2026屆新高考語文熱點(diǎn)沖刺復(fù)習(xí)散文閱讀中間段落作用題答題技巧學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解散文閱讀中間段落作用題2.掌握散文閱讀中間段落作用題的答題技巧及模板3.通過專項(xiàng)訓(xùn)練掌握答題技巧及模板，提高得分率一、散文閱讀中間段落作用題

中間段落作用題的解題核心是“結(jié)構(gòu)銜接+內(nèi)容鋪墊+情感深化+主旨推進(jìn)”四維分析法——散文中間段的核心功能是“承上啟下、串聯(lián)全文、服務(wù)主旨”，需重點(diǎn)關(guān)注其與上下文的邏輯關(guān)聯(lián)（承上什么、啟下什么），結(jié)合全國卷“重銜接、重鋪墊、重情感遞進(jìn)”的命題特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感、主旨四個維度精準(zhǔn)拆解作用。一、散文閱讀中間段落作用題高考高頻中間段落類型段落類型判斷依據(jù)核心作用（全國卷高頻考查）全國卷典型示例（散文語境）1.承上啟下型（最高頻）段落中含過渡性詞語（如“然而”“其實(shí)”“不僅如此”“由此看來”），或內(nèi)容既承接上文，又引出下文①結(jié)構(gòu)上：承接上文[內(nèi)容]，引出下文[內(nèi)容]，銜接自然；②內(nèi)容上：化解上下文轉(zhuǎn)折/遞進(jìn)關(guān)系，使邏輯連貫《荷塘月色》中間段“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云”→承接上文“月色皎潔”，引出下文“月色朦朧的荷塘景致”2.鋪墊蓄勢型（高頻）段落描寫景物、交代背景、刻畫細(xì)節(jié)或敘述次要事件，為下文核心情節(jié)/情感/主旨做準(zhǔn)備①內(nèi)容上：交代背景、積累氛圍、刻畫細(xì)節(jié)；②情感/主旨上：為下文情感爆發(fā)/主旨凸顯做鋪墊，使表達(dá)更自然《背影》中間段“父親賦閑在家，家境慘淡”→鋪墊下文“父親攀爬月臺買橘子”的艱辛，凸顯父愛的深沉3.對比反襯型（中頻）段落通過兩組對象對比（今昔、正反、不同場景/人物），突出核心對象特質(zhì)或情感差異①內(nèi)容上：突出核心對象的特質(zhì)（如“堅韌”“孤寂”）；②情感/主旨上：強(qiáng)化情感張力，為下文主旨深化做鋪墊《故都的秋》中間段“南國之秋的溫潤”與“北國之秋的清寂”對比→突出北國秋的獨(dú)特韻味，鋪墊對北國秋的眷戀一、散文閱讀中間段落作用題高考高頻中間段落類型段落類型判斷依據(jù)核心作用（全國卷高頻考查）全國卷典型示例（散文語境）4.插敘補(bǔ)充型（高頻）段落插入與主線相關(guān)的回憶、背景、典故等（非順敘時序），補(bǔ)充核心信息①內(nèi)容上：補(bǔ)充背景、豐富情節(jié)、完善人物形象；②結(jié)構(gòu)上：打破平鋪直敘，使敘事更有層次；③主旨上：深化對核心對象的理解《藤野先生》中間段插入“清國留學(xué)生在東京的浮華場景”→補(bǔ)充作者赴仙臺的原因，反襯藤野先生的質(zhì)樸5.細(xì)節(jié)描寫/景物描寫型（中頻）段落聚焦具體細(xì)節(jié)（動作/神態(tài)/物象）或景物，細(xì)致刻畫特征①內(nèi)容上：具象化核心對象，增強(qiáng)畫面感；②情感上：含蓄傳遞情感（如“思念”“眷戀”）；③主旨上：為下文主旨升華做鋪墊《故都的秋》中間段“落蕊鋪地、腳踏無聲”的細(xì)節(jié)→具象化北國秋的“清、靜”，鋪墊“悲涼”的情感基調(diào)6.議論抒情型（中頻）段落以議論/抒情為主，直接表達(dá)觀點(diǎn)或情感（非開頭/結(jié)尾的點(diǎn)題，而是中間的深化）①情感上：強(qiáng)化核心情感（如“愧疚”“贊美”）；②主旨上：承上啟下，深化對前文內(nèi)容的思考，推進(jìn)主旨表達(dá)《老王》中間段“我漸漸明白，老王是一個不幸但善良的人”→深化對老王的認(rèn)知，鋪墊結(jié)尾的愧疚與反思（一）答題技巧二、散文閱讀中間段落作用題答題技巧及模板1.定位段落類型，提煉核心內(nèi)容（基礎(chǔ)）技巧2.分析結(jié)構(gòu)作用（全國卷必考點(diǎn)）3.分析內(nèi)容+情感+主旨作用（全國卷得分點(diǎn)）1.定位段落類型，提煉核心內(nèi)容（基礎(chǔ)）二、散文閱讀中間段落作用題答題技巧及模板圈畫關(guān)鍵信息：①

過渡詞（然而、其實(shí)、此外）；②

表達(dá)方式（描寫/敘事/議論/抒情）；③

內(nèi)容關(guān)聯(lián)（與上文、下文的銜接點(diǎn)，如“上文寫A，本段寫B(tài)，下文寫C”）；概括核心內(nèi)容：用一句話總結(jié)段落核心（如“插敘父親的家境背景”“對比南國秋與北國秋的差異”）；關(guān)鍵：聚焦“本段與上下文的關(guān)聯(lián)”，而非孤立分析段落本身。（一）答題技巧2.分析結(jié)構(gòu)作用（全國卷必考點(diǎn)）（一）答題技巧二、散文閱讀中間段落作用題答題技巧及模板中間段的結(jié)構(gòu)作用核心是“銜接”，高頻作用如下：承上啟下（最核心）：明確承接上文的什么內(nèi)容（如“承接上文對荷塘月色的整體描寫”），引出下文的什么內(nèi)容（如“引出下文對荷葉、荷花的細(xì)致刻畫”）；呼應(yīng)前文/鋪墊后文：與上文某一細(xì)節(jié)/情感呼應(yīng)（如“呼應(yīng)開頭的‘鄉(xiāng)愁’”），或?yàn)橄挛暮诵那楣?jié)/情感做鋪墊（如“鋪墊下文的情感爆發(fā)”）；串聯(lián)全文：作為線索載體（如“以‘老槐樹’為線索，串聯(lián)童年與如今的場景”），使全文脈絡(luò)清晰；打破節(jié)奏：插敘段打破順敘時序，使敘事更有層次（全國卷插敘題常考此作用）。3.分析內(nèi)容+情感+主旨作用（全國卷得分點(diǎn)）①內(nèi)容作用：鋪墊型：交代背景、積累氛圍、補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“交代家境慘淡，鋪墊父親的艱辛”）；對比型：突出核心對象特質(zhì)（如“對比南國秋的溫潤，突出北國秋的清寂”）；插敘型：豐富情節(jié)、完善人物形象、補(bǔ)充背景（如“插敘清國留學(xué)生的浮華，補(bǔ)充作者赴仙臺的原因”）；描寫型：具象化核心對象，增強(qiáng)畫面感（如“細(xì)節(jié)描寫落蕊，具象化北國秋的‘靜’”）。（一）答題技巧二、散文閱讀中間段落作用題答題技巧及模板3.分析內(nèi)容+情感+主旨作用（全國卷得分點(diǎn)）②情感作用：強(qiáng)化情感（如“議論抒情段強(qiáng)化對老王的同情”）；情感過渡（如“從對荷塘的喜愛過渡到對寧靜的渴望”）；積累情感張力（如“鋪墊段積累對父親的心疼，為下文落淚做準(zhǔn)備”）。（一）答題技巧二、散文閱讀中間段落作用題答題技巧及模板3.分析內(nèi)容+情感+主旨作用（全國卷得分點(diǎn)）③主旨作用：深化主旨（如“議論段深化對‘善良’的認(rèn)知”）；推進(jìn)主旨（如“從對景物的描寫推進(jìn)到對生命的感悟”）；暗示主旨（如“景物描寫暗示‘鄉(xiāng)愁’的主旨”）。（一）答題技巧二、散文閱讀中間段落作用題答題技巧及模板答題模板：本文中間段采用承上啟下的結(jié)構(gòu)，核心內(nèi)容是[段落核心，如“描寫荷塘月色的朦朧特質(zhì)”“過渡對父親家境的交代”]。①

結(jié)構(gòu)上，承接上文[上文內(nèi)容，如“對滿月月色的整體描寫”“對父親送‘我’到車站的敘述”]，通過“[過渡詞/句子，如“然而”“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云”]”自然引出下文[下文內(nèi)容，如“對荷葉荷花的細(xì)致刻畫”“父親攀爬月臺買橘子的細(xì)節(jié)”]，化解了上下文的[轉(zhuǎn)折/遞進(jìn)/銜接關(guān)系，如“整體與局部的關(guān)系”“敘事與細(xì)節(jié)的關(guān)系”]，使全文邏輯連貫；②

內(nèi)容上，[段落具體作用，如“細(xì)化了月色的朦朧特征”“交代了父親付出的背景”]，增強(qiáng)了文章的連貫性與畫面感；③

情感與主旨上，強(qiáng)化了[情感，如“對荷塘的喜愛”“對父親的心疼”]，為下文[情感爆發(fā)/主旨凸顯，如“對寧靜的渴望”“父愛的深沉”]做鋪墊，推進(jìn)了主旨表達(dá)，契合全國卷“重邏輯銜接”的命題特點(diǎn)。（二）答題模板一：承上啟下型（最高頻）二、散文閱讀中間段落作用題答題技巧及模板答題模板：本文中間段采用插敘的方式，插入了[插敘內(nèi)容，如“清國留學(xué)生在東京的浮華場景”“父親賦閑在家的家境背景”]。①

結(jié)構(gòu)上，打破了上文[順敘內(nèi)容，如“作者赴仙臺的行程”“父親送‘我’到車站的敘事”]的平鋪直敘，使敘事更有層次，同時為下文[下文內(nèi)容，如“藤野先生的質(zhì)樸關(guān)愛”“父親攀爬月臺的艱辛”]做鋪墊；②

內(nèi)容上，補(bǔ)充了[背景/情節(jié)/人物信息，如“作者赴仙臺的原因”“父親付出的經(jīng)濟(jì)背景”]，豐富了文章內(nèi)容，完善了[核心對象，如“作者的心境”“父親的形象”]；③

情感與主旨上，[情感作用，如“反襯藤野先生的質(zhì)樸”“強(qiáng)化對父親的心疼”]，深化了[主旨，如“對真摯師情的贊美”“父愛的深沉無私”]，使文章內(nèi)涵更深刻，契合全國卷“重背景補(bǔ)充與人物深化”的考查傾向。（二）答題模板二：插敘補(bǔ)充型（高頻）二、散文閱讀中間段落作用題答題技巧及模板答題模板：本文中間段采用鋪墊蓄勢的方式，描寫了[鋪墊內(nèi)容，如“父親賦閑的家境”“荷塘周圍的寧靜氛圍”“老王的不幸遭遇”]。①

結(jié)構(gòu)上，為下文[核心內(nèi)容，如“父親買橘子的艱辛”“作者對寧靜的感悟”“老王送雞蛋的善舉”]做鋪墊，使下文內(nèi)容的出現(xiàn)更自然合理；②

內(nèi)容上，[具體鋪墊作用，如“交代了父親付出的艱難背景”“積累了寧靜的氛圍”“刻畫了老王的不幸處境”]，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性與連貫性；③

情感與主旨上，積累了[情感張力，如“對父親的心疼”“對寧靜的渴望”“對老王的同情”]，為下文情感爆發(fā)/主旨凸顯做準(zhǔn)備，使情感表達(dá)更真摯、主旨更深刻，避免了突兀生硬。（二）答題模板三：鋪墊蓄勢型（高頻）二、散文閱讀中間段落作用題答題技巧及模板答題模板：本文中間段采用對比反襯的方式，將[對比對象A，如“南國之秋的溫潤”“清國留學(xué)生的浮華”]與[對比對象B，如“北國之秋的清寂”“藤野先生的質(zhì)樸”]進(jìn)行對比。①

結(jié)構(gòu)上，承接上文[上文內(nèi)容，如“對秋的整體印象”“作者在東京的經(jīng)歷”]，引出下文[下文內(nèi)容，如“對北國秋景的具體描寫”“藤野先生的關(guān)愛細(xì)節(jié)”]，強(qiáng)化了上下文的邏輯關(guān)聯(lián)；②

內(nèi)容上，通過對比突出了[核心對象，如“北國秋”“藤野先生”]的[核心特質(zhì)，如“清、靜、悲涼”“質(zhì)樸真誠”]，使描寫更鮮明；③

情感與主旨上，強(qiáng)化了[情感，如“對北國秋的眷戀”“對藤野先生的敬仰”]，深化了[主旨，如“對自然本真之美的追求”“對真摯師情的贊美”]，增強(qiáng)了文章的情感張力。（二）答題模板四：對比反襯型（中頻）二、散文閱讀中間段落作用題答題技巧及模板三、專項(xiàng)訓(xùn)練一閱讀文本，回答下列問題。上文寫“我回到故鄉(xiāng)，看到村口的老槐樹，想起了童年的時光”；中間段：“老槐樹依舊挺立，只是樹干上多了幾道深深的裂紋，像爺爺臉上的皺紋。小時候，爺爺總在槐樹下給我講故事，如今爺爺已經(jīng)不在了，老槐樹卻成了故鄉(xiāng)的象征”；下文寫“我在槐樹下徘徊，回憶爺爺講過的故事，心中滿是思念”。分析中間段落的作用。參考答案：該中間段采用承上啟下的結(jié)構(gòu)，核心內(nèi)容是描寫老槐樹的現(xiàn)狀與童年回憶。①

結(jié)構(gòu)上，承接上文“回到故鄉(xiāng)看到老槐樹、想起童年”的內(nèi)容，通過“老槐樹依舊挺立，只是多了裂紋”自然引出下文“在槐樹下回憶爺爺、抒發(fā)思念”的內(nèi)容，銜接了“看到槐樹”與“回憶爺爺”的邏輯，使全文脈絡(luò)連貫；②

內(nèi)容上，將老槐樹的“裂紋”與“爺爺?shù)陌櫦y”關(guān)聯(lián)，具象化了故鄉(xiāng)與親情的象征意義，增強(qiáng)了畫面感；③

情感與主旨上，強(qiáng)化了對童年、對爺爺?shù)乃寄钪椋瑸橄挛那楦斜l(fā)做鋪墊，推進(jìn)了“鄉(xiāng)愁與親情”的主旨，使表達(dá)更自然真摯。答題技巧解析：結(jié)構(gòu)銜接+內(nèi)容鋪墊+情感深化+主旨推進(jìn)三、專項(xiàng)訓(xùn)練二閱讀文本，回答下列問題。上文寫“母親總在清晨給我熬小米粥”；中間段：“母親的廚藝是跟著外婆學(xué)的。外婆當(dāng)年也是這樣，每天清晨給母親熬粥，直到母親出嫁。后來外婆走了，母親便把這份手藝和關(guān)愛延續(xù)到了我身上”；下文寫“我捧著溫?zé)岬闹?，仿佛看到了外婆的身影”。問題：分析中間段落的作用。參考答案：該中間段采用插敘的方式，插入了“母親的廚藝源于外婆、外婆延續(xù)關(guān)愛”的背景內(nèi)容。①

結(jié)構(gòu)上，打破了上文“母親熬粥”的順敘時序，使敘事更有層次，同時為下文“看到粥想起外婆”做鋪墊；②

內(nèi)容上，補(bǔ)充了母親熬粥的情感淵源，豐富了文章內(nèi)容，完善了“母愛傳承”的情感脈絡(luò)；③

情感與主旨上，強(qiáng)化了對母親、外婆的雙重思念，深化了“親情代代傳承”的主旨，使文章內(nèi)涵更深刻，契合全國卷對“背景補(bǔ)充與情感深化”的考查傾向。答題技巧解析：結(jié)構(gòu)銜接+內(nèi)容鋪墊+情感深化+主旨推進(jìn)三、專項(xiàng)訓(xùn)練三閱讀文本，回答下列問題。原文片段：上文寫“老王每次送東西都不收多的錢”；中間段：“后來我才知道，老王身體不好，無兒無女，僅靠蹬三輪維持生計，日子過得十分艱難。但他從不抱怨，對人依舊真誠善良”；下文寫“老王臨終前送我雞蛋香油，我才明白他的善良有多珍貴”。問題：分析中間段落的作用。參考答案：該中間段采用鋪墊蓄勢的方式，交代了老王“身體不好、無兒無女、生活艱難”的背景。①

結(jié)構(gòu)上，為下文“老王臨終前送雞蛋香油”的善舉做鋪墊，使老王的善良更具沖擊力，避免了情感突兀；②

內(nèi)容上，補(bǔ)充了老王的生活處境，突出了他“處境艱難卻依舊真誠善良”的特質(zhì)，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性；③

情感與主旨上，積累了對老王的同情與敬佩之情，為下文“愧疚與反思”的情感爆發(fā)做準(zhǔn)備，深化了“人性善良的珍貴”的主旨，使情感表達(dá)更真摯、主旨更深刻。答題技巧解析：結(jié)構(gòu)銜接+內(nèi)容鋪墊+情感深化+主旨推進(jìn)1.答題技巧四、課堂小結(jié)1.定位段落類型，提煉核心內(nèi)容（基礎(chǔ)）技巧2.分析結(jié)構(gòu)作用（全國卷必考點(diǎn)）3.分析內(nèi)容+情感+主旨作用（全國卷得分點(diǎn)）四、課堂小結(jié)2.答題模板模板一：本文中間段采用承上啟下的結(jié)構(gòu)，核心內(nèi)容是[段落核心，如“描寫荷塘月色的朦朧特質(zhì)”“過渡對父親家境的交代”]。①

結(jié)構(gòu)上，承接上文[上文內(nèi)容，如“對滿月月色的整體描寫”“對父親送‘我’到車站的敘述”]，通過“[過渡詞/句子，如“然而”“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云”]”自然引出下文[下文內(nèi)容，如“對荷葉荷花的細(xì)致刻畫”“父親攀爬月臺買橘子的細(xì)節(jié)”]，化解了上下文的[轉(zhuǎn)折/遞進(jìn)/銜接關(guān)系，如“整體與局部的關(guān)系”“敘事與細(xì)節(jié)的關(guān)系”]，使全文邏輯連貫；②

內(nèi)容上，[段落具體作用，如“細(xì)化了月色的朦朧特征”“交代了父親付出的背景”]，增強(qiáng)了文章的連貫性與畫面感；③

情感與主旨上，強(qiáng)化了[情感，如“對荷塘的喜愛”“對父親的心疼”]，為下文[情感爆發(fā)/主旨凸顯，如“對寧靜的渴望”“父愛的深沉”]做鋪墊，推進(jìn)了主旨表達(dá)，契合全國卷“重邏輯銜接”的命題特點(diǎn)。四、課堂小結(jié)2.答題模板模板二：本文中間段采用插敘的方式，插入了[插敘內(nèi)容，如“清國留學(xué)生在東京的浮華場景”“父親賦閑在家的家境背景”]。①

結(jié)構(gòu)上，打破了上文[順敘內(nèi)容，如“作者赴仙臺的行程”“父親送‘我’到車站的敘事”]的平鋪直敘，使敘事更有層次，同時為下文[下文內(nèi)容，如“藤野先生的質(zhì)樸關(guān)愛”“父親攀爬月臺的艱辛”]做鋪墊；②

內(nèi)容上，補(bǔ)充了[背景/情節(jié)/人物信息，如“作者赴仙臺的原因”“父親付出的經(jīng)濟(jì)背景”]，豐富了文章內(nèi)容，完善了[核心對象，如“作者的心境”“父親的形象”]；③

情感與主旨上，[情感作用，如“反襯藤野先生的質(zhì)樸”“強(qiáng)化對父親的心疼”]，深化了[主旨，如“對真摯師情的贊美”“父愛的深沉無私”]，使文章內(nèi)涵更深刻，契合全國卷“