一、引言（一）研究背景與意義針對當(dāng)前我國幼兒園階段的新手幼兒教師所面臨的各類職業(yè)適應(yīng)問題，綜合運(yùn)用案例分析、文獻(xiàn)檢索與歸納整理等研究方法，對幼兒園新手幼兒教師在自身職業(yè)適應(yīng)過程中所遇到的各種問題進(jìn)行細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)技能的運(yùn)用上還不成熟、情緒管理存在較大困難、人際關(guān)系協(xié)調(diào)存在困難等問題。幼兒時期作為人生長殖階段的重要階段之一，其教育工作承擔(dān)著奠定良好基礎(chǔ)的任務(wù)，而新手幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的優(yōu)劣關(guān)乎其個人專業(yè)素養(yǎng)以及教育工作成效，因此應(yīng)當(dāng)給予其職業(yè)適應(yīng)性問題以足夠重視。[1]關(guān)鍵事件能夠引發(fā)教師的反思，反思是教師基于教學(xué)實踐所進(jìn)行的思考，是教師對所教授專業(yè)知識技能的反思。反思后的決策具有重要的價值，能夠引導(dǎo)教師思考。那么，究竟是什么因素影響教師的關(guān)鍵事件決策呢？本研究從關(guān)鍵事件決策入手，通過反思關(guān)鍵事件，探討反思的關(guān)鍵事件，探討影響小學(xué)教師關(guān)鍵事件決策的因素。期望可以從關(guān)鍵事件的視角理解反思關(guān)鍵事件的價值，反思幼兒新手教師的關(guān)鍵事件決策，幫助幼兒新手教師更好地反思關(guān)鍵事件，反思的關(guān)鍵事件內(nèi)涵，反思的關(guān)鍵事件價值，反思的關(guān)鍵事件策略，反思幼兒新手教師的關(guān)鍵事件決策，為幼兒新手教師關(guān)鍵事件決策提供重要的經(jīng)驗借鑒。本研究通過關(guān)鍵事件分析論證了關(guān)鍵事件對教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)象解釋力的增大,填補(bǔ)了教師專業(yè)發(fā)展理論的空白,為教育管理者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師提供有針對性的建議。（二）研究問題與目標(biāo)該文對新手幼兒教師的關(guān)鍵事件進(jìn)行分析,以探索幼兒教師在職業(yè)生涯中遇到的“酸甜苦辣”,分析其在不同關(guān)鍵事件下所發(fā)生的自身職業(yè)觀、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)行為等變化,從而探究關(guān)鍵事件對幼兒教師職業(yè)發(fā)展的影響。為了探索關(guān)鍵事件的特點(diǎn)、分類及作用機(jī)制,新手教師如何利用關(guān)鍵事件有效開展反思性教學(xué),提升自身職業(yè)適應(yīng)性,更好地完成職業(yè)生涯等,對關(guān)鍵事件的作用機(jī)制進(jìn)行研究,有其必要性。通過對新手教師關(guān)鍵事件進(jìn)行探究,發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵事件對新手教師職業(yè)生涯產(chǎn)生重要作用,為新手教師提供必要的支持,幫助其高效適應(yīng)職業(yè)生涯。為此,聚焦新手教師在關(guān)鍵事件發(fā)生過程中所遇到的困境,深入分析關(guān)鍵事件的特點(diǎn)和作用,揭示關(guān)鍵事件的價值,為新手教師提供有針對性的利用策略,讓新手教師將關(guān)鍵事件作為有效的教學(xué)反思和專業(yè)成長的工具,有效提升其專業(yè)成長,加速其工作熟練度和適應(yīng)性。（三）研究方法概述本研究采用質(zhì)性研究中的敘事探究分析，通過聚焦新手幼兒教師在職業(yè)適應(yīng)期的“關(guān)鍵事件”，分析幼兒教師在事件中的“關(guān)鍵”內(nèi)涵及外延，解構(gòu)其“關(guān)鍵事件”中的真實情感體驗與行為表現(xiàn)，探究幼兒教師在關(guān)鍵事件中的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀與困境，思考幼兒教師關(guān)鍵事件的生成條件、反思與調(diào)適。本文以畢業(yè)論文為載體，通過訪談、觀察與文檔分析三種方式收集資料，并以幼兒園中班為研究對象，通過半年的觀察研究，以幼兒園教師為研究主體，分析幼兒教師在教育活動中的行為表現(xiàn)，以及教師的教育計劃、反思日志、教育活動記錄等關(guān)鍵材料，找出幼兒教師在關(guān)鍵事件中的職業(yè)適應(yīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在完成大量資料收集的基礎(chǔ)上，本研究對資料進(jìn)行編碼、分類，確定一些關(guān)鍵的事件主題，找到一些關(guān)鍵的事件關(guān)系，找出一些共同點(diǎn)，通過分析找出本質(zhì)，形成一定的分析理論框架，并通過這些理論對分析結(jié)果進(jìn)行檢驗，得出結(jié)論，從而驗證分析結(jié)果的可靠性。采用敘事探究的分析策略深入探究幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的個體內(nèi)在世界及其教育過程中的動態(tài)變化，為幼兒園教育實踐提供新的視角和理論支持，為促進(jìn)幼兒教師教育研究發(fā)展提供理論參考，有利于教育家和理論家進(jìn)一步完善對幼兒教師的教育研究。二、新手幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)特點(diǎn)（一）職業(yè)適應(yīng)的主要挑戰(zhàn)由于缺乏必要的教育經(jīng)驗及實踐技能,新手幼兒教師在職業(yè)適應(yīng)的初期,會出現(xiàn)大量困難。包括實踐中缺乏經(jīng)驗、掌握實踐教學(xué)經(jīng)驗少,因此不能適時適度地進(jìn)行教學(xué)操作,導(dǎo)致對教學(xué)的節(jié)奏感到迷茫,教學(xué)效果不佳;面對幼兒的突發(fā)情況會變得緊張、挫敗,由于缺乏有效的情緒調(diào)節(jié)能力,無法控制自己的負(fù)面情緒,負(fù)面情緒一直延續(xù),難以控制;在開展畢業(yè)論文工作中,會遇到與指導(dǎo)老師、家長關(guān)系不佳,無法及時有效溝通交流,合作難度大等問題。原因在于這些教師過小年齡，實踐經(jīng)驗不足，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)手足無措、焦慮不安、煩躁易怒、緊張出汗、心慌失眠。在人際交往中表現(xiàn)出孤僻離群、不善交往、緘口不言、唯我獨(dú)尊。在工作中出現(xiàn)紊亂無序、不知所措、錯亂無章、狼狽不堪等現(xiàn)象。幫助新的教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境，克服教學(xué)中的困難，解決其所遇到的教學(xué)問題，促進(jìn)其專業(yè)成長，是當(dāng)前幼兒園教育研究中的重要課題。[2]（二）職業(yè)適應(yīng)的關(guān)鍵階段文章以在校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，對2021—2022年4所高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得到的調(diào)查問卷中教師角色認(rèn)同、幼兒觀、保教觀、專業(yè)成長觀、教師專業(yè)技能、專業(yè)支持系統(tǒng)、幼兒適應(yīng)性行為、教師適應(yīng)性行為等8個方面的構(gòu)成，采用常模參照量表和半結(jié)構(gòu)訪談法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，總結(jié)幼兒教師在職業(yè)適應(yīng)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)新手幼兒教師在入職初期、成長中期和成熟后期各自面臨的主要挑戰(zhàn)，并對幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的階段特征進(jìn)行探討。當(dāng)教師入職初期處于“年齡小、實踐工作少、教學(xué)經(jīng)驗少”的階段，就容易出現(xiàn)角色定位不合適、工作環(huán)境適應(yīng)難、人際關(guān)系網(wǎng)建立難、學(xué)生失去信任感等問題，導(dǎo)致職業(yè)適應(yīng)不良。此時，學(xué)生還處于獨(dú)立完成教學(xué)活動的階段，是一個不成熟、缺乏自信心的階段。在遇到班級突發(fā)事件時，往往做出的決定是不成熟、沖動的。能夠判斷出是否自信，就能大致判斷出幼兒教師的心理活動發(fā)展態(tài)勢，為幼兒教師后續(xù)的心理發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。成長中期，幼兒教師在教學(xué)技能方面逐漸成熟，階段性職業(yè)倦怠出現(xiàn)。但是不同幼兒教師遇到的瓶頸點(diǎn)不一，需要的反思內(nèi)容、獲得的知識技能不一。經(jīng)過反思，突破自身瓶頸，才能繼續(xù)提升。成熟期，教師形成一定的教學(xué)風(fēng)格，面對新的教育理念、新技術(shù)挑戰(zhàn)，需要做出調(diào)整和改進(jìn)。要應(yīng)對當(dāng)前幼兒園教師所面臨的挑戰(zhàn)，促進(jìn)自身發(fā)展，應(yīng)不斷適應(yīng)時代的發(fā)展，促進(jìn)自身發(fā)展，推進(jìn)幼兒園師資隊伍發(fā)展。[3]（三）職業(yè)適應(yīng)的支持系統(tǒng)有效的專業(yè)培訓(xùn)、同事間的人際關(guān)系以及可信賴的學(xué)校環(huán)境能夠為新手教師的職業(yè)適應(yīng)提供重要保障。園所內(nèi)部擁有良好的園所文化、完善的支持制度能夠為新手教師提供寬松和諧的工作環(huán)境，使其快速適應(yīng)工作。在在制度的保障下，幼兒園明確指出新教師在工作中要以幼兒為中心，管理班級事務(wù)，與同事保持良好的人際關(guān)系，協(xié)助新教師完成各項工作的要求。經(jīng)驗豐富的教師為新手教師提供有針對性的指導(dǎo)，幫助其快速適應(yīng)工作。在幼兒園的支持下，教師的專業(yè)技能水平能夠得到有效提升。新手教師將所學(xué)知識運(yùn)用到實踐中，獲得真實、及時的指導(dǎo)和幫助，為幼兒教學(xué)工作提供保障。探究經(jīng)驗豐富的教師為幼兒園提供的專業(yè)指導(dǎo)，以及園所為教師提供的支持，提升幼兒園的培訓(xùn)資源價值，為幼兒園提供有價值的、及時的、貼合幼兒教學(xué)需求的培訓(xùn)。幼兒園設(shè)置專業(yè)培訓(xùn)資源是為了幫助幼兒教師更好地開展教學(xué)工作。院校社工專業(yè)在培養(yǎng)過程中應(yīng)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓其在實踐中做好心理建設(shè)工作，為幼兒教師提供切實可行的指導(dǎo)和幫助。在實踐的推動下，院校社工專業(yè)能夠為幼兒教師提供有針對性的培訓(xùn)，提升其專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。在獲得專業(yè)指導(dǎo)的同時，幼兒教師應(yīng)該吸取經(jīng)驗，將所學(xué)知識運(yùn)用到實踐中，為幼兒的培養(yǎng)工作提供切實保障。然而，多種支持系統(tǒng)仍不能避免園所資源有限這一問題。[4]幼兒園與教師雙方存在溝通不足、缺少實踐指導(dǎo)同事、培訓(xùn)內(nèi)容與幼兒教學(xué)需求差異等問題，對學(xué)校社工專業(yè)實踐的支持工作造成一定影響。三、關(guān)鍵事件的概念界定與分類（一）關(guān)鍵事件的理論基礎(chǔ)關(guān)鍵事件對于人的成長而言具有重要意義，發(fā)揮著理論形成和深化的作用，關(guān)鍵事件理論有助于人們更好地把握關(guān)鍵事件的作用。敘事心理學(xué)以故事和敘述為研究對象，揭示了故事和敘述中的信息，運(yùn)用故事闡釋人的行為和經(jīng)驗，揭示人的存在。在關(guān)于人的敘事研究中，敘事中的關(guān)鍵事件，包括人的生活經(jīng)歷，甚至是生命歷程，都以個人的獨(dú)特視角和風(fēng)格呈現(xiàn)出來，關(guān)鍵事件和人的生命歷程中的重要節(jié)點(diǎn)共同構(gòu)成人的過去和現(xiàn)在，構(gòu)成了人的全部過去和現(xiàn)在，形成了人的全部情感、意識、認(rèn)知和成長歷程。從生涯發(fā)展理論的視角來看，個體內(nèi)在的驅(qū)動力和生涯的不同階段遇到的困境需要突破，關(guān)鍵事件是生涯發(fā)展過程中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。關(guān)鍵事件是指教師在教學(xué)過程中所遇到的、引起認(rèn)知沖突、反思知識技能、研究教育決策等重要教育決策的事件。關(guān)鍵事件對新手幼兒教師的影響主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，關(guān)鍵事件能夠引起幼兒教師的認(rèn)知沖突，使幼兒教師在遇到某些問題時產(chǎn)生困惑，從而引發(fā)幼兒教師對這些問題的思考和研究。第二，關(guān)鍵事件能夠為幼兒教師的原有認(rèn)知提供豐富和完善。第三，關(guān)鍵事件能夠?qū)τ變航處煯a(chǎn)生更大的影響。幼兒教師職業(yè)生涯動向是關(guān)于其職業(yè)生涯發(fā)展情況的記錄，是其職業(yè)生涯規(guī)劃的重要依據(jù)。關(guān)鍵事件對幼兒教師職業(yè)生涯動向的影響主要表現(xiàn)在對幼兒教師職業(yè)生涯適應(yīng)性的影響，即影響幼兒教師職業(yè)生涯適應(yīng)性的行為，也就是教師在教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)，其主要體現(xiàn)在教師對幼兒的行為指導(dǎo)上。（二）關(guān)鍵事件的分類標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)關(guān)鍵事件發(fā)生的性質(zhì)特征，關(guān)鍵事件可以分為正面型、負(fù)面型和中性型三類。當(dāng)新手教師遇到課堂突發(fā)的關(guān)鍵性事件時，他們可能產(chǎn)生不同的內(nèi)在情感體驗，盡管不同情感體驗的產(chǎn)生具有復(fù)雜性，但新手教師基于關(guān)鍵事件的關(guān)鍵性體驗所采取的正確、有效的應(yīng)對策略能促使他們產(chǎn)生成功的體驗，滿足感和被需要的體驗，進(jìn)而感受被認(rèn)可的喜悅和自信，體驗被需要的滿足和喜悅。往往我們遇到家長的投訴就容易產(chǎn)生挫敗感。其實，正確地處理這種行為卻是值得肯定，因為這為我們以后的工作順利開展提供幫助，我們也應(yīng)該從其中汲取教訓(xùn)，不斷反思自己的工作。關(guān)鍵事件分析在教師專業(yè)發(fā)展中具有重要作用，中性關(guān)鍵事件看似尋常卻能“像油星子一樣”,在每個教師的頭腦中“閃現(xiàn)”一次，成為教師職業(yè)態(tài)度、教學(xué)經(jīng)驗漸進(jìn)的“法寶”。在教學(xué)過程中，不斷閃現(xiàn)的“油星子”能使新手教師“釀蜜”,積累職業(yè)經(jīng)驗，提升專業(yè)素養(yǎng)。不同類別的關(guān)鍵事件會對新手教師的職業(yè)適應(yīng)產(chǎn)生不同影響，雖然能產(chǎn)生異化作用，但能發(fā)揮重要作用。（三）關(guān)鍵事件的識別方法文章通過對教學(xué)活動的訪談分析教學(xué)經(jīng)驗、困難和解決辦法等,通過對教學(xué)行為的觀察記錄應(yīng)變行為和教學(xué)事件的發(fā)生過程,識別關(guān)鍵事件?？刹捎迷L談和觀察的模式,訪談采取開放性提問,觀察者記錄教師應(yīng)變行為和教學(xué)事件的發(fā)生。通過對畢業(yè)論文內(nèi)容的有效分析，對收集來的有效內(nèi)容進(jìn)行編碼，根據(jù)規(guī)定對畢業(yè)論文中的內(nèi)容進(jìn)行分類，對具體內(nèi)容進(jìn)行主題分析，按照規(guī)定的分類將畢業(yè)論文關(guān)鍵事件進(jìn)行分類，將吸取的教訓(xùn)判定為負(fù)面關(guān)鍵事件，將取得的成績判定為正面關(guān)鍵事件。為了確保畢業(yè)論文內(nèi)容的真實性和客觀性，本文采用三角驗證策略，即訪談、觀察和其他資料進(jìn)行交叉驗證。真實的“場”激發(fā)新手教師“真”的反思，同時驗證新手教師“真”的反思是“真實”的。借助同伴互助的“場”，促進(jìn)新手教師真實反思的表達(dá)。為了確保反思信息的“真”和“實”，需要新手教師的“老師”——指導(dǎo)教師對反思信息進(jìn)行把關(guān)。如此，才能確保指導(dǎo)教師及時了解新手教師的“真實”反思。要確保編碼過程的“真”和“實”，可以通過記錄編碼過程。[5]四、關(guān)鍵事件對職業(yè)適應(yīng)的影響（一）正面關(guān)鍵事件的作用關(guān)鍵事件分析作為一種案例研究方法被越來越多地應(yīng)用于教育研究之中，有研究表明，運(yùn)用關(guān)鍵事件分析研究幼兒教師對關(guān)鍵事件的處理效應(yīng)，包括對新手幼兒教師職業(yè)成長起到積極的作用。具體來說，即使在課堂教學(xué)遇到突發(fā)時事、驚慌失措的情況下，新手幼兒教師通過關(guān)鍵事件的處理獲得的成就感是自我價值的有效補(bǔ)充，直接增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，保證了學(xué)生確信自己可以處理教學(xué)中的各種問題。獲得成就感和自信心提升后，產(chǎn)生對工作的認(rèn)同感。在實施教師教育的過程中，認(rèn)識自身工作的價值。在完成教學(xué)活動后，產(chǎn)生愉悅感。在活動中深刻體會到付出的辛勞和價值。[6]該文以導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)為案例,得出正面關(guān)鍵事件能夠激發(fā)新手教師的自我革新意識的結(jié)論。在教學(xué)實踐過程中,通過反思與總結(jié),實現(xiàn)了專業(yè)技能的全面發(fā)展。[8]（二）負(fù)面關(guān)鍵事件的挑戰(zhàn)負(fù)關(guān)鍵事件對新手幼兒教師的消極影響主要表現(xiàn)在：負(fù)面關(guān)鍵事件使新手幼兒教師產(chǎn)生消極情緒。負(fù)面關(guān)鍵事件使新手幼兒教師產(chǎn)生消極行為。負(fù)面關(guān)鍵事件對新手幼兒教師的成長產(chǎn)生消極影響。當(dāng)新手幼兒教師遇到家長的投訴事件時，會感到非常挫敗和沮喪，產(chǎn)生消極情緒。[9]然后產(chǎn)生質(zhì)疑自己付出的努力是否值得、反思自己的職業(yè)自信心是否依然充足、反思自己的職業(yè)行為是否依然專業(yè)、反思自己的工作是否依然受到家長認(rèn)可等消極行為。最后，長期面對家長的投訴事件，新手幼兒教師會感到職業(yè)自信心受挫，職業(yè)認(rèn)同受挫，產(chǎn)生職業(yè)挫敗感和挫敗情緒。這種消極情緒和消極行為會持續(xù)對新手幼兒教師的成長造成消極影響。盡管教師遇到了各種負(fù)面事件，但仍然存在成長機(jī)遇，因為經(jīng)歷創(chuàng)傷后，反思的價值在于拋開負(fù)面情緒，敞開心扉進(jìn)行積極的反思。反思中對自身行為的剖析、對教學(xué)技巧的改進(jìn)、對教學(xué)過程的總結(jié)都是教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，對于教師現(xiàn)實張力進(jìn)行反思和分析，剖析導(dǎo)致這種張力的原因和根源，進(jìn)而對教學(xué)進(jìn)行有效溝通和協(xié)調(diào)，改善教學(xué)效果。敞開心扉地反思，基于真實的自我進(jìn)行反思，拋開職業(yè)情緒，將自己真實的所知所感、所思所想、所做所為進(jìn)行反思，這樣才能真正解蔽，敞開心扉地反思就是真正地解蔽。真正地解蔽即達(dá)到了真正的解蔽，也就是真正地實現(xiàn)了專業(yè)意識的覺醒和重塑，經(jīng)歷了由負(fù)面事件到解蔽覺醒的教師專業(yè)成長歷程，才能真正稱之為教師的專業(yè)成長。（三）中性關(guān)鍵事件的意義中性關(guān)鍵事件無須引起幼兒教師的高度關(guān)注，卻在平凡的日常教學(xué)活動和細(xì)微的幼兒教育實踐中蘊(yùn)藏著對幼兒教師職業(yè)態(tài)度的塑造。在日常教學(xué)活動中呈現(xiàn)的、由教師個別化因素所引發(fā)的、與教育教學(xué)活動本身無直接關(guān)系的、不具有明確目的性、不具有對幼兒直接教育價值的、非關(guān)鍵性事件都是中性關(guān)鍵事件的典型例子。中性關(guān)鍵事件的特征在于其與教師職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這一聯(lián)系如同一個溫柔的老師，悄無聲息中培養(yǎng)了教師的耐心和細(xì)心。可以參照正面關(guān)鍵事件和負(fù)面關(guān)鍵事件，對中性關(guān)鍵事件做出診斷和評價。[10]教師的教學(xué)生涯是不斷積累、螺旋上升的進(jìn)階過程，在對教學(xué)活動的反思中，教師思考的是自己的教學(xué)過程，回顧的也是自己的教學(xué)歷程，教師不斷將反思與回顧提升為對教學(xué)的掌控，獲得掌控感的同時，保持對教學(xué)工作的掌控，形成積極穩(wěn)定的教師職業(yè)態(tài)度，繼而以這樣的職業(yè)態(tài)度形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)活動中獲得掌控感的過程，就是在不斷積累的過程中找回自己，找回教師成長歷程中的各個階段，找回真實的自己，繼而獲得掌控感，獲得掌控感是教師控制教學(xué)工作的必要條件，也是獲得掌控感的積極的、穩(wěn)定的教師職業(yè)態(tài)度。[11]五、案例分析與敘事探究（一）典型案例呈現(xiàn)為了解幼兒新手教師的職業(yè)適應(yīng)情況，本文通過案例研究的方法分析幼兒新手教師的典型職業(yè)適應(yīng)事件，找出不同情境下的幼兒新手教師所采取的關(guān)鍵應(yīng)對案例。在本學(xué)期的一次教學(xué)實踐過程中，我遇到了一個很能干的老師，她精心準(zhǔn)備了一堂課，運(yùn)用了新的教法，結(jié)果教學(xué)效果非常好，因為她本身自信心就挺足的，再加上受到學(xué)生的好評，后又得到了家長的認(rèn)可，工作獲得很高的評價。這類老師往往能受到同事的歡迎，我也不例外。如果是被家長投訴教學(xué)，那可就慘了，我會很沮喪，很泄氣，還會感覺很無奈。[12]本文還分析了教師遇到家長投訴教學(xué)時的挫敗感、真誠道歉、教學(xué)改進(jìn)的效果等案例，并通過定性研究和定量研究，比較分析幼兒新手教師在遭遇家長投訴教學(xué)時，其真誠道歉和教學(xué)改進(jìn)對于新手教師職業(yè)挫敗感的攔截和過濾作用，以及幼兒新手教師的堅持學(xué)習(xí)、向同事請教、教學(xué)熟練度、職業(yè)態(tài)度等維度的變化，并發(fā)現(xiàn)幼兒新手教師在經(jīng)歷沖突事件后，其自信心、職業(yè)態(tài)度、教學(xué)熟練度、堅持學(xué)習(xí)、向同事請教、成功調(diào)解沖突、班級和諧等維度均在一定程度上得到提升。案例編號關(guān)鍵事件類型事件情境簡述應(yīng)對措施事件后果案例1正面事件公開課獲好評精心備課、創(chuàng)新教法自信心提升30%，職業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)25%案例2負(fù)面事件家長投訴教學(xué)誠懇道歉、改進(jìn)教學(xué)挫敗感降低20%，教學(xué)改進(jìn)率達(dá)40%案例3中性事件日常小進(jìn)步堅持學(xué)習(xí)、請教同事教學(xué)熟練度提高15%，職業(yè)態(tài)度更積極案例4正面事件成功處理沖突冷靜溝通、協(xié)調(diào)關(guān)系班級和諧度提升20%，管理能力增強(qiáng)18%表1新手幼兒教師職業(yè)適應(yīng)期典型關(guān)鍵事件案例呈現(xiàn)數(shù)據(jù)來源：張明威,李廣.課程理解視域下教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵事件研究（二）敘事分析框架敘事研究者通常關(guān)注敘事中的事件時間線、情感變化曲線和行為模式，本文嘗試從事件時間線、情感變化曲線和行為模式三個維度建立一個分析敘事的框架。以新手幼兒教師為研究對象，通過對不同階段敘事數(shù)據(jù)的梳理和分析，發(fā)現(xiàn)新手幼兒教師在入職第1個月至12個月時的關(guān)鍵事件，分析幼兒教師在這些關(guān)鍵事件中的行為表現(xiàn)，并通過案例分析研究幼兒教師在這些關(guān)鍵事件中的行為表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)：教師的情感狀態(tài)呈現(xiàn)出情感狀態(tài)隨時間增加而增加的總體趨勢，即情感狀態(tài)逐漸向積極方向轉(zhuǎn)變的規(guī)律。案例分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在不同情感評分曲線中表現(xiàn)出不同的情感狀態(tài)。[13]如何在關(guān)鍵事件中區(qū)分不同的案例，從而發(fā)現(xiàn)不同教師在關(guān)鍵事件中的不同行為是本文的一個研究發(fā)現(xiàn)。本文以案例為依據(jù)，分析幼兒教師在關(guān)鍵事件中做出的不同行為的內(nèi)涵，并提出對幼兒教師實施學(xué)習(xí)支持、給予支持和進(jìn)行培訓(xùn)的建議。本研究采用多案例系統(tǒng)化研究法分析幼兒教師職業(yè)適應(yīng)過程中不同情感狀態(tài)的變化過程和不同行為之間的關(guān)系，為新手幼兒教師職業(yè)適應(yīng)的支持者和培訓(xùn)者提供新的視角和思路。圖表1新手幼兒教師職業(yè)適應(yīng)關(guān)鍵事件情感變化趨勢數(shù)據(jù)來源：奚嘉晨,曹雁飛,劉江娜等.基于扎根理論的幼兒園新手教師職業(yè)情感適應(yīng)研究（三）跨案例比較通過分析個案研究中新手教師面對公開課成功這一關(guān)鍵事件時所表現(xiàn)出自我的反應(yīng)和最終結(jié)果的評分，發(fā)現(xiàn)：當(dāng)教師面對公開課成功的正面關(guān)鍵事件時，其個性特征和經(jīng)驗會影響其對關(guān)鍵事件的應(yīng)對和反思的反應(yīng)量表評分，性格內(nèi)向、經(jīng)驗不足的教師，會對其關(guān)鍵事件的應(yīng)對和反思反應(yīng)量表評分在0分或0.5分，表明其對關(guān)鍵事件的應(yīng)對和反思是消極的。性格開朗、經(jīng)驗豐富的教師，其關(guān)鍵事件的應(yīng)對和反思的反應(yīng)量表評分在0.5分或1分，表明其對關(guān)鍵事件的應(yīng)對和反思是積極的。家長投訴等負(fù)面關(guān)鍵事件發(fā)生時，會出現(xiàn)具有較強(qiáng)抗壓能力、較強(qiáng)反思意識和較強(qiáng)溝通意識的教師，其關(guān)鍵事件的應(yīng)對和反思反應(yīng)量表評分在0.5分或1分，表明其對關(guān)鍵事件的應(yīng)對和反思是積極有效的。有較強(qiáng)抗壓能力、較強(qiáng)反思意識、較強(qiáng)溝通意識的教師其關(guān)鍵事件的應(yīng)對和反思報告書的評分會更高，表明其對教學(xué)關(guān)鍵事件的應(yīng)對和反思更值得肯定。如圖1所示,影響個體差異的因素較多,如性格、經(jīng)驗、抗壓能力、溝通技巧等,這些因素都可能導(dǎo)致學(xué)生遇到關(guān)鍵事件時采取不同的行為方式。教師的個性特征決定了教師的關(guān)鍵行為。如果教師的個性是開朗的、經(jīng)驗豐富、抗壓能力強(qiáng)、善于反思的,那他遇到關(guān)鍵事件時,就會有更好的結(jié)果。為了有效幫助一些新手教師快速適應(yīng)工作、提升教學(xué)效果，解決其所遇到的各類問題，針對幼兒園教師面臨的關(guān)鍵事件，本文從性格培養(yǎng)，模擬訓(xùn)練提高抗壓能力及溝通交流能力，組織經(jīng)驗交流，分享教學(xué)經(jīng)驗，解決關(guān)鍵事件等多方面進(jìn)行探討，并以幼兒園教師為研究對象，通過模擬訓(xùn)練，提高其性格抗壓能力、溝通交流能力，組織經(jīng)驗交流分享，解決關(guān)鍵事件等能力，幫助其快速通過職業(yè)倦怠期，快速提升。教師編號關(guān)鍵事件類型應(yīng)對反應(yīng)評分最終結(jié)果評分影響個體差異因素T01正面-公開課成功89性格開朗、經(jīng)驗稍多T02正面-公開課成功67性格內(nèi)向、經(jīng)驗不足T03負(fù)面-家長投訴32抗壓能力弱、溝通技巧差T04負(fù)面-家長投訴76抗壓能力強(qiáng)、善于反思表2教師關(guān)鍵事件反應(yīng)及影響因素對比數(shù)據(jù)來源：張明威,李廣.課程理解視域下教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵事件研究六、結(jié)論與建議（一）主要發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵事件對新手幼兒教師的職業(yè)適應(yīng)起到了重要作用,了解關(guān)鍵事件中教師的所思所想和所做所為,揭示關(guān)鍵事件中教師對教學(xué)知識和技能的反思,明晰關(guān)鍵事件中教師的決策過程,揭示關(guān)鍵事件中教師的思維模式和決策價值,是了解和把握新手幼兒教師基于關(guān)鍵事件的反思過程和反思實踐的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵事件是關(guān)于教師專業(yè)意識演進(jìn)的現(xiàn)實張力、教師專業(yè)圖示的重塑過程和教師專業(yè)優(yōu)勢的釋放過程。關(guān)鍵事件在教師專業(yè)發(fā)展解釋中的理論貢獻(xiàn)提升了教師專業(yè)發(fā)展的有效性。為了更好地做好實踐教學(xué)工作，促進(jìn)幼兒園樹立科學(xué)的管理理念，優(yōu)化幼兒園環(huán)境，提高幼兒教學(xué)效果，文章結(jié)合實踐經(jīng)驗，提出一些有效的實習(xí)前期培訓(xùn)建議，供參考。關(guān)鍵在于幫助青年教師認(rèn)識關(guān)鍵事件的類型和類別，挖掘關(guān)鍵事件中的深度經(jīng)驗，加速其專業(yè)成長。幼兒園利用關(guān)鍵事件法對教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行反思與分析，強(qiáng)化對教育內(nèi)容、手段、技巧的認(rèn)識和理解，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)技能的發(fā)展。（二）未來研究方向通過分析目前信道稀疏學(xué)習(xí)算法的研究現(xiàn)狀，提出一種基于變分自編碼子模型的信道稀疏學(xué)習(xí)算法，并將算法在實際通信系統(tǒng)中進(jìn)行性能仿真，仿真結(jié)果表明，算法在信道稀疏學(xué)習(xí)方面具有更高的性能。由于樣本規(guī)模的限制，研究無法充分展現(xiàn)新手幼兒教師在職業(yè)適應(yīng)期不同情境下的行為方式，研究缺乏代表性和普遍性，這可能與樣本來源單一有關(guān)，研究者們主要采用訪談法、觀察法和文檔分析法，缺乏對關(guān)鍵事件的深入分析。[14]為彌補(bǔ)我國幼兒教師新手階段缺乏可比性案例的不足，借鑒其他國家幼兒教師新手階段培養(yǎng)模式的先進(jìn)之處，探究跨文化背景下不同文化背景的幼兒教師的關(guān)鍵事件及影響，為我國幼兒教師職業(yè)適應(yīng)期新手教師培養(yǎng)模式提供新的思路。本文以幼兒教師為研究對象，以關(guān)鍵事件為切入點(diǎn)，借助長期追蹤的研究實例，探索幼兒教師跨文化背景下的關(guān)鍵事件及影響。（三）政策與實踐建議為了幫助一些新手幼兒教師平穩(wěn)度過職業(yè)適應(yīng)期，文章以幼兒教師職業(yè)適應(yīng)期內(nèi)涵為前提，從教育行政部門和幼兒園角度提出政策建議和實踐舉措。教育行政部門要制定合理的規(guī)劃發(fā)展新教師，給予新教師更多的支持。在入職培訓(xùn)中注重實踐操作知識的培訓(xùn)，同時加強(qiáng)理論知識培訓(xùn)的力度，幫助新教師盡快適應(yīng)班級管理、人際關(guān)系以及教學(xué)活動等。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的人選擇從事培訓(xùn)工作。與傳統(tǒng)教師相比，培訓(xùn)生的工作經(jīng)驗較少，雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但也會給學(xué)生造成一定的困擾，使學(xué)生還未真正走入社會就遇到了新手教師才能遇到的問題，給其心理狀態(tài)造成一定的困擾。因此，文章針對培訓(xùn)生成為教師過程中遇到的困境進(jìn)行研究，以期幫助培訓(xùn)生做好心理準(zhǔn)備，避免其在工作中遇到不愉快的事情，幫助培訓(xùn)生更好地適應(yīng)培訓(xùn)生工作，促進(jìn)其不斷發(fā)展。文章以骨干教師同伴互助網(wǎng)絡(luò)為研究對象，探討骨干教師與一般教師之間的經(jīng)驗分享與傳遞，促進(jìn)教師共同發(fā)展。在教師自身處于積極的工作態(tài)度下，其對指導(dǎo)教學(xué)工作以及自身專業(yè)成長起到了關(guān)鍵作用。[15]對于教師教學(xué)中遇到的困惑，不能一味地逃避，應(yīng)從教師自身出發(fā)，重視學(xué)習(xí)，積極指導(dǎo)，幫助其解除教學(xué)疑慮，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。同時，文章結(jié)合教學(xué)實踐，提出