2026上半年教師資格《初中語文》練習(xí)題及答案(完整版)一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分。每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分）1.下列句子中加點成語使用正確的一項是（）A.面對突如其來的疫情，他臨危授命，奔赴一線。B.這篇小說情節(jié)跌宕起伏，人物刻畫更是栩栩如生。C.他對同學(xué)的困難置若罔聞，主動伸出援手。D.面對質(zhì)疑，他強(qiáng)詞奪理，虛心接受批評?！敬鸢浮緽2.下列關(guān)于《木蘭詩》的表述，不正確的一項是（）A.“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”運用比喻，突出木蘭女扮男裝未被識破的機(jī)智。B.“策勛十二轉(zhuǎn)”中的“轉(zhuǎn)”指古代記功單位，十二轉(zhuǎn)為最高功勛。C.詩歌采用復(fù)沓手法，三次寫“爺娘聞女來”，強(qiáng)化親情主題。D.全詩以五言為主，間雜七言，體現(xiàn)樂府民歌自由活潑的語言風(fēng)格?！敬鸢浮緾3.閱讀《孔乙己》教學(xué)實錄片段，教師追問“孔乙己究竟死了沒有”，其主要教學(xué)意圖是（）A.訓(xùn)練學(xué)生想象與補(bǔ)白能力B.引導(dǎo)學(xué)生探究小說開放式結(jié)尾的藝術(shù)效果C.培養(yǎng)學(xué)生查證史料、考證人物原型的習(xí)慣D.提示學(xué)生關(guān)注小說環(huán)境描寫的暗示作用【答案】B4.下列文學(xué)常識對應(yīng)正確的一項是（）A.柳宗元——《小石潭記》——“唐宋八大家”之一B.李清照——《醉花陰》——“千古第一才女”，號易安居士C.辛棄疾——《破陣子》——北宋豪放派詞人D.曹雪芹——《紅樓夢》——原名《石頭記》，共一百二十回，皆為其親筆【答案】A5.教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀《沁園春·雪》，為突出“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的豪邁氣概，最恰當(dāng)?shù)睦首x技巧是（）A.語速放緩，氣聲多虛，尾音拖長B.音調(diào)漸高，重音落在“還看”，停頓后干脆收束C.節(jié)奏均勻，聲音壓低，突出含蓄D.語速加快，輕聲帶過“今朝”，形成回環(huán)【答案】B6.下列病句修改最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ┰洌和ㄟ^這次研學(xué)活動，使我們開闊了視野，增長了見識，并且提高了團(tuán)隊協(xié)作的水平。A.通過這次研學(xué)活動，我們開闊了視野，增長了見識，并且提高了團(tuán)隊協(xié)作的水平。B.這次研學(xué)活動，使我們開闊了視野，增長了見識，并且提高了團(tuán)隊協(xié)作的水平。C.通過這次研學(xué)活動，使我們開闊視野，增長見識，并且提高團(tuán)隊協(xié)作的水平。D.這次研學(xué)活動，使我們開闊了視野，增長了見識，并且團(tuán)隊協(xié)作的水平得到提高?！敬鸢浮緼7.閱讀《故鄉(xiāng)》中“我”與閏土重逢的片段，教師設(shè)置問題：“中年閏土的一聲‘老爺’讓‘我’打了個寒噤，這‘寒噤’背后蘊含了怎樣的心理裂變？”該問題指向的核心素養(yǎng)維度是（）A.語言積累與建構(gòu)B.審美鑒賞與創(chuàng)造C.思維發(fā)展與提升D.文化傳承與理解【答案】C8.下列關(guān)于《出師表》的說法，正確的一項是（）A.“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”中的“崩殂”指帝王去世，屬婉辭。B.文中“陟罰臧否”的“陟”與“罰”相對，意為“提拔”。C.諸葛亮自述“躬耕于南陽”是為了表明自己出身寒微，無志功名。D.全文以駢句為主，雜以散句，體現(xiàn)兩漢駢賦的典雅風(fēng)格?！敬鸢浮緼9.教學(xué)《木蘭詩》時，教師補(bǔ)充北朝民歌《折楊柳歌辭》“男兒可憐蟲，出門懷死憂”，意在（）A.印證木蘭代父從軍的時代合理性B.比較南北民歌語言風(fēng)格的差異C.揭示戰(zhàn)爭對男性角色的摧殘D.拓展“木蘭”母題在后世的演變【答案】A10.下列對《桃花源記》中“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”一句的理解，正確的一項是（）A.“黃發(fā)”指老人，“垂髫”指小孩，共同構(gòu)成桃花源人口年齡結(jié)構(gòu)的失衡。B.借代手法，以發(fā)色特征代指老幼，暗示桃花源中尊老愛幼的淳厚民風(fēng)。C.運用互文，表明無論老幼皆怡然自樂，突出桃花源的和樂氛圍。D.采用對比，以“黃發(fā)”之老與“垂髫”之幼對照，反襯中青年勞作的艱辛?！敬鸢浮緾11.教師設(shè)計“飛花令”活動復(fù)習(xí)含“月”字的詩句，下列詩句不適合入選的一項是（）A.明月松間照，清泉石上流B.小時不識月，呼作白玉盤C.烽火連三月，家書抵萬金D.舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)【答案】C12.閱讀《我的叔叔于勒》教學(xué)片段，教師追問：“若于勒發(fā)財歸來，菲利普夫婦會如何看待于勒？”該提問屬于（）A.延伸想象，深化主題B.替換比較，品味語言C.情境再現(xiàn)，訓(xùn)練朗讀D.還原背景，知人論世【答案】A13.下列關(guān)于《曹劌論戰(zhàn)》的表述，不正確的一項是（）A.“肉食者謀之”的“肉食者”指居高位、享厚祿的統(tǒng)治者。B.“一鼓作氣，再而衰，三而竭”體現(xiàn)心理節(jié)奏決定戰(zhàn)爭勝負(fù)。C.文章以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為論點，采用對比論證與舉例論證。D.魯莊公“小惠未徧”的“徧”同“遍”，意為“遍及”。【答案】C14.教師引導(dǎo)學(xué)生用“刪字法”品析《湖心亭看雪》“天與云與山與水，上下一白”，刪去任意一個“與”字后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)（）A.節(jié)奏由急促變舒緩B.空間層次由立體變扁平C.畫面由蒼茫變清晰D.語勢由連貫變跳脫【答案】B15.下列關(guān)于《駱駝祥子》的表述，正確的一項是（）A.祥子三次買車又三次失去，構(gòu)成小說情節(jié)的復(fù)沓與遞進(jìn)。B.虎妞難產(chǎn)而死，直接原因是祥子拒絕送她進(jìn)西式醫(yī)院。C.小福子的結(jié)局是投護(hù)城河，成為壓垮祥子的最后一根稻草。D.小說采用第三人稱全知視角，語言以北京方言為主，幽默輕快?！敬鸢浮緾二、案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題20分，第18題20分，共60分）16.閱讀《木蘭詩》教學(xué)實錄片段，完成問題。師：同學(xué)們，木蘭辭官還鄉(xiāng)，恢復(fù)女裝，伙伴“皆驚忙”，這一筆可否刪去？生1：不能刪，側(cè)面突出木蘭偽裝高超。生2：不僅突出偽裝，還暗示古代女性身份卑微，只能藏于深閨。師：說得好。但“驚忙”之后，詩歌戛然而止，換成你會如何續(xù)寫？生3：我會寫伙伴羞愧，反思自己眼拙。生4：我會寫木蘭微笑不語，淡看功名。師：大家設(shè)想合理，但北朝民歌為何選擇“戛然而止”？生5：留白，讓讀者在驚忙中回味木蘭的傳奇。師：對，留白是詩歌的美學(xué)，也是人生的智慧。問題：（1）教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解“留白”藝術(shù)？（10分）（2）請結(jié)合教學(xué)片段，評析教師提問的層進(jìn)性。（10分）【參考答案】（1）教師先以“可否刪去”挑起認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維；再讓學(xué)生續(xù)寫，體驗“補(bǔ)白”之難；最后追問“為何戛然而止”，順勢揭示留白作用。過程由表及里，由體驗到抽象，契合詩歌含蓄美。（2）提問呈階梯式：第一問“可否刪”指向文本細(xì)讀；第二問“如何續(xù)寫”調(diào)動想象與創(chuàng)造；第三問“為何戛然而止”升華到美學(xué)高度。三問環(huán)環(huán)相扣，思維層級從理解到評價再到創(chuàng)造，體現(xiàn)層進(jìn)性。17.閱讀《故鄉(xiāng)》課后作業(yè)設(shè)計，完成問題。作業(yè)1：繪制“閏土變化”折線圖，標(biāo)注少年與中年閏土的外貌、語言、神態(tài)關(guān)鍵詞。作業(yè)2：以“如果閏土有微信”為題，寫一段朋友圈文字，表達(dá)他中年心境。作業(yè)3：采訪家中長輩，記錄其“童年玩伴”故事，對比記憶偏差，撰寫200字報告。問題：（1）請從“語文實踐活動”角度，評析三項作業(yè)的合理性。（12分）（2）指出作業(yè)2可能存在的認(rèn)知偏差，并提出改進(jìn)建議。（8分）【參考答案】（1）作業(yè)1融合圖表與文本，訓(xùn)練信息篩選與可視化表達(dá)；作業(yè)2創(chuàng)設(shè)擬真語境，打通文本與當(dāng)代生活，提升語言運用力；作業(yè)3引入跨媒介調(diào)查，培養(yǎng)實證意識與口語交際能力。三項作業(yè)均指向真實任務(wù)，體現(xiàn)“做中學(xué)”理念。（2）作業(yè)2易讓學(xué)生將閏土簡單“悲情化”，忽視其麻木背后的社會根源。改進(jìn)：提供“關(guān)鍵詞庫”——“苛稅、兵匪、饑荒、禮教”，引導(dǎo)學(xué)生先小組探究成因，再擬寫朋友圈，避免標(biāo)簽化。18.閱讀作文評改記錄，完成問題。學(xué)生原文片段：“站在泰山之巔，我頓覺‘會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小’的豪情噴薄而出，山谷的風(fēng)像父親粗糙的手掌，撫摸我的臉龐，又像母親溫柔的呢喃，在耳畔叮嚀。”教師旁批：1.比喻新穎，但“撫摸”與“叮嚀”是否沖突？2.能否以“山風(fēng)”為線索，串聯(lián)登山全過程，避免“卒章顯志”之突兀？3.建議補(bǔ)寫登山艱辛，形成“先抑后揚”之勢。問題：（1）請從“語言修改”角度，指出教師旁批1的合理性。（6分）（2）請結(jié)合旁批2與3，重寫片段，不少于150字。（14分）【參考答案】（1）“撫摸”屬觸覺，“叮嚀”屬聽覺，兩種感官在同一比喻域并置，造成意象雜糅；教師提醒學(xué)生注意比喻內(nèi)部邏輯一致性，體現(xiàn)語言精準(zhǔn)訓(xùn)練。（2）示例：山風(fēng)起初躲在石階縫隙，偶爾探出指尖，拽拽我的褲腳，像在勸退。我喘著粗氣，汗水糊住睫毛，每一步都聽見膝蓋發(fā)出輕微的抗議。爬到十八盤，風(fēng)忽然長大，掀起我的衣角，啪啪作響，仿佛父親一巴掌拍在背上：“別停！”我咬緊牙關(guān)，數(shù)著臺階，把呼吸磨成細(xì)碎的粉末。終于踏上南天門，風(fēng)瞬間柔軟，掠過耳畔，帶著母親般的溫度：“看吧，孩子?！蔽姨ь^，云海翻涌，眾山如浪，那一刻，所有的酸痛都被風(fēng)輕輕收進(jìn)袖口，只留下胸腔里滾燙的感嘆：原來，登高不是征服，而是被山風(fēng)一路托舉。三、教學(xué)設(shè)計題（本大題共2小題，第19題25分，第20題25分，共50分）19.根據(jù)以下材料，完成《酬樂天揚州初逢席上見贈》教學(xué)設(shè)計。材料：1.劉禹錫被貶二十三年，白居易贈詩“亦知合被才名誤，二十三年折太多”。2.劉詩中“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”為千古名句。3.課后“思考探究”第三題：如何理解“今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神”的“長精神”？要求：（1）擬定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。（8分）（2）設(shè)計一個課堂導(dǎo)入，不超過120字。（5分）（3）設(shè)計突破“沉舟”“病樹”意象群的教學(xué)活動，寫出步驟與意圖。（12分）【參考答案】（1）教學(xué)目標(biāo)：①語言：誦讀中體會七言律詩平仄與對仗，積累“長精神”“翻似”等雅詞。②思維：通過“沉舟—千帆”“病樹—萬木”對比，理解新陳代謝的哲理。③審美：感受詩人超越悲慨的昂揚，培養(yǎng)逆境中開放豁達(dá)的審美情懷。④文化：聯(lián)系“貶謫詩”傳統(tǒng)，體悟士人以詩酒相慰、以天下為己任的精神基因。（2）導(dǎo)入：教師出示白居易原贈詩，突出“二十三年折太多”，設(shè)問：“若你是劉禹錫，如何回應(yīng)？”學(xué)生自由發(fā)言，教師引出新課標(biāo)題，板書“折太多”與“長精神”的對峙，點燃期待。（3）活動：步驟一：多媒體呈現(xiàn)兩幅動態(tài)圖——“沉舟側(cè)畔千帆競發(fā)”“病樹前頭萬木爭春”，學(xué)生用詞語描摹畫面差異，初步感知“新舊更替”。步驟二：分組辯論——甲方：詩人以“沉舟”“病樹”自比，流露自卑；乙方：詩人借意象彰顯豁達(dá)。學(xué)生回到文本，圈畫“側(cè)畔”“前頭”等空間詞，發(fā)現(xiàn)詩人站位之“高”，理解其俯瞰視角。步驟三：角色朗讀——甲組讀“沉舟”“病樹”句，壓低嗓音；乙組讀“千帆”“萬木”句，音調(diào)漸強(qiáng)，形成聲音對沖，體會情感由低到揚。步驟四：教師追問：若將“沉舟”改為“破舟”，效果有何不同？學(xué)生品味“沉”之重量與“破”之殘損，領(lǐng)悟煉字精當(dāng)。意圖：借圖像、辯論、朗讀、煉字四重沖擊，拆解意象群，讓學(xué)生觸摸到“衰敗—新生”的哲理張力，進(jìn)而悟出詩人“長精神”的底氣。20.閱讀《愚公移山》教學(xué)材料，完成寫作任務(wù)教學(xué)設(shè)計。材料：1.課文結(jié)尾“帝感其誠”引發(fā)“人定勝天”或“天命難違”之爭。2.課后“積累拓展”要求學(xué)生以“愚公精神過時了嗎”為題寫短文。要求：（1）設(shè)計寫作教學(xué)目標(biāo)，突出思辨與表達(dá)。（6分）（2）設(shè)計“頭腦風(fēng)暴”活動，寫出組織流程與教師點撥要點。（10分）（3）提供一篇教師示范短文，不少于200字，體現(xiàn)辯證思維。（9分）【參考答案】（1）目標(biāo)：①思辨：能從“人與自然”“個人與集體”“堅持與變通”三維審視愚公精神，提出有理據(jù)的觀點。②表達(dá)：學(xué)會議論文“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)引用文本與現(xiàn)實例證。③價值：在爭議中形成自己的立場，具備理性、開放、建設(shè)性的論辯品格。（2）頭腦風(fēng)暴：流程：①分組：四組分別代表“移山派”“搬家派”“環(huán)保派”“創(chuàng)新派”。②三輪發(fā)言：第一輪每派用30秒拋出核心觀點；第二輪針對他派觀點提出質(zhì)詢；第三輪整合意見，用“雖然……但是……”句式作出讓步。③教師點撥：提供“思維支架”——數(shù)據(jù)（太行王屋二山土方量）、政策（退耕還林）、科技（隧道爆破）、哲學(xué)（康德“人是目的”），引導(dǎo)學(xué)生跳出“非此即彼”。④板書形成“觀點云圖”，為寫作儲備素材。（3）示范短文：