2025下半年教師資格考試保教知識與能力模擬試題及答案解析一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.幼兒園晨檢時，教師發(fā)現(xiàn)4歲幼兒樂樂面部出現(xiàn)少量紅色斑丘疹，體溫37.8℃，咽部輕度充血。依據(jù)《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》，教師首先應(yīng)采取的措施是（）A.通知家長接回并建議就醫(yī)B.讓其繼續(xù)參與集體活動C.給予退燒藥后留在隔離室觀察D.僅記錄癥狀不做處理答案：A解析：出現(xiàn)發(fā)熱伴皮疹屬于疑似傳染病癥狀，應(yīng)立即隔離并通知家長帶回就診，防止交叉感染。2.下列關(guān)于幼兒游戲價值的表述，錯誤的是（）A.游戲是幼兒最自然的學(xué)習(xí)方式B.游戲可促進幼兒社會交往能力的發(fā)展C.游戲會削弱幼兒的規(guī)則意識D.游戲為幼兒提供情緒宣泄的安全通道答案：C解析：游戲在規(guī)則框架內(nèi)進行，反而能幫助幼兒理解并內(nèi)化規(guī)則，故“削弱規(guī)則意識”說法錯誤。3.依據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，3歲幼兒認為“月亮跟著自己走”，這體現(xiàn)了該階段幼兒思維的（）A.守恒性B.自我中心性C.可逆性D.抽象性答案：B解析：幼兒無法區(qū)分自身與外部世界的視角，是典型的自我中心思維表現(xiàn)。4.教師在建構(gòu)區(qū)投放了大量大小相同的方形積木，但幼兒很快失去興趣。為持續(xù)引發(fā)探究，教師最適宜的后續(xù)支持策略是（）A.增加方形積木數(shù)量B.引入弧形、三角形等異型積木C.規(guī)定每人只能搭“房子”D.評比誰搭得最高答案：B解析：異型積木可引發(fā)新問題情境，促進幼兒嘗試新的平衡、圍合等建構(gòu)經(jīng)驗，符合維果茨基“提供新工具”支架原則。5.下列關(guān)于幼兒園課程組織的表述，正確的是（）A.學(xué)科邏輯應(yīng)優(yōu)先于幼兒興趣B.季節(jié)性與地域性資源不宜納入課程C.一日生活皆課程D.教師預(yù)設(shè)主題不可隨幼兒生成性興趣調(diào)整答案：C解析：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強調(diào)一日生活皆課程，生活活動、游戲活動、教學(xué)活動共同構(gòu)成整體課程。6.中班幼兒小杰連續(xù)三天將娃娃家的“電話”摔打在地，教師多次提醒無效。最符合正向行為支持（PBS）理念的干預(yù)步驟是（）A.當(dāng)場批評并取消游戲資格B.立即讓他面壁三分鐘C.觀察記錄—分析功能—教授替代行為—調(diào)整環(huán)境D.通知家長帶回家反省答案：C解析：PBS強調(diào)通過功能評估找到行為背后的原因，教授符合相同功能的恰當(dāng)行為，并調(diào)整環(huán)境減少誘因。7.下列關(guān)于幼兒視力保護的舉措，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.保證每天戶外活動2小時B.使用電子白板教學(xué)時，字號不小于36磅C.中班幼兒可連續(xù)使用平板進行編程游戲30分鐘D.閱讀區(qū)自然采光系數(shù)不小于1:5答案：C解析：《學(xué)前兒童電子屏幕使用指南》建議3—6歲幼兒單次屏幕時間不超過15分鐘，30分鐘明顯超標。8.教師在科學(xué)區(qū)投放了“會吸水的杯子”實驗材料：兩杯清水，一杯滴入紅墨水，用紙巾連接兩杯。幼兒觀察水沿紙巾上升后驚喜大叫：“水會爬山！”此時教師最合適的回應(yīng)是（）A.“對，水會爬山，你真聰明！”B.“水不是真的會爬山，這是毛細現(xiàn)象?！盋.“你發(fā)現(xiàn)了水的有趣現(xiàn)象，愿意把變化畫下來嗎？”D.不予回應(yīng)，讓幼兒自行探索答案：C解析：既肯定幼兒發(fā)現(xiàn)，又通過記錄引導(dǎo)其持續(xù)觀察，符合探究式科學(xué)教育“不直接給概念，引導(dǎo)繼續(xù)深入”原則。9.下列關(guān)于幼兒語言發(fā)展的表述，正確的是（）A.3歲幼兒已能穩(wěn)定使用被動語態(tài)B.4歲幼兒能理解“因為……所以……”的復(fù)雜復(fù)句C.5歲幼兒能恰當(dāng)使用“雖然……但是……”D.2歲幼兒出現(xiàn)“單詞句”屬于語言發(fā)育遲緩答案：B解析：4歲幼兒能理解因果復(fù)句，但被動語態(tài)與轉(zhuǎn)折復(fù)句在5—6歲才逐步穩(wěn)定；“單詞句”是2歲正常表現(xiàn)。10.幼兒園組織防拐演練，一名陌生人以“帶你去找媽媽”為由，成功誘使小班幼兒小宇離開活動場地。事后教師首先應(yīng)（）A.嚴厲批評小宇B.取消全園戶外活動C.開展集體安全教育活動并復(fù)盤演練D.責(zé)令家長加強家庭教育答案：C解析：演練目的是發(fā)現(xiàn)問題，教師應(yīng)借助情境開展教育，幫助幼兒提煉“不跟陌生人走”的策略，而非簡單懲罰。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在支持幼兒自主游戲過程中應(yīng)如何把握“介入”與“不介入”的邊界，并舉實例說明。答案要點：（1）觀察先行：教師先以旁觀者身份記錄游戲主題、材料使用、同伴互動、情緒狀態(tài)，判斷幼兒是否需要支持。（2）介入時機：出現(xiàn)以下情況可考慮介入——①幼兒頻繁失敗并情緒崩潰；②游戲長期停留在低水平重復(fù)；③出現(xiàn)安全隱患或傷害行為；④幼兒主動求助。（3）介入方式：遵循“最低限度干預(yù)”原則，優(yōu)先使用環(huán)境調(diào)整、材料暗示、角色扮演等間接支持；如必須直接介入，應(yīng)采用提問、建議、共同游戲等策略，避免命令和結(jié)果評價。（4）及時退出：當(dāng)幼兒重新投入、展現(xiàn)新策略或游戲得以延伸時，教師應(yīng)逐步退出，讓游戲回歸自主。實例：大班“火箭發(fā)射”游戲中，幼兒多次用積木搭建的火箭總在倒計時階段倒塌，情緒沮喪。教師觀察后發(fā)現(xiàn)倒塌主因是底部過窄，于是以“火箭工程師”角色加入：“我聽說底部加寬能讓火箭更穩(wěn)，要不要試試？”幼兒采納建議并引入輪胎做底座，火箭成功“發(fā)射”，教師隨即退出，游戲進入新階段。12.簡述幼兒園利用當(dāng)?shù)亍胺沁z”資源設(shè)計綜合主題活動時應(yīng)遵循的三項原則，并說明理由。答案要點：（1）發(fā)展適宜性原則：選擇幼兒可感知、可操作的項目，如剪紙、面塑，而非高難度的微雕或復(fù)雜戲曲表演，確保內(nèi)容符合幼兒動作與認知水平。（2）生活化與游戲化原則：將非遺元素轉(zhuǎn)化為游戲材料，如創(chuàng)設(shè)“小小皮影劇場”，讓幼兒在操縱影偶、創(chuàng)編故事中體驗光影關(guān)系，避免枯燥技藝訓(xùn)練。（3）文化尊重與多樣性原則：在介紹非遺的同時，引導(dǎo)幼兒理解不同地域、民族的文化多樣性，避免刻板印象，如比較本地剪紙與陜北剪紙紋樣差異，培養(yǎng)文化尊重與包容態(tài)度。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，論述幼兒園如何在集體教學(xué)中為不同發(fā)展水平的幼兒提供差異化支持，并評析“同質(zhì)分組”與“異質(zhì)分組”的利弊。答案要點：（1）理論闡釋：最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指幼兒獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人或更有能力同伴支持下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的距離。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，提供支架使幼兒跨越ZPD。（2）差異化支持策略：①目標分層：同一活動設(shè)“基礎(chǔ)—提升—挑戰(zhàn)”三級目標，如“測量大樹”活動中，基礎(chǔ)目標為使用繩子首尾相接測量，提升目標為使用標準尺并記錄，挑戰(zhàn)目標為比較兩棵樹圍度差并制作圖表。②材料分層：提供不同復(fù)雜度工具，如長短不一的繩子、刻度尺、卷尺、數(shù)顯測距儀，幼兒根據(jù)能力自選。③提問分層：對能力較弱幼兒提問“這棵樹粗還是細？”對中等幼兒提問“繩子繞樹干后多長？”對能力較強幼兒提問“如果繩子長1米，樹干圍度是多少厘米？”④同伴支架：采用異質(zhì)分組，讓能力較強幼兒擔(dān)任“小導(dǎo)師”，在解釋與演示中鞏固自身知識，同時幫助同伴跨越ZPD。（3）同質(zhì)分組利弊：利——教學(xué)目標集中，教師指導(dǎo)針對性強；弊——低水平組易受標簽效應(yīng)，高水平組缺乏同伴解釋機會，社會互動質(zhì)量下降。（4）異質(zhì)分組利弊：利——提供真實ZPD互動，促進語言表達與社會責(zé)任；弊——若任務(wù)結(jié)構(gòu)不清晰，易出現(xiàn)“搭便車”或“一言堂”，需教師精心設(shè)計角色分工與評價規(guī)則。結(jié)論：幼兒園應(yīng)靈活運用兩種分組方式，以異質(zhì)分組為主，通過角色輪換、任務(wù)分割、隨機提問等策略規(guī)避其弊，實現(xiàn)“因材施教”與“合作共進”的統(tǒng)一。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動時間，中班“醫(yī)院”角色區(qū)人滿為患，掛號窗口前排起長隊。幼兒甲（醫(yī)生）大聲喊：“沒掛號的不許看??！”幼兒乙（病人）因等不及插隊，雙方爭吵。教師丙介入維持秩序后，醫(yī)院游戲繼續(xù)，但幾分鐘后又有幼兒因“藥費太貴”與“收費員”發(fā)生矛盾，游戲陷入混亂，最終多名幼兒離開醫(yī)院區(qū)。問題：（1）分析醫(yī)院游戲混亂背后的主要原因。（8分）（2）提出三項具體改進措施，并說明如何引導(dǎo)幼兒在角色游戲中自主建立規(guī)則。（12分）答案與解析：（1）原因分析：①角色設(shè)置單一，缺乏分流機制，導(dǎo)致掛號瓶頸；②規(guī)則缺失或模糊，幼兒對“先來后到”“收費標準”未達成共識；③材料不足，如缺少掛號單、價目表、候診椅，無法支撐復(fù)雜角色行為；④教師前期未引導(dǎo)幼兒共同協(xié)商規(guī)則，僅靠臨時干預(yù)，秩序難以持續(xù)。（2）改進措施：①角色拓展與分流：增設(shè)“預(yù)約掛號員”“分診護士”“藥房機器人”等角色，采用“掛號—分診—就診—取藥”分流路徑，減少等待。②規(guī)則共建：游戲前組織幼兒討論“醫(yī)院有哪些規(guī)則”，用圖畫方式將“排隊掛號”“按序就診”“收費公開”制成圖示規(guī)則牌，由幼兒簽名確認，增強認同感。③材料支持與生成：提供空白掛號單、印章、價格貼紙，讓幼兒自行填寫并張貼價目表；引入“候診叫號器”（廢舊遙控器），幼兒按號就診，體驗技術(shù)帶來的秩序便利。④教師后續(xù)支持：教師以“醫(yī)院院長”角色進入，提問“怎樣讓病人不等待太久？”引導(dǎo)幼兒提出“增加診室”“預(yù)約制”等方案，逐步將外部規(guī)則內(nèi)化為自主規(guī)則，實現(xiàn)游戲深化。15.材料：大班“種子旅行”主題活動中，教師帶領(lǐng)幼兒到公園采集了多種果實，回園后投放于科學(xué)區(qū)。幼兒發(fā)現(xiàn)蒼耳粘附衣物，蒲公英一吹即飛，十分興奮。教師提問：“為什么蒼耳能粘人？”幼兒甲回答：“因為它有刺?！苯處熥穯枺骸盀槭裁从写叹湍苷常俊庇變杭讚u頭。教師隨即出示“蒼耳放大模型”，引導(dǎo)幼兒觀察倒鉤結(jié)構(gòu)，并總結(jié)：“倒鉤能勾住衣物纖維，這叫‘附著’?！贝稳?，幼兒乙?guī)韺櫸锕氛掌?，說蒼耳粘在狗耳朵上很難拔。教師趁機組織幼兒設(shè)計“防粘神器”，幼兒提出“給狗穿衣服”“把蒼耳變光滑”等方案，并用黏土、吸管、魔術(shù)貼制作模型。問題：（1）該教師在科學(xué)探究中運用了哪些支持策略？（8分）（2）結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，評析教師如何平衡“幼兒自主探究”與“科學(xué)概念傳遞”。（12分）答案與解析：（1）支持策略：①情境創(chuàng)設(shè)：真實采集果實，引發(fā)幼兒直接感知與情緒興奮；②提問引導(dǎo)：用“為什么”系列問題激發(fā)幼兒進一步觀察與解釋；③模型支架：提供放大模型，將微觀結(jié)構(gòu)可視化，降低認知負荷；④生活遷移：利用寵物狗照片連接幼兒生活經(jīng)驗，生成新問題“如何防粘”，推動工程設(shè)計與創(chuàng)造。（2）平衡評析：《指南》指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)核心是“激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步探究能力”，而非掌握精確概念。教師首先通過開放性提問與材料支持，讓幼兒自主觀察、提出假設(shè)，保障探究的主動性；當(dāng)幼兒解釋停留在表面時，教師以“倒鉤—附著”精準概念點撥，但并未要求記憶，而是借助模型讓幼兒獲得“形象—符號”雙重表征，符合“不超前、不灌輸”原則。隨后教師立即將概念應(yīng)用于真實問題“防粘神器”，讓幼兒在設(shè)計與測試中深化理解，實現(xiàn)“概念—應(yīng)用”的循環(huán)。整體路徑呈現(xiàn)“感知—概念—遷移”的螺旋，既保護幼兒自主，又達成科學(xué)啟蒙，體現(xiàn)《指南》倡導(dǎo)的“幼兒在前、教師在后”精神。五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請以“水真有趣”為主題，設(shè)計一份大班綜合活動方案，要求：（1）活動目標從認知、技能、情感三個維度擬定；（2）包含活動重點、難點；（3）寫出活動準備、過程及評價方法；（4）滲透安全與環(huán)保教育；（5）體現(xiàn)家園共育?；顒臃桨福阂?、活動目標1.認知：通過觀察、實驗，發(fā)現(xiàn)水具有流動、溶解、毛細現(xiàn)象等基本特性，初步了解水在日常生活中的作用。2.技能：能使用簡單工具（滴管、濾網(wǎng)、漏斗）進行水的轉(zhuǎn)移與過濾，嘗試用圖畫和符號記錄實驗結(jié)果，提升動手操作與表征能力。3.情感：體驗水游戲的樂趣，萌發(fā)節(jié)約用水、保護水資源的意識，愿意與同伴合作分享發(fā)現(xiàn)。二、活動重點與難點重點：感知水的流動與溶解特性，能用語言描述實驗現(xiàn)象。難點：理解“溶解”概念，能區(qū)分“溶解”與“混合”差異。三、活動準備1.場地：室外操場設(shè)“水實驗站”四組，室內(nèi)設(shè)記錄與分享區(qū)。2.材料：①實驗材料：透明塑料箱、彩色水、滴管、漏斗、濾網(wǎng)、沙子、鹽、油、方糖、小石子、紙巾、芹菜莖等；②記錄材料：防水記錄板、記號筆、貼紙；③安全材料：防水圍裙、防滑墊、急救包。3.經(jīng)驗準備：前一天與家長完成“家庭用水小調(diào)查”，用繪畫記錄家中用水場景，帶來幼兒園分享。4.家長資源：邀請兩位家長（自來水公司、環(huán)保志愿者）擔(dān)任“水博士”助手。四、活動過程（一）導(dǎo)入——水魔法秀（5分鐘）教師出示“魔法杯”，將白色方糖放入透明水中攪拌，方糖“消失”，引發(fā)幼兒猜想：“糖去哪了？”（二）分組探究（25分鐘）