傳承紅色基因，爭做時代少年——小學(xué)五年級主題班會設(shè)計(jì)與實(shí)施案例一、活動背景與目標(biāo)（一）背景闡釋在新時代愛國主義教育深化推進(jìn)的背景下，小學(xué)階段是價值觀形成的關(guān)鍵期。我校地處革命老區(qū)周邊，紅色文化資源豐富，但學(xué)生對本土紅色歷史的認(rèn)知多停留在書本符號層面，缺乏情感共鳴與行動轉(zhuǎn)化。為讓紅色精神從“認(rèn)知”走向“認(rèn)同”、從“感動”化為“行動”，五年級（3）班以“傳承紅色基因，爭做時代少年”為主題設(shè)計(jì)班會，旨在通過沉浸式體驗(yàn)喚醒學(xué)生的責(zé)任意識，讓紅色文化真正浸潤童心。（二）三維目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能說出2個本土紅色故事，理解“紅色基因”的核心內(nèi)涵（如奉獻(xiàn)、堅(jiān)守、擔(dān)當(dāng)）。2.情感目標(biāo)：通過情境體驗(yàn)，激發(fā)對革命先輩的崇敬之情，增強(qiáng)作為新時代少年的使命感。3.行為目標(biāo)：制定個人“紅色行動清單”，將愛國情轉(zhuǎn)化為日常文明行為、學(xué)習(xí)動力或志愿服務(wù)。二、活動準(zhǔn)備（一）資源整合文化資源：聯(lián)系社區(qū)老黨員王爺爺（曾參與支前工作），收集《小交通員的秘密信》等本土革命故事手稿；從區(qū)檔案館獲取抗戰(zhàn)時期兒童團(tuán)活動的老照片、紀(jì)錄片片段。物資準(zhǔn)備：制作“紅色記憶”手賬（內(nèi)附空白頁供記錄感悟）、紅色主題書簽（印有“少年當(dāng)自強(qiáng)”字樣）、情景劇道具（舊書包、雞毛信模型）。場地布置：教室后方設(shè)置“紅色時光長廊”，張貼老照片與學(xué)生手繪的紅色故事插畫；中央擺放圓形課桌，營造圍坐交流的溫馨氛圍。（二）人員分工學(xué)生分組：6人一組，每組設(shè)“故事講述員”“道具管理員”“記錄員”，提前3天排練情景劇《雞毛信的傳遞》。教師角色：班主任負(fù)責(zé)整體統(tǒng)籌，語文老師指導(dǎo)故事文本潤色，美術(shù)老師協(xié)助插畫創(chuàng)作，家長志愿者（退伍軍人）指導(dǎo)情景劇動作。三、活動實(shí)施過程（45分鐘）（一）環(huán)節(jié)一：紅色記憶·初心溯源（12分鐘）情境導(dǎo)入：教室熄燈，播放《映山紅》輕音樂，投影老照片（兒童團(tuán)送信、軍民紡線），班主任輕聲講述：“在我們的家鄉(xiāng)，70年前有一群和你們一樣大的孩子，用稚嫩的肩膀扛起了……”學(xué)生屏息聆聽，眼神中流露出好奇。故事接龍：學(xué)生分組分享課前收集的紅色故事，有的講述“送情報的小英子”，有的展示曾祖父的軍功章照片。第三組李同學(xué)哽咽著說：“我太爺爺送糧時被敵人打傷了腿，但他說‘糧食到了，戰(zhàn)士們就能吃飽打勝仗’……”話音未落，不少同學(xué)紅了眼眶。視頻解碼：播放紀(jì)錄片《烽火少年》片段（兒童團(tuán)站崗放哨），暫停后提問：“從他們的眼神里，你看到了什么？”學(xué)生A回答：“堅(jiān)定，就算害怕也要保護(hù)家鄉(xiāng)。”學(xué)生B補(bǔ)充：“還有信任，戰(zhàn)友之間的信任讓他們不怕困難?！保ǘ┉h(huán)節(jié)二：紅色精神·星火相傳（18分鐘）老黨員面對面：82歲的王爺爺拄著拐杖走進(jìn)教室，孩子們自發(fā)鼓掌。王爺爺展示泛黃的支前手冊，講述12歲時幫解放軍送彈藥的經(jīng)歷：“我躲在草垛里，聽見敵人的槍聲，手都抖了，但想到解放軍叔叔保護(hù)我們，就咬著牙跑完了山路……”他的皺紋里藏著故事，學(xué)生們圍坐成圈，有的悄悄抹淚，有的舉手提問：“爺爺，您怕嗎？”王爺爺笑著摸摸孩子的頭：“怕，但更怕鄉(xiāng)親們受欺負(fù)?！鼻榫皠≌寡荩簩W(xué)生們穿著粗布衣裳，模仿《雞毛信》的情節(jié)：“海娃”把信藏在羊尾巴下，穿越“敵人封鎖線”時摔倒，卻緊緊護(hù)住“雞毛信”。表演結(jié)束，全班齊喊：“海娃真勇敢！”班主任順勢引導(dǎo)：“海娃的勇敢，和王爺爺?shù)膱?jiān)守，都是紅色基因的模樣。你們覺得，今天的我們該怎么傳承？”學(xué)生們七嘴八舌：“好好學(xué)習(xí)，不讓爺爺輩的努力白費(fèi)”“看到同學(xué)有困難就幫忙”。（三）環(huán)節(jié)三：紅色行動·少年擔(dān)當(dāng)（15分鐘）我的行動清單：發(fā)放“紅色行動卡”，學(xué)生們低頭書寫。有的寫“每天幫奶奶捶背，傳承孝老愛親的家風(fēng)”，有的寫“每周給山區(qū)孩子寄一本課外書，分享知識”，還有的畫了“節(jié)約糧食打卡表”。班長帶頭宣讀：“我承諾，做紅色文化宣傳員，在社區(qū)講老黨員的故事！”宣誓與贈禮：全體起立，右手握拳：“以青春之名，承紅色之魂，做自律自強(qiáng)、向善向上的時代少年！”班主任為每人佩戴紅色書簽，書簽背面印著學(xué)生自己設(shè)計(jì)的標(biāo)語（如“星星之火，我來傳”）。四、活動效果與反思（一）多維反饋學(xué)生成長：班會后，班級“紅色閱讀角”借閱量提升3倍，學(xué)生作文《爺爺?shù)膭渍隆帆@區(qū)征文一等獎；課間打鬧現(xiàn)象減少，取而代之的是“紅色故事分享會”“互助學(xué)習(xí)小組”。家長反饋：“孩子主動整理房間，還說要‘像革命先輩一樣自律’。”教師觀察：平時內(nèi)向的張同學(xué)在情景劇里主動扮演“老交通員”，眼神堅(jiān)定；小組討論時，學(xué)困生也積極提出“給烈士墓碑描紅”的行動建議，參與度顯著提高。（二）反思改進(jìn)不足：情景劇排練時間倉促，個別學(xué)生動作生硬；老黨員訪談環(huán)節(jié)，部分學(xué)生提問過于拘謹(jǐn)。優(yōu)化方向：下次活動可提前開展“采訪技巧”微培訓(xùn)，情景劇采用“即興+排練”結(jié)合的方式，讓更多學(xué)生參與即興表演，增強(qiáng)真實(shí)感。五、總結(jié)與延伸本次班會突破“說教式”德育模式，通過“故事浸潤—情感共鳴—行動生成”的三階設(shè)計(jì)，讓紅色基因從歷史符號轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感可知的精神力量。后續(xù)將延伸開展“紅色研學(xué)”（走訪革命遺址）、“家校紅盟”（家長分享軍旅故事）、“紅色文創(chuàng)”（設(shè)計(jì)本土紅色故事繪本）等活動，構(gòu)建“班會—日常—家庭—社會”的紅色教育生態(tài)鏈，讓愛國主義教育真正“活”起來、“落”下去。案例價值：本案例立足本土紅