、情感），引導(dǎo)學(xué)生歸納懷古詩“借古喻今、以人寫己”的創(chuàng)作規(guī)律，提升類文鑒賞能力。（六）作業(yè)設(shè)計(jì)：從鑒賞到創(chuàng)作的能力轉(zhuǎn)化1.基礎(chǔ)作業(yè)：撰寫《蜀相》意象賞析短文（300字），要求結(jié)合“柏”“草”“鸝”的意象分析情感，落實(shí)“審美鑒賞與創(chuàng)造”素養(yǎng)。2.拓展作業(yè)：以“XX祠（如東坡祠、屈子祠）”為題，仿寫一首懷古詩，運(yùn)用“意象烘托+典故寄情”的手法，表達(dá)對(duì)歷史人物的理解，實(shí)現(xiàn)從“鑒賞”到“創(chuàng)作”的能力遷移。五、教學(xué)反思與優(yōu)化：實(shí)踐中的問題與改進(jìn)本次教學(xué)設(shè)計(jì)通過“意象分層解讀—典故歷史勾連—情感跨時(shí)空共鳴”的三階路徑，有效落實(shí)了語文核心素養(yǎng)，但課堂實(shí)踐中仍存在兩點(diǎn)不足：1.風(fēng)格認(rèn)知單?。簩W(xué)生對(duì)“沉郁頓挫”風(fēng)格的把握仍顯表面，后續(xù)可補(bǔ)充杜甫《春望》《登高》的片段對(duì)比，強(qiáng)化“沉郁”（情感深沉）與“頓挫”（節(jié)奏跌宕）的風(fēng)格認(rèn)知。2.歷史背景生疏：部分學(xué)生對(duì)三國歷史背景的生疏影響了典故理解的深度，可在課前布置“諸葛亮功業(yè)簡表”的預(yù)習(xí)任務(wù)，為課堂探究奠基。結(jié)語：經(jīng)典教學(xué)的價(jià)值重構(gòu)《蜀