2025下半年幼兒園《保教知識與能力》教師資格筆試教資練習題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每題只有一個正確答案，請將正確選項的字母填在括號內(nèi)）1.3歲半的樂樂在沙池里反復(fù)把濕沙裝滿小桶，再倒扣脫模，樂此不疲。教師最適宜的支持策略是（）A.立即示范“沙堡”的多種造型以拓展玩法B.提供塑料刀叉，引導其開展“沙池廚房”角色游戲C.蹲下來描述：“你發(fā)現(xiàn)了‘拍拍—倒扣—脫?！拿卦E，模具邊緣越光滑，沙塊越完整。”D.提醒他與其他幼兒合作，共同完成大型沙雕答案：C解析：幼兒處于“重復(fù)練習”敏感期，教師應(yīng)在不破壞其專注力的前提下，用準確語言幫助其覺察動作與結(jié)果的關(guān)系，促進認知深化。A、B均屬于成人主導的高控介入，D則過早強調(diào)合作，易打斷個體探索。2.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述，符合維果茨基原意的是（）A.幼兒獨立表現(xiàn)與潛在水平之間的動態(tài)距離B.教師通過標準化測驗測得的“能力上限”C.同伴間年齡差所導致的發(fā)展水平差異D.遺傳稟賦為個體發(fā)展設(shè)定的“天花板”答案：A解析：維果茨基強調(diào)“由獨立表現(xiàn)到在成人或更有能力同伴協(xié)助下表現(xiàn)”的差距，是教學最應(yīng)瞄準的“生長發(fā)源地”。3.幼兒園一日生活中，教師最合理的“飲水管理”做法是（）A.統(tǒng)一鈴聲提示，全班幼兒同時排隊取水B.在活動室設(shè)置“自主水吧”，張貼“喝水記錄卡”，幼兒隨時取用并自主打鉤C.每30分鐘教師點名督促，確保每人喝夠100mlD.由值日生監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)未喝水者扣除“小紅花”答案：B解析：自主水吧滿足幼兒按需飲水的生理需求，記錄卡以圖示方式培養(yǎng)自我管理能力，避免一刀切或負面強化。4.下列對“游戲精神”的理解，錯誤的是（）A.強調(diào)過程愉悅，淡化結(jié)果評價B.鼓勵幼兒“假裝”，相信“假戲真做”的力量C.教師必須保持絕對中立，不介入任何游戲D.允許幼兒在游戲中“試錯”，體驗規(guī)則生成與調(diào)整答案：C解析：游戲精神并不排斥教師“有準備的介入”，關(guān)鍵在“尊重幼兒游戲意愿”與“提供鷹架支持”的平衡。5.4歲幼兒在繪本閱讀時突然大哭：“大灰狼把奶奶吃掉了，世界太壞了！”教師首要的情感支持策略是（）A.立即合上書，轉(zhuǎn)移注意力：“我們?nèi)タ纯醋匀唤堑男觚敯伞！盉.嚴肅糾正：“這是虛構(gòu)故事，不必當真?！盋.擁抱幼兒，輕聲說：“你擔心奶奶的安全，我們一起把故事讀完，看看有沒有轉(zhuǎn)機?！盌.告知家長，建議以后只閱讀“陽光主題”繪本答案：C解析：共情—命名情緒—提供“繼續(xù)探究”的安全感，是幫助幼兒區(qū)分虛構(gòu)與現(xiàn)實、修復(fù)情緒的最佳路徑。6.下列關(guān)于“幼兒前書寫”的描述，正確的是（）A.教師應(yīng)即時糾正幼兒顛倒筆順，以防形成錯誤定勢B.提供“畫符號—添筆畫—創(chuàng)姓名”階梯材料，屬于前書寫支持C.前書寫階段不需要握筆姿勢指導，以免限制創(chuàng)造力D.前書寫即“提前學習小學一年級漢字”答案：B解析：前書寫強調(diào)“用手中的筆表達意義”，通過符號、涂鴉、自創(chuàng)文字逐步接近規(guī)范漢字，B項符合“意義優(yōu)先、形式漸進”的原則。7.教師在科學區(qū)投放“磁鐵釣魚”玩具，一段時間后幼兒興趣下降。最適宜的“再激發(fā)”策略是（）A.直接更換為新版“電動釣魚”玩具B.增加“非磁”材料，如鋁片、木片，引導幼兒發(fā)現(xiàn)“釣不上來”的現(xiàn)象并提出假設(shè)C.組織競賽，看誰釣得多，發(fā)放獎品D.收回玩具，兩周后再投放答案：B解析：引入“認知沖突”是維持探究動機的核心，幼兒在“失敗”中主動提出問題，教師再提供驗證條件，科學思維由此萌芽。8.下列關(guān)于“家園共育”的做法，違背《幼兒園教師專業(yè)標準》的是（）A.每周向家長推送“幼小銜接”練習題電子版B.邀請家長參加“端午龍舟”親子制作活動C.建立“成長云檔案”，家長可自愿上傳家庭閱讀音頻D.教師與家長共同制定“減少含糖飲料”的個體化計劃答案：A解析：小學化傾向違背幼兒發(fā)展規(guī)律，專業(yè)標準明確禁止以任何形式向家長布置“作業(yè)”。9.幼兒園開展“聲音探索”項目，教師用“聲音地圖”記錄幼兒在園內(nèi)發(fā)現(xiàn)的聲源。這一做法主要體現(xiàn)的評價理念是（）A.真實性評價B.常模參照評價C.終結(jié)性評價D.標準化測驗答案：A解析：聲音地圖是幼兒在真實情境中生成的“學習證據(jù)”，強調(diào)過程、情境與個體獨特性，屬于真實性評價。10.下列對“幼兒勞動教育”的理解，符合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神的是（）A.讓幼兒觀看保潔員打掃，體會勞動光榮B.每日安排“值日生”固定崗位，培養(yǎng)責任感C.通過“種植—照料—收獲—分享”完整體驗，理解勞動與生活的關(guān)系D.以比賽形式評選“勞動小能手”，樹立榜樣答案：C解析：指南強調(diào)勞動應(yīng)“融入生活、游戲”，通過完整過程體驗勞動價值，而非外在灌輸或競爭評比。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在“積木區(qū)”支持幼兒“從平行游戲向合作游戲過渡”的三項具體策略，并說明理論依據(jù)。答案：（1）材料調(diào)控：減少同質(zhì)積木數(shù)量，引入“稀缺”大型板材、車輪等，迫使幼兒間出現(xiàn)“交換—協(xié)商”行為，依據(jù)為社會沖突理論，認知沖突促進觀點采擇。（2）角色介入：教師扮演“建筑公司老板”發(fā)放“訂單”，要求幼兒合作完成“有屋頂?shù)耐＼噲觥?，訂單難度需兩人以上協(xié)作方可完成，依據(jù)為維果茨基鷹架理論，成人設(shè)計任務(wù)情境引導跨越最近發(fā)展區(qū)。（3）規(guī)則共創(chuàng)：組織幼兒討論“怎樣保護今天搭好的作品不被碰倒”，共同生成“紅線警戒—繞行標識—值班守護”制度，依據(jù)為皮亞杰道德認知理論，幼兒在自主制定規(guī)則中體驗互惠與公正，為合作提供情感黏合劑。12.簡述“幼兒情緒調(diào)節(jié)能力”發(fā)展的三個年齡特點，并給出對應(yīng)的教師支持語言示例。答案：（1）3歲左右：情緒爆發(fā)突然，語言滯后，常用身體動作表達。教師蹲下，用“命名—接納”語言：“你氣得小拳頭握緊了，告訴老師‘我生氣’，小嘴巴可以幫忙?！保?）4歲左右：出現(xiàn)“情緒掩蔽”萌芽，能用簡單策略轉(zhuǎn)移注意。教師提供選擇式語言：“你很難過，可以抱著小毯子坐一會兒，也可以跟老師把眼淚畫下來，選哪個？”（3）5歲左右：開始使用“自我言語”調(diào)整情緒，能協(xié)商。教師鼓勵“計劃—復(fù)盤”語言：“剛才你深呼吸三次，讓自己冷靜下來，這是你的‘情緒魔法’，下次可以怎么做得更好？”三、論述題（本大題共1小題，共20分）13.結(jié)合實例論述“游戲分享環(huán)節(jié)”如何成為教師觀察與課程生發(fā)的“黃金窗口”，并闡明教師在不同觀察視角下的回應(yīng)路徑。答案：游戲分享環(huán)節(jié)不是簡單“匯報”，而是幼兒“元游戲”過程，大腦對剛剛經(jīng)歷的象征活動進行二次表征，語言、邏輯、情感在此交匯。教師若能捕捉三類信息，即可實現(xiàn)課程生發(fā)：（1）認知視角：幼兒描述“怎樣讓紙橋不塌”，出現(xiàn)“對折—加厚—三角支撐”等關(guān)鍵詞，教師可延伸“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性”項目，提供紙板、木塊、黏土，引導對比試驗。（2）社會視角：幼兒反映“今天有人總搶司機角色”，教師不急于評判，而是邀請當事人“重演沖突片段”，用“攝像機”拍照功能定格，組織“角色輪換牌”制度協(xié)商，生成“社會規(guī)則”單元。（3）情感視角：幼兒提到“我假裝醫(yī)生給娃娃打針，想起自己打針哭了”，教師敏感覺察“情感投射”，在心理角增設(shè)“情緒醫(yī)院”，投放聽診器、創(chuàng)可貼、情緒卡，引導“照顧他人”與“自我療愈”并行。教師回應(yīng)路徑遵循“描述—提問—提議”三步：先客觀描述所見所聽，再用“你還想探索什么？”把問題拋回，最后提議“我們可以準備哪些材料”把興趣轉(zhuǎn)為持續(xù)探究。由此，游戲分享成為課程生發(fā)的“黃金窗口”，實現(xiàn)“幼兒主導—教師支持”的共生課程。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“影子的秘密”探究已持續(xù)兩周。周一，教師提供手電筒、白紙，幼兒自由玩影子。周二，個別幼兒發(fā)現(xiàn)“影子會變形”。周三，教師引入“影子測量”記錄表，幼兒發(fā)現(xiàn)“上午影子短、下午長”。周四，小安突然問：“為什么影子沒有眼睛？”教師愣住，支吾回答：“因為光穿不過頭?！毙“彩x開。問題：（1）請指出教師回應(yīng)的不足之處，并分析可能導致的后果。（8分）（2）給出改進后的回應(yīng)及后續(xù)支持方案。（12分）答案：（1）不足：教師用“科學正確答案”封閉探究，忽視幼兒“擬人化”思維特點，可能削弱提問動機，使幼兒形成“科學問題有標準答案”的刻板印象，抑制后續(xù)好奇。（2）改進回應(yīng)：教師先蹲下，用驚奇語氣重復(fù)：“影子沒有眼睛？你觀察得真細！我們怎樣讓影子‘長出’眼睛？”引導幼兒提出假設(shè)——“在頭影上戳洞？”“用手比出眼睛？”隨后提供黑色卡紙、剪刀、手電筒，讓幼兒驗證“穿孔—透光”現(xiàn)象；再投放“鏤空動物模板”，觀察“影子眼睛”形狀與光源距離的關(guān)系，生成“光的直線傳播與成像”項目，持續(xù)一周。15.材料：大班“超市”角色游戲已玩四天，幼兒出現(xiàn)“排隊久、收銀員瞎算錢、商品亂”等問題。教師繪制了“問題清單”，組織幼兒討論。小凱提議：“像真的超市一樣，用掃碼槍！”孩子們興奮。教師立刻網(wǎng)購三支掃碼槍玩具，次日投放。結(jié)果，幼兒只熱衷于“嘀嘀”聲，不再進行貨幣計算，“算錢”學習機會流失。問題：（1）請分析教師材料投放的得失。（8分）（2）提出“既保留掃碼情境，又促進數(shù)學認知”的改進方案。（12分）答案：（1）得：教師尊重幼兒想法，快速響應(yīng)，維持游戲熱情；失：材料“過度真實”，聲光刺激搶占注意力，弱化原有“貨幣運算”認知沖突，導致學習機會流失。（2）改進：①掃碼槍改為“空白槍”，幼兒自行貼價格條碼，需把數(shù)字寫在紙上貼到商品，強化“數(shù)物對應(yīng)”；②設(shè)置“折扣日”，掃碼后顯示“8元，打7折”，提供“10元以內(nèi)加法—減法”挑戰(zhàn)，引導用硬幣組合找零；③引入“自助結(jié)賬臺”，幼兒先用掃碼槍記錄，再在心算表上寫下總價，同伴用計算器復(fù)查，若一致可獲“快速通道”徽章，兼顧真實體驗與數(shù)學學習。五、活動設(shè)計題（本大題共1小題，共30分）16.請以“給小鳥一個家”為主題，設(shè)計一份大班綜合活動方案，要求體現(xiàn)“STEAM”理念，涵蓋科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學多領(lǐng)域融合，并突出“可持續(xù)發(fā)展”教育，活動時長為連續(xù)兩日上午，需包含活動目標、準備、過程、評價及安全要點。答案：活動目標：1.科學（S）：了解本地常見鳥類的棲息需求，知道“入口直徑—巢箱體積”與鳥種類的匹配關(guān)系。2.技術(shù)（T）：學會使用兒童鋸、砂紙、熱熔膠槍等簡單工具，體驗“測量—標記—切割”技術(shù)流程。3.工程（E）：小組合作完成符合“防水—通風—易清潔”標準的木質(zhì)巢箱，理解“結(jié)構(gòu)—功能”關(guān)系。4.藝術(shù)（A）：用環(huán)保涂料為巢箱進行“仿生迷彩”設(shè)計，融入自然環(huán)境保護色。5.數(shù)學（M）：精確測量木板長寬、計算入口直徑（如大山雀需Φ28mm），用柱狀圖統(tǒng)計“園內(nèi)常見鳥”出現(xiàn)頻次。6.可持續(xù)發(fā)展：認識FSC認證木材，討論“回收舊木—再利用”對森林資源的意義?；顒訙蕚洌?.材料：FSC松木板（裁好粗坯）、兒童鋸、砂紙、熱熔膠、環(huán)保水性漆、竹簽（做透氣孔）、軟尺、角尺、鳥類圖卡、望遠鏡、統(tǒng)計表。2.環(huán)境：木工坊、戶外觀察區(qū)、晾曬架。3.經(jīng)驗：提前一周用望遠鏡記錄“幼兒園常見鳥”，建立“鳥類照片墻”。活動過程：第一日上午（9:00—11:00）1.喚醒經(jīng)驗（10min）：教師出示“空鳥巢”實物，提問：“為什么鳥要住樹洞？樹洞少了怎么辦？”2.科學探究（20min）：分組用“鳥模型”試鉆不同入口直徑的紙板洞，記錄“誰能進誰不能”，得出“入口尺寸決定住戶”結(jié)論。3.技術(shù)示范（15min）：教師示范“量—鋸—磨”三步，強調(diào)“鋸子向前推用力，回拉輕放”。4.工程制作（60min）：四人一組領(lǐng)取粗坯，按圖紙上墻釘釘組裝，教師巡回指導“防水屋頂45°傾斜角”做法。5.中場評價（10min）：小組用“兩星一愿”互評：“我喜歡…，我希望…”。第二日上午（9:00—11:00）1.藝術(shù)涂裝（30min）：討論“為什么巢箱顏色不能太鮮艷”，幼兒用“大地色系”進行迷彩點畫、拓印樹皮紋理。2.數(shù)學統(tǒng)計（20min）：將前期觀察數(shù)據(jù)用柱狀圖呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“白頭鵯”出現(xiàn)頻次最高，決定把巢箱掛在東南角香樟樹。3.安裝懸掛（30min）：學習“三點固定法”，用麻繩+廢舊自行車內(nèi)胎做緩沖墊，保護樹皮。4.儀式與反思（20min）：舉行“還給小鳥一個家”掛牌儀式，幼兒口述“環(huán)保承諾”，教師錄視頻發(fā)家長群。5.后續(xù)跟蹤：每月一次“巢箱