一、引言小學(xué)語文課文教學(xué)是夯實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)的課文教學(xué)不僅能幫助學(xué)生掌握語言知識(shí)，更能在情感體驗(yàn)、思維發(fā)展與審美培育上發(fā)揮重要作用。本報(bào)告以部編版三年級上冊《秋天的雨》為例，從文本解讀、學(xué)情把握、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、策略設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施反思等維度展開分析，旨在為一線教師提供兼具理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)參考，助力提升寫景類課文的教學(xué)實(shí)效。二、課文定位與文本解讀（一）課文地位《秋天的雨》是部編版三年級上冊第二單元的精讀課文，該單元以“秋天”為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文字觸摸自然之美、感悟季節(jié)之韻。課文作為單元的核心文本，以“秋雨”為線索，將秋天的色彩、氣味、動(dòng)植物的動(dòng)態(tài)巧妙串聯(lián)，是培養(yǎng)學(xué)生語感、學(xué)習(xí)抒情性語言表達(dá)的典型載體。（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)與語言特色課文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)：開篇以“秋天的雨，是一把鑰匙”總起，點(diǎn)明秋雨開啟秋天的序幕；中間分三個(gè)層次，分別從色彩（“把黃色給了銀杏樹……”）、氣味（“梨香香的……”）、動(dòng)植物的準(zhǔn)備（“小松鼠找來松果……”）三個(gè)維度鋪陳秋天的豐富；結(jié)尾以“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”收束，升華對秋天的贊美。語言上，課文大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭，如“秋天的雨，是一把鑰匙”（比喻）、“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”（擬人），使抽象的秋意變得鮮活可感，既貼合三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又為語言學(xué)習(xí)提供了典型范例。（三）人文內(nèi)涵文本通過對秋雨及秋天景物的細(xì)膩描寫，傳遞出對自然之美的熱愛與對生活的詩意感知。教學(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：秋天不僅是“豐收”的季節(jié)，更是充滿趣味與生機(jī)的季節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生觀察自然、熱愛生活的情感。三、學(xué)情分析三年級學(xué)生已具備初步的獨(dú)立識(shí)字能力，能借助拼音或工具書解決生字障礙，但對“鑰匙”“繽紛”等書面詞匯的理解需結(jié)合語境強(qiáng)化；閱讀方面，能初步感知文本大意，但對“借景抒情”的寫作手法、修辭的表達(dá)效果缺乏深度認(rèn)知；思維上，以形象思維為主，對“秋雨如何串聯(lián)秋天”的邏輯關(guān)系理解需借助直觀情境（如圖文、視頻）輔助；情感體驗(yàn)上，對秋天的認(rèn)知多停留在“落葉、豐收”等表層，需通過文本細(xì)節(jié)挖掘，深化對季節(jié)之美的多元感悟。四、教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“鑰、匙”等10個(gè)生字，會(huì)寫“盒、顏”等12個(gè)字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落；理解比喻、擬人句的表達(dá)效果，積累優(yōu)美語句。2.過程與方法：通過“朗讀品悟+批注探究”，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)秋天的特點(diǎn)；借助小組合作，分析文本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫景抒情的表達(dá)方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受秋天的美好，激發(fā)觀察自然、用文字記錄生活的興趣。（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解課文從不同角度描寫秋天的方法，體會(huì)語言的生動(dòng)性；通過朗讀傳遞對秋天的喜愛之情。難點(diǎn)：領(lǐng)悟“秋雨”作為線索串聯(lián)全文的寫作技巧，學(xué)習(xí)運(yùn)用修辭描寫景物。五、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（一）情境浸潤策略課前播放“秋天的雨”主題視頻（包含秋雨、落葉、豐收場景），課中結(jié)合課文插圖、實(shí)物（如銀杏葉、桂花枝）創(chuàng)設(shè)直觀情境，讓學(xué)生在視覺、嗅覺的多維體驗(yàn)中走進(jìn)文本，降低抽象語言的理解難度。（二）朗讀分層策略設(shè)計(jì)“三讀遞進(jìn)”：初讀（讀準(zhǔn)字音、讀通句子）→精讀（抓關(guān)鍵詞句，讀出畫面感）→美讀（配樂朗讀，傳遞情感）。通過自由讀、師生接讀、配樂讀等形式，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言韻律與情感內(nèi)涵。（三）問題驅(qū)動(dòng)策略設(shè)置階梯式問題：“秋雨像什么？”（感知比喻）→“它把顏色分給了誰？請用筆畫出相關(guān)句子，說說你的感受”（聚焦語言表達(dá)）→“為什么說秋雨‘帶給大地豐收的歌’？”（深化情感理解）。問題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生從語言形式到思想內(nèi)容逐步探究。（四）遷移運(yùn)用策略結(jié)合課文“把顏色給了……”的句式，設(shè)計(jì)仿寫活動(dòng)：“秋天的雨把______給了______，______像______?！币龑?dǎo)學(xué)生模仿修辭，結(jié)合生活觀察進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—用”轉(zhuǎn)化。六、教學(xué)過程實(shí)施（片段示例）（一）情境導(dǎo)入，喚起體驗(yàn)（播放秋雨飄落、樹葉變色的視頻，伴隨輕柔的雨聲）師：同學(xué)們，當(dāng)這樣的雨落在臉上，你會(huì)想到什么季節(jié)？（生答“秋天”）是啊，秋天的雨里藏著好多秘密。今天，我們就跟著作者的文字，去看看秋雨帶來的秋天是什么樣的。（二）初讀感知，梳理脈絡(luò)1.自由朗讀課文，圈出生字詞，思考：課文圍繞“秋天的雨”寫了什么？2.交流反饋：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文從“顏色、氣味、動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬”三個(gè)方面寫秋天，初步感知“秋雨是線索”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（三）精讀品悟，體會(huì)妙處聚焦“色彩段落”（第2自然段）：默讀圈畫：秋雨把顏色分給了哪些事物？用“——”畫出相關(guān)句子。朗讀品味：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：“扇”字用得好在哪里？（擬人化，讓銀杏葉有了生命，仿佛在主動(dòng)扇走炎熱）仿寫遷移：出示句式“秋天的雨把______給了______，______像______?！睂W(xué)生結(jié)合生活觀察（如“把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票”）進(jìn)行創(chuàng)作，分享后互評修辭的運(yùn)用效果。七、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（一）過程性評價(jià)課堂參與：觀察學(xué)生朗讀的投入度、發(fā)言的準(zhǔn)確性（如對修辭的分析），及時(shí)給予“你的朗讀讓我仿佛看到了金黃的銀杏葉！”等具體化評價(jià)。小組合作：關(guān)注小組討論中“傾聽、分享、補(bǔ)充”的表現(xiàn)，用“你們小組對‘你擠我碰’的分析很生動(dòng)，能結(jié)合生活中果實(shí)的樣子來理解，真棒！”等語言反饋。（二）作業(yè)反饋評價(jià)仿寫作業(yè)：從“修辭運(yùn)用、畫面感、情感表達(dá)”三個(gè)維度評價(jià)，如“你寫的‘秋雨把紫色給了葡萄，紫瑩瑩的葡萄像一串串瑪瑙’，既用了比喻，又寫出了葡萄的美，很有感染力！”觀察日記：評價(jià)學(xué)生是否能結(jié)合課文方法（如多角度描寫）記錄自然景物，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“你的日記里不僅寫了菊花的顏色，還寫了它的氣味，和課文一樣會(huì)從不同角度觀察呢！”八、教學(xué)反思與改進(jìn)建議（一）預(yù)設(shè)問題與對策學(xué)生對“秋雨是線索”的理解可能較模糊：可在教學(xué)中增加“線索追蹤”活動(dòng)，讓學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)注“秋雨”在文中的作用（如“開門”“送顏色”“傳氣味”“報(bào)消息”），直觀感知線索的串聯(lián)作用。學(xué)困生仿寫困難：可提供“詞語錦囊”（如顏色詞、事物詞、喻體詞），降低創(chuàng)作難度，如給出“橙色、橘子、小燈籠”等詞，引導(dǎo)組合成句。（二）教學(xué)延伸建議跨學(xué)科整合：結(jié)合美術(shù)課畫“秋天的雨景”，音樂課學(xué)唱《秋蟬》等秋日主題歌曲，豐富學(xué)生的感官體驗(yàn)。生活實(shí)踐：開展“尋找校園里的秋天”活動(dòng)，用文字、照片記錄發(fā)現(xiàn)，將課文學(xué)習(xí)延伸至真實(shí)生活，深化對“熱愛