小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與案例分析——以“校園植物的秘密”主題活動(dòng)為例一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵與育人價(jià)值在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革中，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)以“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”為核心路徑，打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題解決中發(fā)展探究能力、社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新思維。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確其“跨學(xué)科實(shí)踐性、社會(huì)參與性、情境性”特征，要求活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)整合—能力建構(gòu)—價(jià)值塑造”的三維目標(biāo)。二、方案設(shè)計(jì)的核心要素（一）主題選擇：錨定“兒童立場”的真實(shí)情境主題是活動(dòng)的“源頭活水”，需遵循三大原則：生活關(guān)聯(lián)性：從校園、家庭、社區(qū)的真實(shí)場景切入（如“校園午餐的食材旅行”“社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”），喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)；學(xué)情適配性：低年級側(cè)重“感官體驗(yàn)+簡單操作”（如“種子的秘密”），高年級延伸至“問題解決+社會(huì)參與”（如“老舊小區(qū)的適老化改造建議”）；具身實(shí)踐性：避免“紙上談兵”，設(shè)計(jì)可觀察、可操作、可驗(yàn)證的探究任務(wù)（如“植物扦插實(shí)驗(yàn)”“校園昆蟲觀測”）。（二）目標(biāo)設(shè)定：三維度的可操作化表達(dá)需將“核心素養(yǎng)”拆解為具體、可測的行為目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：如“能識(shí)別5種校園植物的形態(tài)特征，說出其生長周期的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”；能力目標(biāo)：如“學(xué)會(huì)用‘觀察記錄表+思維導(dǎo)圖’整理探究數(shù)據(jù)，能清晰表達(dá)小組觀點(diǎn)”；情感目標(biāo)：如“在合作中體驗(yàn)‘發(fā)現(xiàn)—解決問題’的成就感，形成愛護(hù)校園環(huán)境的自覺行為”。（三）活動(dòng)流程：“準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)”的螺旋上升1.準(zhǔn)備階段：師生共建“問題池”，篩選有價(jià)值的子課題（如從“校園植物”延伸出“形態(tài)特征”“生長習(xí)性”“生態(tài)價(jià)值”等方向）；整合資源（工具、專家、場地），設(shè)計(jì)《探究任務(wù)單》明確分工。2.實(shí)施階段：采用“小組協(xié)作+教師支持”模式，教師角色從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)為“腳手架搭建者”（如學(xué)生遇“標(biāo)本發(fā)霉”難題時(shí)，引導(dǎo)查閱資料或聯(lián)系科學(xué)教師）。3.總結(jié)階段：通過“成果展評+反思復(fù)盤”，用思維導(dǎo)圖梳理探究脈絡(luò)，用“我的成長故事”記錄能力變化。（四）評價(jià)體系：多元視角的“過程性成長檔案”摒棄“唯成果論”，構(gòu)建“三維評價(jià)”：學(xué)生自評：用“反思日記”記錄“最有挑戰(zhàn)的瞬間”“我學(xué)到的新方法”；同伴互評：從“合作態(tài)度”“創(chuàng)意貢獻(xiàn)”“問題解決能力”等維度互評；教師/專家評價(jià)：關(guān)注“探究深度”“資源整合能力”，如園藝師對“植物養(yǎng)護(hù)建議”的專業(yè)反饋。三、案例分析：“校園植物的秘密”主題活動(dòng)實(shí)踐（一）主題背景與目標(biāo)某校三年級學(xué)生在課間觀察到“紫藤花纏繞欄桿”的現(xiàn)象，引發(fā)對“校園植物如何生長、有何作用”的疑問。教師以此為契機(jī)，設(shè)計(jì)為期4周的“校園植物的秘密”活動(dòng)，整合科學(xué)、美術(shù)、語文等學(xué)科，目標(biāo)如下：知識(shí)：識(shí)別10種常見校園植物，了解其生長需求與生態(tài)價(jià)值；能力：掌握“觀察—記錄—分析”的探究方法，提升小組協(xié)作能力；情感：增強(qiáng)校園歸屬感，形成“愛綠護(hù)綠”的行動(dòng)自覺。（二）活動(dòng)實(shí)施過程1.啟動(dòng)階段（第1周）：問題驅(qū)動(dòng)，分組探究發(fā)放“植物探秘任務(wù)卡”，學(xué)生以“問題樹”形式提出疑問（如“松樹為什么冬天不落葉？”“老槐樹的年輪藏著什么故事？”）；教師歸類整理，形成“植物形態(tài)”“生長習(xí)性”“生態(tài)價(jià)值”“文化內(nèi)涵”4個(gè)子課題，學(xué)生自由組隊(duì)（每組4-5人）。2.探究階段（第2-3周）：多維實(shí)踐，學(xué)科融合植物形態(tài)組：用拓印、素描記錄葉片紋理，對比莖稈結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)“草本與木本的區(qū)別”；制作“植物身份證”（含名稱、特征、生長環(huán)境）。生長習(xí)性組：持續(xù)觀察“澆水/光照對植物生長的影響”，用表格記錄數(shù)據(jù)；意外發(fā)現(xiàn)“教室窗臺(tái)的綠蘿生長緩慢”，延伸探究“光照時(shí)長與植物生長的關(guān)系”，聯(lián)系科學(xué)課學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞失水原理”。生態(tài)價(jià)值組：采訪后勤人員，了解“植物防蟲、固土作用”；制作“校園植物環(huán)保海報(bào)”，向低年級學(xué)生宣傳。文化內(nèi)涵組：查閱校史，挖掘“老槐樹與建校故事”；創(chuàng)作《校園植物的前世今生》繪本，用語文寫作、美術(shù)插畫呈現(xiàn)。教師支持：設(shè)置“問題墻”收集困惑（如“標(biāo)本發(fā)霉怎么辦？”），組織“急救會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生用“硅膠干燥法”解決；聯(lián)系園藝師開展“植物扦插”微講座，滲透勞動(dòng)教育。3.展示階段（第4周）：創(chuàng)意呈現(xiàn)，多元評價(jià)舉辦“植物博覽會(huì)”，學(xué)生用豐富形式展示成果：形態(tài)組：《校園植物標(biāo)本冊》（含拓印、素描、實(shí)物標(biāo)本）；生長組：《植物生長實(shí)驗(yàn)報(bào)告》（視頻+數(shù)據(jù)圖表）；生態(tài)組：“植物環(huán)保倡議”展板+情景劇《小樹苗的心愿》；文化組：繪本劇《老槐樹的故事》+“植物詩詞”書法展。評價(jià)反饋：邀請家長、園藝師擔(dān)任評委，從“探究深度”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“合作默契”三方面打分；學(xué)生自評“學(xué)會(huì)了用不同方法找答案”（85%），園藝師建議“增加植物扦插實(shí)踐，深化勞動(dòng)體驗(yàn)”。（三）實(shí)施反思與優(yōu)化策略1.亮點(diǎn)提煉興趣驅(qū)動(dòng)：主題源于學(xué)生偶然觀察，自然生成探究動(dòng)力；跨學(xué)科整合：科學(xué)（植物特征）、美術(shù)（標(biāo)本制作）、語文（繪本創(chuàng)作）等學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合；過程性評價(jià)：通過“成長檔案袋”記錄“從不敢提問到主動(dòng)采訪”的行為轉(zhuǎn)變，關(guān)注能力成長。2.問題與優(yōu)化分組低效：部分小組因“任務(wù)分配不均”進(jìn)度滯后→優(yōu)化“角色認(rèn)領(lǐng)制”（設(shè)組長、記錄員、聯(lián)絡(luò)員等，明確責(zé)任）；資源利用不足：校外植物園參觀因時(shí)間沖突取消→增設(shè)“資源協(xié)調(diào)員”（家長志愿者協(xié)助聯(lián)系實(shí)踐基地）；差異化不足：部分學(xué)生覺得“任務(wù)太簡單”→設(shè)計(jì)“彈性任務(wù)包”（如“植物扦插實(shí)驗(yàn)”“校園植物地圖APP設(shè)計(jì)”），滿足不同能力需求。四、結(jié)語：從“案例模仿”到“實(shí)踐創(chuàng)新”小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)是“讓兒童在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。方案設(shè)計(jì)需緊扣“兒