深耕義務(wù)教育沃土，踐行育人初心使命——小學(xué)教師貫徹《義務(wù)教育法》的實(shí)踐與思考作為一名扎根基礎(chǔ)教育一線的小學(xué)教師，《中華人民共和國義務(wù)教育法》不僅是規(guī)范教育行為的“標(biāo)尺”，更是指引我深耕課堂、守護(hù)每個(gè)孩子成長的“燈塔”。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸從對(duì)法律條文的認(rèn)知，走向?qū)τ耸姑纳疃熔`行，其間的思考與探索，也讓我對(duì)“義務(wù)教育”的內(nèi)涵有了更鮮活的理解。一、溯源法理：錨定小學(xué)教育的“根”與“魂”義務(wù)教育法的立法初衷，是通過“強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性”的制度設(shè)計(jì)，保障每個(gè)孩子公平享有受教育的權(quán)利。于小學(xué)教育而言，這份“公平”既體現(xiàn)在“一個(gè)都不能少”的入學(xué)保障，更貫穿于課堂內(nèi)外對(duì)“全面發(fā)展”的堅(jiān)守。在低年級(jí)入學(xué)季，我曾遇到一位因家庭搬遷而險(xiǎn)些錯(cuò)過報(bào)名的孩子。依據(jù)“免試就近入學(xué)”的法律要求，我主動(dòng)聯(lián)系家長說明政策，協(xié)助完成入學(xué)手續(xù)——這讓我真切感受到，法律條文不是冰冷的文字，而是每個(gè)孩子“入學(xué)門、進(jìn)課堂”的保障。而在日常教學(xué)中，“素質(zhì)教育”的法律導(dǎo)向更要求我們打破“唯分?jǐn)?shù)論”的桎梏：語文課堂里，我們會(huì)結(jié)合《義務(wù)教育法》中“培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感”的要求，開展“家鄉(xiāng)文化守護(hù)者”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)課堂則通過“校園垃圾分類統(tǒng)計(jì)”等生活化任務(wù)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)與公民素養(yǎng)培育同頻共振。二、踐行之路：從“依法執(zhí)教”到“育人為本”的實(shí)踐躍遷（一）課堂：讓法律精神滋養(yǎng)學(xué)科生長將法治思維融入教學(xué)，是我貫徹義務(wù)教育法的核心路徑。在道德與法治課之外，我嘗試在各學(xué)科中埋下“法治種子”：三年級(jí)科學(xué)課學(xué)習(xí)“生態(tài)保護(hù)”時(shí)，我們結(jié)合《義務(wù)教育法》中“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的要求，開展“校園綠植守護(hù)者”行動(dòng)，孩子們不僅學(xué)會(huì)了植物養(yǎng)護(hù)，更通過“班級(jí)綠植公約”的制定，理解了“規(guī)則與責(zé)任”的法治內(nèi)涵。這種“學(xué)科+法治”的融合，讓教育不再是知識(shí)的灌輸，而是價(jià)值觀的浸潤。（二）關(guān)愛：為特殊學(xué)生筑牢“教育兜底網(wǎng)”班級(jí)里的留守兒童、學(xué)困生，是義務(wù)教育法“公平性”的重點(diǎn)關(guān)照對(duì)象。我曾關(guān)注到一名因父母外出務(wù)工而性格孤僻的學(xué)生，依據(jù)法律中“學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年學(xué)生的受教育權(quán)”的要求，我聯(lián)合班主任建立“一對(duì)一幫扶檔案”：課后陪他閱讀繪本、周末通過視頻連線進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，更協(xié)調(diào)學(xué)校心理老師為其提供疏導(dǎo)。半年后，孩子在作文里寫道：“老師的陪伴，讓我覺得學(xué)校像家一樣溫暖?！边@讓我深知，義務(wù)教育的“兜底”，既要守住“入學(xué)率”的底線，更要托舉“成長質(zhì)量”的高線。（三）協(xié)同：家校共育破解“認(rèn)知壁壘”部分家長對(duì)義務(wù)教育的認(rèn)知偏差，是實(shí)踐中的常見挑戰(zhàn)。曾有家長因“孩子成績(jī)差”想讓其輟學(xué)打工，我依據(jù)法律條款耐心溝通：“義務(wù)教育是權(quán)利更是義務(wù)，孩子的未來不止‘眼前的分?jǐn)?shù)’，更有法律賦予的成長可能?！蓖瑫r(shí)，我邀請(qǐng)家長參與“校園開放日”，讓他們看到孩子在社團(tuán)活動(dòng)、勞動(dòng)實(shí)踐中的閃光點(diǎn)。當(dāng)家長親眼見證孩子在美術(shù)課上畫出“我的夢(mèng)想學(xué)?！睍r(shí)，態(tài)度終于轉(zhuǎn)變——這讓我明白，普法不能停留在“講條文”，更要通過“體驗(yàn)式溝通”讓家長看見教育的溫度與價(jià)值。三、破局之思：在挑戰(zhàn)中探尋教育公平的“增量”城鄉(xiāng)教育資源的不均衡，是義務(wù)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)課題。作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師，我嘗試以“技術(shù)賦能”破局：利用在線教育平臺(tái)，與城區(qū)學(xué)校開展“云端聯(lián)課”，讓孩子們同步學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)美術(shù)、音樂課；發(fā)起“鄉(xiāng)村孩子的城市筆友”活動(dòng)，通過書信交流拓寬視野。這些嘗試雖微小，卻讓我堅(jiān)信：義務(wù)教育的公平，不僅是“有學(xué)上”，更要通過創(chuàng)新實(shí)踐，讓每個(gè)孩子“上好學(xué)”。而面對(duì)“唯升學(xué)論”的社會(huì)焦慮，我更深刻體會(huì)到：義務(wù)教育法的落實(shí)，需要教師成為“教育生態(tài)的建設(shè)者”——我們既要在課堂堅(jiān)守素質(zhì)教育的陣地，更要通過家長會(huì)、社區(qū)宣講，傳遞“成長無標(biāo)準(zhǔn)答案”的育人理念，讓法律的“剛性要求”轉(zhuǎn)化為社會(huì)對(duì)教育的“柔性共識(shí)”。四、向新而行：以法治信仰照亮育人遠(yuǎn)方未來的教育之路，我將以《義務(wù)教育法》為“羅盤”，在三個(gè)方向深耕：其一，持續(xù)學(xué)習(xí)教育法律法規(guī)，讓“依法執(zhí)教”成為職業(yè)本能；其二，創(chuàng)新教學(xué)模式，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式實(shí)踐中落實(shí)“全面發(fā)展”的法律要求；其三，主動(dòng)參與學(xué)校治理，推動(dòng)“校園法治文化”建設(shè)，讓法治精神從課堂延伸至校園每個(gè)角落。義務(wù)教育是國家的“基礎(chǔ)教育工程”，更是每個(gè)教師的“育人初心工