引言幼兒園教育中，游戲是幼兒的基本活動?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要“珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。課程游戲化并非將游戲作為課程的“點綴”，而是以游戲精神重構(gòu)課程生態(tài)，讓幼兒在自主、愉悅的游戲體驗中實現(xiàn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。本文立足實踐視角，探討課程游戲化的設(shè)計策略與教學(xué)實施路徑，為幼兒園教育實踐提供參考。一、課程游戲化的核心內(nèi)涵與價值定位（一）內(nèi)涵解析：從“活動形式”到“課程生態(tài)”的深度轉(zhuǎn)型課程游戲化不是將游戲作為獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是將游戲的自主性、趣味性、創(chuàng)造性融入課程的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與評價反饋全過程。它強(qiáng)調(diào)“以幼兒為中心”的課程邏輯：目標(biāo)上，關(guān)注幼兒的興趣與發(fā)展需要，而非成人預(yù)設(shè)的知識傳遞；內(nèi)容上，整合生活經(jīng)驗、游戲體驗與學(xué)習(xí)任務(wù)，讓課程內(nèi)容“活”起來；環(huán)境上，創(chuàng)設(shè)開放、互動、支持性的游戲場域，激發(fā)幼兒的探索欲；評價上，以觀察幼兒的游戲行為、發(fā)展表現(xiàn)為核心，重視過程性成長。（二）價值定位：回歸幼兒發(fā)展的本質(zhì)需求游戲化課程的價值體現(xiàn)在三個維度：認(rèn)知發(fā)展上，通過游戲中的操作、探索，幼兒建構(gòu)對世界的認(rèn)知（如建構(gòu)游戲促進(jìn)空間思維發(fā)展）；社會性發(fā)展上，角色游戲、合作游戲幫助幼兒學(xué)習(xí)交往、規(guī)則與責(zé)任；情感與審美發(fā)展上，藝術(shù)游戲、自由游戲滋養(yǎng)幼兒的想象力與審美感知。這種“全人發(fā)展”的課程定位，契合幼兒“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”的成長規(guī)律。二、課程游戲化的設(shè)計策略：從理念到實踐的轉(zhuǎn)化（一）目標(biāo)設(shè)計：錨定“興趣—發(fā)展”雙導(dǎo)向課程目標(biāo)需兼顧幼兒的即時興趣與長遠(yuǎn)發(fā)展。例如，在“幼兒園的樹”主題中，教師觀察到幼兒對落葉的收集興趣，將目標(biāo)分解為：短期目標(biāo)（興趣驅(qū)動）——探索落葉的形態(tài)、顏色，嘗試分類與創(chuàng)意拼貼；長期目標(biāo)（發(fā)展導(dǎo)向）——培養(yǎng)觀察力、審美表現(xiàn)力，萌發(fā)對自然的熱愛。目標(biāo)表述應(yīng)避免“知識灌輸”式語言，如將“幼兒能說出3種樹的名稱”轉(zhuǎn)為“幼兒在探索樹木的過程中，自主發(fā)現(xiàn)不同樹木的特征，并用喜歡的方式表達(dá)認(rèn)知”。（二）內(nèi)容設(shè)計：生活、游戲、學(xué)習(xí)的“三維整合”課程內(nèi)容應(yīng)源于幼兒的生活經(jīng)驗，通過游戲化載體實現(xiàn)學(xué)習(xí)價值。以“超市購物”游戲為例：生活維度：結(jié)合幼兒的購物經(jīng)驗，討論“超市里的商品分類”“如何結(jié)賬”；游戲維度：創(chuàng)設(shè)“陽光超市”游戲區(qū)，提供仿真收銀機(jī)、價簽、購物籃，幼兒自主扮演收銀員、顧客；學(xué)習(xí)維度：在游戲中滲透數(shù)學(xué)（數(shù)物對應(yīng)、貨幣換算）、語言（交流需求、介紹商品）、社會（規(guī)則意識、合作交往）等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。這種“做中學(xué)”的內(nèi)容設(shè)計，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生于游戲情境中。（三）環(huán)境設(shè)計：打造“會說話”的游戲化場域物理環(huán)境上，需體現(xiàn)開放性、互動性、層次性：空間規(guī)劃：設(shè)置“動態(tài)區(qū)”（如建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)）與“靜態(tài)區(qū)”（如閱讀區(qū)、美工區(qū)），滿足不同游戲需求；材料投放：遵循“低結(jié)構(gòu)、高開放”原則，如提供紙箱、麻繩、布料等，支持幼兒的創(chuàng)造性游戲（如紙箱可變成城堡、汽車、舞臺）；主題環(huán)境：結(jié)合課程主題創(chuàng)設(shè)情境，如“海底世界”主題中，墻面布置海洋生物剪影，地面鋪藍(lán)色波紋地墊，區(qū)角投放貝殼、漁網(wǎng)等材料，讓環(huán)境成為課程的“隱性教材”。心理環(huán)境上，教師需營造安全、信任、支持的氛圍，鼓勵幼兒“試錯”與“創(chuàng)新”。如當(dāng)幼兒在建構(gòu)游戲中反復(fù)失敗時，教師以“我很好奇你接下來會怎么調(diào)整積木”替代“你應(yīng)該這樣搭”，保護(hù)幼兒的游戲熱情。三、教學(xué)實踐路徑：游戲化課程的實施與推進(jìn)（一）觀察與解讀：捕捉幼兒的“游戲生長點”教師需以“研究者”的視角觀察幼兒游戲，通過軼事記錄、照片/視頻分析、幼兒訪談等方式，解讀游戲行為背后的發(fā)展需求。例如，幼兒在沙水區(qū)反復(fù)搬運水，教師發(fā)現(xiàn)其興趣點在于“水的流動與容量”，進(jìn)而生成“有趣的水”探究活動，提供量杯、漏斗、不同材質(zhì)的容器，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。（二）生成性課程：從“預(yù)設(shè)”到“生成”的動態(tài)調(diào)整課程游戲化強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)與生成的平衡”。以“種子的秘密”主題為例：預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)：教師計劃開展“種子粘貼畫”活動；生成環(huán)節(jié)：幼兒在種植區(qū)發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽，興趣轉(zhuǎn)向“種子如何長大”，教師隨即調(diào)整計劃，開展“種子成長日記”“植物拓印”等活動，讓課程隨幼兒興趣生長。這種“彈性課程”機(jī)制，保障了游戲化課程的生命力。（三）支持性引導(dǎo)：教師的“隱性介入”藝術(shù)教師介入游戲的方式需“潤物無聲”：平行式介入：當(dāng)幼兒在美工區(qū)因材料不足停滯時，教師以“小畫家”身份參與，示范用廢舊材料創(chuàng)作，啟發(fā)幼兒思路；材料式介入：在建構(gòu)區(qū)投放新的輔助材料（如動物玩偶、交通標(biāo)志），拓展游戲情節(jié)（如從“搭房子”到“建造動物園”）；語言式介入：以開放性問題引導(dǎo)（如“這個城堡的門為什么這么??？”），推動幼兒思考與合作。避免“指令式介入”（如“你們應(yīng)該玩醫(yī)院游戲”），尊重幼兒的游戲自主權(quán)。（四）家園共育：構(gòu)建游戲化課程的“共同體”家庭是課程游戲化的重要支持者。幼兒園可通過親子游戲工作坊、游戲化任務(wù)打卡、家庭游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)家長理解“游戲即學(xué)習(xí)”的理念。例如，開展“家庭游戲時光”活動，建議家長每周與孩子進(jìn)行1次“無屏幕游戲”（如桌游、戶外探索），并分享游戲中的幼兒表現(xiàn)，形成家園教育合力。四、實踐案例：“自然探索”主題游戲化課程的實施（一）主題生成：從“一片落葉”到“自然課程”秋季，幼兒在戶外活動時對落葉產(chǎn)生濃厚興趣，紛紛收集落葉。教師以此為契機(jī)，生成“自然探索”主題課程，通過觀察幼兒的游戲行為（如落葉拼貼、樹葉拓印、樹枝搭建），梳理出“自然材料的特性”“季節(jié)變化的秘密”“自然與生活的聯(lián)系”三個子主題。（二）活動設(shè)計：游戲化的“三階推進(jìn)”1.感知體驗階：開展“落葉尋寶”游戲，幼兒分組在園所尋找不同形態(tài)的落葉，用繪畫記錄發(fā)現(xiàn)；2.探索創(chuàng)造階：設(shè)置“自然工坊”區(qū)角，提供樹枝、松果、樹葉等材料，幼兒自主創(chuàng)作“自然雕塑”“樹葉書簽”；3.表達(dá)分享階：舉辦“自然博覽會”，幼兒介紹自己的作品，分享探索中的發(fā)現(xiàn)（如“楓葉的葉脈像小手掌”）。（三）幼兒發(fā)展：從“游戲體驗”到“能力生長”在主題實施中，幼兒的觀察力（能發(fā)現(xiàn)樹葉的細(xì)微差異）、創(chuàng)造力（用自然材料創(chuàng)作獨特作品）、語言表達(dá)（清晰描述探索過程）均得到發(fā)展。一位幼兒在分享中說：“我用松果和樹枝做了一只小刺猬，它的刺是松果的鱗片，身體是樹枝拼的！”這種基于游戲的學(xué)習(xí)，讓幼兒的發(fā)展真實可見。五、反思與優(yōu)化：課程游戲化的實踐困境與突破（一）困境：游戲與教學(xué)的“失衡”風(fēng)險實踐中易出現(xiàn)兩種極端：一是“重游戲輕學(xué)習(xí)”，將課程游戲化等同于“自由玩?！?，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；二是“重教學(xué)輕游戲”，游戲僅作為教學(xué)的“裝飾”，幼兒缺乏自主空間。需把握“游戲為形，學(xué)習(xí)為核”的平衡，讓游戲成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的“載體”而非“目的”。（二）突破：教師角色的“重新定位”教師需從“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝螒蛑С终?、觀察者、研究者”：建立“游戲觀察日志”，記錄幼兒的游戲行為與發(fā)展線索；參與園本教研，研討“如何從游戲中生成課程”；學(xué)習(xí)游戲化教學(xué)策略，提升“隱性引導(dǎo)”的能力。（三）優(yōu)化：課程的“動態(tài)調(diào)整”機(jī)制建立“課程審議”制度，定期分析游戲化課程的實施效果，從幼兒發(fā)展評估、教師反思、家長反饋三個維度優(yōu)化課程。例如，若幼兒對某主題游戲興趣下降，及時通過“