②申請(qǐng)鑒定驗(yàn)收。4、在行動(dòng)研究中，如發(fā)現(xiàn)不切實(shí)際的預(yù)設(shè)，經(jīng)課題組討論認(rèn)定后，可進(jìn)行調(diào)整。四、研究方法1、文獻(xiàn)法利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究資料的查找、分析與收集，探索與物理必修教材應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)，在研究分析、收集前人或相關(guān)研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論分析，比較篩選出與本課題有關(guān)的知識(shí)與結(jié)論。2、調(diào)查法通過(guò)對(duì)高中物理教師訪談?wù){(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查的方式了解與高中物理必修教材有關(guān)的信息與內(nèi)容。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試的方式對(duì)高一、高二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。3、行動(dòng)研究法本課題研究主要運(yùn)用行動(dòng)，在實(shí)際的教育教學(xué)和管理工作中尋找高中物理必修教材應(yīng)用的策略、方法、途徑與措施，在具體的研究工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。4、內(nèi)容分析法在教學(xué)中，課題研究成員要堅(jiān)持不斷地探討和交流，把教材上學(xué)生不易接受的知識(shí)點(diǎn)確定下來(lái)，討論教材容易在語(yǔ)言理解上產(chǎn)生的困惑與障礙，討論用怎樣的策略去教學(xué)才能使學(xué)生比較容易獲取知識(shí)。五、預(yù)設(shè)的結(jié)果隱性結(jié)果：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，物理教學(xué)效果有較大的改觀，2、教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力更高，帶動(dòng)廣大教師產(chǎn)生進(jìn)行教育科研的熱情。3、促進(jìn)教材結(jié)構(gòu)更加完善，知識(shí)梯度更加合理。顯性結(jié)果：1、優(yōu)秀教案匯編、教學(xué)實(shí)錄視頻文件、教學(xué)論文、終結(jié)報(bào)告。2、教學(xué)成績(jī)顯著提高。六、課題組織機(jī)構(gòu)及任務(wù)分工1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：李世權(quán)（校長(zhǎng)、自治區(qū)級(jí)骨干教師）主要工作：負(fù)責(zé)規(guī)劃課題研究整體工作副組長(zhǎng)：田寧江（副校長(zhǎng)、教育戰(zhàn)線全國(guó)勞動(dòng)模范、自治區(qū)級(jí)骨干教師）主要工作：指導(dǎo)課題實(shí)施工作成員：王克勇（教學(xué)管理中心主任、縣級(jí)骨干教師）主要工作：組織召開(kāi)階段性匯報(bào)、座談會(huì)張銀棟（教學(xué)管理中心副主任、市級(jí)骨干教師）

主要工作：監(jiān)督、檢查各階段任務(wù)的落實(shí)情況，調(diào)整研究思路張萬(wàn)余

（物理信息教研組長(zhǎng)、縣級(jí)骨干教師）

主要工作：負(fù)責(zé)課題工作的組織與管理、主持召開(kāi)兩周一次的課題組例會(huì)、研究報(bào)告的撰寫(xiě)及研究的階段性總結(jié)工作。2、課題研究小組組長(zhǎng)：任世功（市級(jí)學(xué)科帶頭人）：主要負(fù)責(zé)課題研究方案的設(shè)計(jì)、研究報(bào)告的撰寫(xiě)及研究的總結(jié)工作。劉風(fēng)領(lǐng)（物理教學(xué)論研究生）：主要負(fù)責(zé)課題研究活動(dòng)的專業(yè)理論支持、活動(dòng)資料的收集與整理及研究的階段性總結(jié)工作。李錦蓮：課堂錄象及播放成員分組：第一組第二組第三組第四組陳博伍（組長(zhǎng)）劉風(fēng)領(lǐng)（組長(zhǎng)）張偉（組長(zhǎng)）梁添平（組長(zhǎng)）王海杰陳愛(ài)玲馬海軍張萬(wàn)余陳琳張國(guó)春李錦蓮任世功小組主要工作：以小組為單位實(shí)行集體備課，各組指定高一年級(jí)的一位任課教師備寫(xiě)教學(xué)方案;兩個(gè)小組實(shí)施“同課異構(gòu)”教學(xué)，評(píng)價(jià)后修改制定“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”；撰寫(xiě)研究論文等。七、課題組活動(dòng)方式1、課題組定期集中活動(dòng)，由課題負(fù)責(zé)人主持，討論所確定的研究?jī)?nèi)容的教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的理論文章。2、課題組根據(jù)教學(xué)進(jìn)程靈活組織全組成員參加聽(tīng)課活動(dòng)，由教研組長(zhǎng)主持，進(jìn)行有關(guān)課題研究的評(píng)課活動(dòng)。3、課題組成員根據(jù)收集、整理的研究材料，撰寫(xiě)論文。4、課題組每?jī)芍苷匍_(kāi)一次課題組例會(huì)，探討評(píng)價(jià)課題研究活動(dòng)開(kāi)展的情況，征求各方意見(jiàn)，及時(shí)改進(jìn)課題研究方案。八、課題研究的條件分析1、課題研究得到充分重視。成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，分別有身為區(qū)級(jí)骨干教師和教育戰(zhàn)線國(guó)家勞模的兩位校長(zhǎng)參與規(guī)劃和指導(dǎo)，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，研究人員充滿信心。2、課題組有業(yè)務(wù)精煉的研究人員，有市縣級(jí)骨干教師、有物理教學(xué)論研究生以及全體物理教師參與。3、課題研究涉及三個(gè)學(xué)年，有約56個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班?；谏鲜鰲l件，課題完全可以正常開(kāi)展研究。九、課題研究的意義及完成課題研究的可行性分析本課題為自治區(qū)教研室審核立項(xiàng)課題，對(duì)我校實(shí)施新課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量有實(shí)際意義，有縣教研室的支持，有專家的指導(dǎo)和骨干教師的參與，以及一些教育專家總結(jié)出的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)供我們學(xué)習(xí)借鑒。我們會(huì)在總結(jié)他人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)一套適應(yīng)山區(qū)學(xué)生構(gòu)建物理概念與規(guī)律的教學(xué)策略。相應(yīng)措施：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變觀念，為指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理概念與規(guī)律找到科學(xué)合理的方式和方法。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高科研水平。加強(qiáng)研究工作的階段性小結(jié)。課題組定期召開(kāi)專題研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研討存在的問(wèn)題并及時(shí)完善方案，同時(shí)總結(jié)階段成果，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)。制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的順利開(kāi)展。十、理論依據(jù)及本課題核心概念的界定：1、理論依據(jù)建構(gòu)主義建構(gòu)主義是西方心理學(xué)和教育學(xué)的一種觀點(diǎn)，基本上是在解釋“知識(shí)是什么？學(xué)習(xí)是什么？”的一種理論觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有的概念來(lái)自日常經(jīng)驗(yàn)或以前的各門(mén)課程，強(qiáng)調(diào)復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和社會(huì)相互作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種方式表征學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識(shí)建構(gòu)過(guò)程和以學(xué)生為中心的教學(xué)。歸納起來(lái)建構(gòu)主義的教育思想具有知識(shí)結(jié)構(gòu)整體性、框架發(fā)展性、積極的情感性、情境探索性、互動(dòng)對(duì)話性等。物理概念和規(guī)律的構(gòu)建是建立在建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)的解釋主要有以下幾點(diǎn)：=1\*GB2⑴、學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)的過(guò)程。知識(shí)來(lái)自于人們與環(huán)境的交互過(guò)程中。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識(shí)單元時(shí)，不是通過(guò)教師的傳授而獲得知識(shí)，而是通過(guò)個(gè)體對(duì)知識(shí)單元的經(jīng)驗(yàn)解釋從而將知識(shí)變成了自己的內(nèi)部表述。因此，教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解，即“為理解而學(xué)習(xí)”。=2\*GB2⑵、學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程并非是一種機(jī)械的接受過(guò)程，在知識(shí)的傳遞過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是一個(gè)極活躍的因素。=3\*GB2⑶、學(xué)習(xí)必須處于真實(shí)的情境中。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)該是簡(jiǎn)單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題。有意義學(xué)習(xí)奧蘇貝爾指出有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系的過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)理論對(duì)構(gòu)建物理概念和規(guī)律的啟示表現(xiàn)在：首先各個(gè)物理概念和規(guī)律之間是有聯(lián)系的，學(xué)習(xí)中要注意發(fā)現(xiàn)他們之間的聯(lián)系，不能機(jī)械的、孤立的學(xué)習(xí)一些物理知識(shí)，沒(méi)有聯(lián)系沒(méi)有活性的知識(shí)既不能遷移，更不能應(yīng)用。其次教學(xué)過(guò)程中教師要善于應(yīng)用先行組織者，即在正式的教學(xué)前要先向?qū)W生呈現(xiàn)那些準(zhǔn)備性的、引導(dǎo)性的材料，這些是學(xué)習(xí)新內(nèi)容必須具備的先前知識(shí)，先行組織者可以在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容間架設(shè)起一座橋梁，使學(xué)生能更有效的同化、理解新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2、課題核心概念的界定：山區(qū)學(xué)生

我校是一所處在寧夏南部山區(qū)的普通高級(jí)中學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生外流，再加上家庭教育條件不足，對(duì)孩子的教育缺少有效的指導(dǎo)和支持。鄉(xiāng)村初中沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)設(shè)條件，也影響了學(xué)生的動(dòng)手和探究能力。雖然目前政府和學(xué)校通過(guò)各種途徑解決了學(xué)校的辦學(xué)條件，配備了一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)儀器，但和大城市的學(xué)生相比，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)素養(yǎng)上都還存在很大的差距，這從一定程度上影響著他們的綜合素質(zhì)的發(fā)展。目前學(xué)校的一部分學(xué)生不僅基礎(chǔ)差，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法更差。通過(guò)調(diào)查了解，大多數(shù)學(xué)生課前沒(méi)有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，依賴?yán)蠋?，?xí)慣于等著老師講解分析，沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，更談不上自主學(xué)習(xí)。課堂上聽(tīng)課效率低，容易受到外界的影響而開(kāi)小差，習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)講，做題時(shí)不重視物理解題的方法而只是愿意按照老師分析的某一思路去解題。課后不善于溫故而知新，甚至沒(méi)有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象很嚴(yán)重。

物理概念物理學(xué)科作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)有其自身的一些概念，這些概念不同于其他的自然科學(xué)。概念是反映客觀事物本質(zhì)的思維形式，物理概念是反映物理現(xiàn)象、物理過(guò)程本質(zhì)屬性的一種抽象，是在大量觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維的方法，對(duì)一些事物本質(zhì)的、共同的特征集中起來(lái)加以概括而形成的。對(duì)于物理概念的分類方法各種資料文獻(xiàn)上主要提出了兩類，一是把物理概念分成兩類，包括定性的概念和定量的概念。一是根據(jù)對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程的性質(zhì)、相互關(guān)系的描述方式來(lái)劃分的。從認(rèn)識(shí)論角度，物理概念可分為：具體概念、抽象概念和特殊概念。閻金鐸．物理教學(xué)論．南寧：廣西教育出版社，2003，89~105對(duì)于當(dāng)前所學(xué)的物理新概念、新命題來(lái)說(shuō)，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關(guān)系：類屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列組合關(guān)系。物理概念是構(gòu)成物理規(guī)律和公式的理論基礎(chǔ)，是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是人類智慧的結(jié)晶。物理規(guī)律反映了各物概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過(guò)程的必然性。構(gòu)建物理概念與規(guī)律的策略是指在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，注重概念和規(guī)律的形成過(guò)程，探究概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)策略技巧與方法。如果用建構(gòu)主義理論給物理概念學(xué)習(xí)下定義的話，應(yīng)該是以學(xué)生掌握好物理概念為目的，利用教師提供的各種教學(xué)方法、策略和情境，將面臨的新概念融入到其原有的物理概念網(wǎng)絡(luò)中去，建構(gòu)起新的物理知識(shí)體系和物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。十一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀自上個(gè)世紀(jì)七十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生概念學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究，包括對(duì)構(gòu)建物理概念和規(guī)律的研究，至今這一直是各國(guó)教育界普遍關(guān)注的重要問(wèn)題?？v觀國(guó)內(nèi)外中學(xué)教育研究成果，無(wú)論是教育方針的推出，還是一種教學(xué)方案方法的設(shè)計(jì)，都是建立在研究學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)之上的。中學(xué)物理基本概念與規(guī)律學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題如果得不到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，在一定程度上將影響著學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)素養(yǎng)的提高。美國(guó)著名物理教育專家Hestenes等設(shè)計(jì)的一套可以測(cè)試學(xué)生對(duì)牛頓力學(xué)基本概念理解的“力的概念測(cè)試”，簡(jiǎn)稱FCI（ForceConceptInventory），該量表由30道單項(xiàng)選擇題構(gòu)成，其中每小題包括5個(gè)備選項(xiàng)共計(jì)150個(gè)選項(xiàng)。從測(cè)試題中看出這些選項(xiàng)是從大量問(wèn)卷調(diào)查中提煉出來(lái)的學(xué)生最常見(jiàn)的前科學(xué)概念，涵蓋了牛頓力學(xué)中的基本概念。FCI作者DavidHestenes、MalcolmWellsandGreggSwackhamer在編寫(xiě)量表后，對(duì)超過(guò)1500名高中生和500名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，下表是部分高中生的測(cè)量結(jié)果DavidHestenes,MalcolmWells,andGreggSwackhamer．DavidHestenes,MalcolmWells,andGreggSwackhamer．ForceConceptInventory．ThePhysicsTeacher，1992(30)．141~158表1-3Hestenes問(wèn)卷測(cè)量結(jié)果幾乎每一本物理教學(xué)論方面的書(shū)籍都涉及物理概念和規(guī)律的模塊，但大多都是很籠統(tǒng)的從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)介紹物理概念。喬際平教授、邢紅軍教授在《物理教育心理學(xué)》一書(shū)中介紹了如何運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念，并指出了中學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念、掌握物理規(guī)律的心理過(guò)程一般有三個(gè)階段：1、認(rèn)知領(lǐng)會(huì)階段，包含激發(fā)動(dòng)機(jī)、全面感受、科學(xué)思維、歸納概括四個(gè)環(huán)節(jié)。2、完善鞏固階段，在這里教師選擇的問(wèn)題必須典型和靈活。3、深化擴(kuò)展階段，確認(rèn)概念和規(guī)律的深化與擴(kuò)展。在文中還強(qiáng)調(diào)必要的感性認(rèn)識(shí)是形成概念、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。由感性認(rèn)識(shí)上升到理性是形成概念、掌握規(guī)律的關(guān)鍵；明確概念和規(guī)律的物理意義是形成概念、掌握規(guī)律的根本等等。南京師范的梁寒冰在其碩士論文《基于FCI工具的物理概念和規(guī)律的教學(xué)研究》一文中得出的結(jié)論是：1、學(xué)生的頭腦中，錯(cuò)誤的前概念和科學(xué)的概念并存。當(dāng)學(xué)生憑借直覺(jué)進(jìn)行判斷的時(shí)候，他們使用錯(cuò)誤的前概念；當(dāng)需要進(jìn)行邏輯推理的時(shí)候，他們使用科學(xué)的概念。2、學(xué)生更容易憑借直覺(jué)判斷圖象類問(wèn)題，而不是使用邏輯推理，女生表現(xiàn)更為明顯。3、傳統(tǒng)物理教學(xué)缺乏深層次的意義學(xué)習(xí)。4、學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)顯示出遷移能力的薄弱。5、很多學(xué)生對(duì)物理圖景的想象力不足。6、部分高中學(xué)生的形象思維仍然占主導(dǎo)。7、很多學(xué)生有依靠記憶學(xué)習(xí)物理、憑借經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的習(xí)慣，女學(xué)生表現(xiàn)更加明顯。研究結(jié)果表明，中學(xué)生物理概念、規(guī)律掌握情況并不理想。已有的研究表明，學(xué)生構(gòu)建物理概念和規(guī)律的過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，涉及學(xué)習(xí)者自身、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面的因素，研究者更加關(guān)注對(duì)新課程、新的教學(xué)策略和現(xiàn)代教學(xué)手段產(chǎn)生的實(shí)際效果的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步考查已有的測(cè)試工具的有效性，在研究基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)新的測(cè)試工具?？偟膩?lái)看現(xiàn)在中國(guó)這方面的研究還不算多，突出山區(qū)學(xué)生構(gòu)建物理概念和規(guī)律的研究，使學(xué)生真正理解物理基本概念與規(guī)律，對(duì)中學(xué)物理教育者來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。十二、主要參考資料：1、莫雷主編.教育心理學(xué).北京：教