2025年新編教師資格證《保教知識(shí)與能力》題庫(kù)(附解析版)一、單項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）1.4歲幼兒在搭積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)：“我要蓋一座城堡，屋頂要紅色的，門要大大的?！边@種語(yǔ)言屬于（）。A.對(duì)話語(yǔ)言B.獨(dú)白語(yǔ)言C.問(wèn)題語(yǔ)言D.游戲語(yǔ)言答案：D解析：游戲語(yǔ)言是幼兒在游戲、繪畫(huà)等活動(dòng)中伴隨的自言自語(yǔ)，特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、有情境性，常描述活動(dòng)過(guò)程；問(wèn)題語(yǔ)言則是遇到困難時(shí)的簡(jiǎn)短、零碎的語(yǔ)言（如“怎么辦？”）。題干中幼兒描述搭建過(guò)程，屬于游戲語(yǔ)言。2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要沖突是（）。A.信任對(duì)不信任B.自主對(duì)羞怯C.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D.勤奮對(duì)自卑答案：C解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，3-6歲（學(xué)前期）的核心沖突是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。此階段幼兒渴望探索環(huán)境、承擔(dān)任務(wù)，若得到支持會(huì)形成主動(dòng)性；若被限制則產(chǎn)生內(nèi)疚感。3.某幼兒在玩“超市”游戲時(shí)，將玩具錢隨意分給同伴，說(shuō)：“這是我給你們的工資?！边@反映了該幼兒（）。A.思維具有刻板性B.自我中心傾向C.符號(hào)表征能力發(fā)展D.抽象邏輯思維萌芽答案：C解析：幼兒用“玩具錢”代替真實(shí)貨幣，是符號(hào)表征能力的體現(xiàn)（以物代物）。符號(hào)表征是幼兒游戲的核心能力，表明其能理解事物的象征意義。4.幼兒園教師觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在洗手時(shí)經(jīng)常玩水、忘記關(guān)水龍頭，教師采取的下列措施中最有效的是（）。A.批評(píng)玩水行為，要求立即停止B.播放兒歌《洗手歌》，引導(dǎo)按步驟操作C.讓幼兒觀看同伴正確洗手的視頻D.減少洗手次數(shù)，避免浪費(fèi)時(shí)間答案：B解析：小班幼兒以具體形象思維為主，兒歌朗朗上口、步驟明確，符合其認(rèn)知特點(diǎn)，能有效引導(dǎo)行為。批評(píng)易引發(fā)抵觸，視頻觀察較被動(dòng)，減少洗手次數(shù)違背衛(wèi)生要求。5.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的說(shuō)法，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.男孩的攻擊性行為多于女孩C.攻擊性行為隨年齡增長(zhǎng)必然減少D.攻擊性行為是幼兒道德發(fā)展不良的表現(xiàn)答案：B解析：攻擊性行為包括身體攻擊（推打）和言語(yǔ)攻擊（辱罵）；研究表明男孩的身體攻擊更突出，女孩的關(guān)系攻擊（孤立同伴）更多；攻擊性行為的發(fā)展與教養(yǎng)方式、社會(huì)認(rèn)知相關(guān)，并非必然減少；其本質(zhì)是情緒調(diào)節(jié)和社會(huì)技能不足，而非道德問(wèn)題。6.教師在“認(rèn)識(shí)秋天”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒觀察樹(shù)葉顏色變化、收集果實(shí)、制作樹(shù)葉貼畫(huà)，這體現(xiàn)了幼兒園教育的（）原則。A.游戲化B.生活化C.活動(dòng)性D.綜合性答案：B解析：活動(dòng)內(nèi)容源于幼兒生活中的季節(jié)變化，通過(guò)觀察、收集、制作等生活相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)，體現(xiàn)“生活化”原則（《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展”）。7.某5歲幼兒能熟練使用剪刀剪直線，但剪曲線時(shí)總是剪斷，這反映了幼兒（）。A.大肌肉動(dòng)作發(fā)展滯后B.手眼協(xié)調(diào)能力待提升C.精細(xì)動(dòng)作已完全成熟D.空間知覺(jué)發(fā)展不足答案：B解析：使用剪刀需要手眼協(xié)調(diào)（視覺(jué)引導(dǎo)手部動(dòng)作）。剪直線較簡(jiǎn)單，剪曲線對(duì)協(xié)調(diào)能力要求更高，幼兒在此階段出現(xiàn)困難是正常的，需通過(guò)練習(xí)逐步提升。8.幼兒園制定食譜時(shí)，需保證每日蛋白質(zhì)供給量，其中優(yōu)質(zhì)蛋白應(yīng)占（）。A.10%-20%B.30%-50%C.60%-70%D.80%以上答案：B解析：《幼兒園營(yíng)養(yǎng)管理規(guī)范》規(guī)定，幼兒每日蛋白質(zhì)中優(yōu)質(zhì)蛋白（如乳類、蛋類、瘦肉）應(yīng)占30%-50%，以滿足生長(zhǎng)發(fā)育需求。9.幼兒在聽(tīng)故事《三只小豬》時(shí)，邊聽(tīng)邊模仿小豬蓋房子的動(dòng)作，這體現(xiàn)了幼兒注意的（）特點(diǎn)。A.注意的廣度小B.注意的穩(wěn)定性差C.注意的分配能力弱D.注意的轉(zhuǎn)移性強(qiáng)答案：B解析：幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，注意穩(wěn)定性差（3-4歲約3-5分鐘，4-5歲約10分鐘，5-6歲約15分鐘）。聽(tīng)故事時(shí)因興趣模仿動(dòng)作，是注意穩(wěn)定性不足的表現(xiàn)（易受外部刺激干擾）。10.教師在角色區(qū)投放“醫(yī)院”材料時(shí)，除了白大褂、針筒（玩具），還應(yīng)投放（）。A.計(jì)算器B.掛號(hào)單C.電飯煲D.圖書(shū)答案：B解析：角色區(qū)材料需支持游戲情節(jié)發(fā)展。“醫(yī)院”游戲中，掛號(hào)單能引發(fā)“掛號(hào)-問(wèn)診-取藥”的完整流程，促進(jìn)社會(huì)性交往；計(jì)算器（超市）、電飯煲（廚房）、圖書(shū)（閱讀區(qū)）與醫(yī)院主題無(wú)關(guān)。二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述幼兒園一日生活的教育意義。答案：（1）促進(jìn)生活習(xí)慣養(yǎng)成：通過(guò)入園、進(jìn)餐、午睡等環(huán)節(jié)，幫助幼兒建立規(guī)律的生活秩序，形成健康的飲食、衛(wèi)生等習(xí)慣。（2）滲透綜合教育：生活環(huán)節(jié)是實(shí)施教育的重要契機(jī)（如洗手時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)概念“洗3遍”，分餐時(shí)學(xué)習(xí)分享），實(shí)現(xiàn)“生活即教育”。（3）關(guān)注個(gè)體差異：教師可在生活活動(dòng)中觀察幼兒的情緒、能力表現(xiàn)（如有的幼兒穿脫衣服慢），針對(duì)性提供指導(dǎo)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。（4）培養(yǎng)社會(huì)交往：如餐前等待時(shí)的交流、整理玩具時(shí)的合作，為幼兒提供與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)和合作能力。2.簡(jiǎn)述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用。答案：（1）角色扮演促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知：通過(guò)“娃娃家”“超市”等游戲，幼兒模仿成人社會(huì)角色（父母、收銀員），理解不同角色的職責(zé)和社會(huì)規(guī)則。（2）規(guī)則遵守培養(yǎng)自控能力：游戲需遵守共同規(guī)則（如“輪流玩”“不搶玩具”），幼兒在沖突中學(xué)習(xí)協(xié)商、妥協(xié)，發(fā)展情緒調(diào)節(jié)能力。（3）合作互動(dòng)提升交往技能：合作游戲（如搭積木、表演游戲）中，幼兒需溝通分工（“你搭房子，我做窗戶”），學(xué)習(xí)表達(dá)需求、傾聽(tīng)他人，形成親社會(huì)行為。（4）解決沖突積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：游戲中難免出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)（如爭(zhēng)搶玩具），教師引導(dǎo)幼兒用“石頭剪刀布”“輪流玩”解決，幫助其積累解決問(wèn)題的策略。3.列舉3種幼兒情緒調(diào)節(jié)的策略，并說(shuō)明教師的支持方法。答案：策略1：轉(zhuǎn)移注意。幼兒因玩具被搶哭鬧時(shí)，教師可用“看！那邊有只漂亮的蝴蝶”轉(zhuǎn)移其注意力。支持方法：提供有趣的替代活動(dòng)（如拿新玩具、講簡(jiǎn)短故事），避免強(qiáng)化負(fù)面情緒。策略2：自我暗示。大幼兒生氣時(shí)可能說(shuō)“我不生氣，我是好孩子”。支持方法：通過(guò)繪本（如《我的情緒小怪獸》）教幼兒認(rèn)識(shí)情緒，鼓勵(lì)用語(yǔ)言表達(dá)（“我很生氣，因?yàn)樗麚屃宋业耐婢摺保２呗?：尋求幫助。幼兒遇到困難（如搭高積木倒塌）時(shí)，主動(dòng)找教師說(shuō)“老師，我需要幫忙”。支持方法：營(yíng)造安全的心理環(huán)境，明確告訴幼兒“遇到問(wèn)題可以找老師或同伴”，及時(shí)回應(yīng)求助，避免否定（如“這都不會(huì)，自己想辦法”）。三、論述題（20分）結(jié)合實(shí)例論述如何通過(guò)區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展。答案：區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主探索的重要平臺(tái)，科學(xué)探究區(qū)（或自然角、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室）可從以下方面促進(jìn)幼兒科學(xué)能力發(fā)展：1.提供豐富的探究材料，激發(fā)興趣。例如，在“沉浮實(shí)驗(yàn)”區(qū)投放積木、塑料瓶、石頭、海綿等不同材質(zhì)的物品，幼兒通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)“輕的物體浮，重的下沉”（但海綿吸水后下沉），引發(fā)認(rèn)知沖突。教師可提問(wèn)：“為什么海綿一開(kāi)始浮著，后來(lái)沉了？”引導(dǎo)觀察吸水過(guò)程，初步理解“材質(zhì)、重量與沉浮的關(guān)系”。2.支持“猜想-驗(yàn)證-記錄”的探究過(guò)程。在“種子發(fā)芽”區(qū)，幼兒猜想“種子發(fā)芽需要水嗎？”“需要陽(yáng)光嗎？”教師提供記錄表（畫(huà)√/×），幼兒將兩組種子分別放在有水/無(wú)水、有光/無(wú)光的環(huán)境中，每天觀察并記錄。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，得出“種子發(fā)芽需要水和適宜的溫度”的結(jié)論，學(xué)習(xí)用實(shí)證方法解決問(wèn)題。3.鼓勵(lì)交流與表達(dá)，提升思維深度。幼兒在“磁鐵游戲”區(qū)發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵，但不能吸塑料。教師組織小組分享：“你發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸什么？不能吸什么？”幼兒用語(yǔ)言描述（“磁鐵吸回形針、鐵釘，不吸積木”），教師總結(jié)“磁鐵能吸鐵制品”，幫助歸納科學(xué)概念。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考“為什么冰箱門能被磁鐵吸?。俊甭?lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)遷移應(yīng)用。4.接納錯(cuò)誤，保護(hù)探究熱情。幼兒在“溶解實(shí)驗(yàn)”中可能認(rèn)為“糖和鹽都能溶解”，但發(fā)現(xiàn)沙子不能溶解。當(dāng)幼兒錯(cuò)誤認(rèn)為“所有粉末都能溶解”時(shí)，教師不直接否定，而是引導(dǎo)用面粉實(shí)驗(yàn)（面粉在水中沉淀），讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)“有的粉末能溶解，有的不能”。這種“試誤-修正”的過(guò)程，比直接告知結(jié)論更能培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度（尊重事實(shí)、樂(lè)于探究）。實(shí)例：某班科學(xué)區(qū)投放“彩虹糖實(shí)驗(yàn)”材料（彩虹糖、溫水、盤子），幼兒將彩虹糖按顏色排列在盤邊，倒入溫水后觀察顏色擴(kuò)散、融合成彩虹圈。教師提問(wèn)：“為什么顏色會(huì)動(dòng)？”“哪種顏色擴(kuò)散得快？”幼兒通過(guò)觀察、討論，感知“水的擴(kuò)散現(xiàn)象”，并嘗試用繪畫(huà)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此過(guò)程中，幼兒不僅獲得“溶解與擴(kuò)散”的經(jīng)驗(yàn)，更發(fā)展了觀察、提問(wèn)、記錄等科學(xué)探究能力。四、案例分析題（20分）案例：大班角色區(qū)“小餐廳”游戲中，服務(wù)員小美（5歲半）對(duì)顧客浩浩說(shuō)：“你點(diǎn)的漢堡要等10分鐘，現(xiàn)在先玩拼圖吧?！焙坪普f(shuō)：“我不想等，我要現(xiàn)在吃！”小美堅(jiān)持：“廚師還沒(méi)做好，必須等?！焙坪粕鷼獾卮蚍俗雷由系摹安途摺?，哭著說(shuō)：“我再也不來(lái)了！”問(wèn)題：（1）分析浩浩行為的原因。（2）提出教師的介入策略。答案：（1）原因分析：①情緒調(diào)節(jié)能力不足：大班幼兒雖能理解規(guī)則（需等待），但面對(duì)延遲滿足時(shí)，情緒控制能力仍較弱（生氣、哭鬧）。②游戲經(jīng)驗(yàn)有限：可能缺乏“等待”的生活經(jīng)驗(yàn)（如在家吃飯無(wú)需等待），或?qū)Α安蛷d游戲”的流程不熟悉（未體驗(yàn)過(guò)顧客等待的環(huán)節(jié)）。③社會(huì)性交往技能欠缺：遇到?jīng)_突（不能立即滿足）時(shí)，未用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我可以少等一會(huì)兒?jiǎn)?？”），而是用破壞行為解決問(wèn)題。（2）介入策略：①安撫情緒，建立安全感。教師先蹲下來(lái)抱住浩浩，說(shuō)：“我知道你等得很著急，很難過(guò)，對(duì)嗎？”接納其情緒，待平靜后引導(dǎo)表達(dá)：“你希望馬上吃到漢堡，對(duì)嗎？”②引導(dǎo)理解他人視角。問(wèn)小美：“浩浩等得著急了，你覺(jué)得可以怎么安慰他？”小美可能說(shuō)：“我可以告訴他廚師正在做，馬上就好?！苯處熢賳?wèn)浩浩：“小美說(shuō)廚師在努力做，你愿意再等2分鐘嗎？