PAGEPAGE2江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（2013年度第十期）區(qū)域性教師教研現(xiàn)狀的調(diào)查研究《區(qū)域性教師教研現(xiàn)狀的調(diào)查研究》課題組二〇一四年九月“區(qū)域性教師教研現(xiàn)狀的調(diào)查研究”開題報告高郵市教育局陳生桃二〇一四年九月一、課題研究的背景1、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀（1）國外研究發(fā)展?fàn)顩r20世紀(jì)40年代，美國學(xué)者勒溫通過親身參與研究后的體驗，提出了一條進(jìn)行社會科學(xué)研究的新思路，即研究的課題來自實際工作者的需要，研究在實際工作中進(jìn)行，由實際工作者和研究者共同完成，研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，并且研究的目的是解決問題、改善社會行為。勒溫將這種研究命名為“行動研究”。最初誕生于社會活動領(lǐng)域的行動研究，后經(jīng)哥倫比亞大學(xué)科瑞等人的倡導(dǎo)，在上個世紀(jì)50年代進(jìn)入美國教育研究領(lǐng)域?？迫鹪?953年出版的《改進(jìn)學(xué)校實踐的行動研究》一書中，首次系統(tǒng)地將行動研究的定義引入教育領(lǐng)域。70年代以后，行動研究再次在英國興起，但與美國先驅(qū)者的行動研究相比，有了根本性的變化，新的行動研究以英國學(xué)者斯滕豪斯的觀點為基礎(chǔ)。英國課程論專家斯滕豪斯明確提出了“教師成為研究者”的概念，認(rèn)為“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”，而且通過實施具體的計劃，使這一理念轉(zhuǎn)化為一個激奮人心的現(xiàn)實運動。斯滕豪斯認(rèn)為，所有的課程研究和設(shè)計都建立在課堂研究的基礎(chǔ)上，這在很大程度上依賴于教師的工作．教師是其實踐的最終、也是最佳的裁決者。自此，教師參與教育研究的運動在英國、美國、澳大利亞等國家和地區(qū)蓬勃發(fā)展起來。英國學(xué)者埃利奧特進(jìn)一步發(fā)展了這種理論，并提出“教師成為行動研究者”的概念。他倡導(dǎo)教師針對某些實際問題改變自己原有的教育教學(xué)方式，在解決問題的過程中不斷進(jìn)行自我監(jiān)控、評價，從而修正、改進(jìn)和提高自己的理論．埃利奧特強調(diào)教師不但可以檢驗他人的假設(shè)，而且應(yīng)在自己的行動中提出自己的假設(shè)。認(rèn)為“只要給他們思考的機會，他們就能夠發(fā)現(xiàn)隱藏在教學(xué)實踐背后的某些教學(xué)理論”。四、研究的主要思路本課題擬按照以下思路展開研究：堅持觀念認(rèn)同→開展現(xiàn)狀調(diào)查→現(xiàn)狀歸因分析→明晰研究目標(biāo)→確定重點內(nèi)容→建立保障機制→探尋實踐路徑→創(chuàng)生有效方式→積淀研究成果。本課題是一項應(yīng)用研究，旨在針對本市教師的教研中存在的動力不足、定位不明、內(nèi)容偏離、模式單一等問題，立足于實際問題的解決，因此行動研究將貫穿本課題研究的始終。五、研究方法調(diào)查研究法：調(diào)查教師教研的現(xiàn)狀。文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)國內(nèi)外教師教研研究的理論和實踐經(jīng)驗，尋求課題研究科學(xué)依據(jù)。個案研究法：收集個體典型案例，進(jìn)行分析、反思、驗證，歸納。經(jīng)驗總結(jié)法：將相關(guān)經(jīng)驗形成報告、案例集、論文等。六、課題組成員及分工情況姓名專業(yè)技術(shù)職稱工作單位研究專長在課題組中的分工情況陳生桃高級教師高郵市教育局教育教學(xué)管理主持人徐曉思正高級教師高郵市教育局教科研具體協(xié)助主持人指導(dǎo)課題研究鄭春高級教師高郵市教育局教科研負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)、資料的收集整理喬繼華高級教師高郵市教育局教科研搜集與課題研究相關(guān)的信息資料，負(fù)責(zé)上下聯(lián)系丁明高級教師高郵中學(xué)教科研子課題負(fù)責(zé)人朱永斌高級教師臨澤中學(xué)教科研子課題負(fù)責(zé)人邵龍霞高級教師實驗小學(xué)教科研子課題負(fù)責(zé)人夏時琨高級教師南海中學(xué)教科研子課題負(fù)責(zé)人徐林豐高級教師三垛初中教科研子課題負(fù)責(zé)人陳愛華高級教師送橋小學(xué)教科研子課題負(fù)責(zé)人呂傳雁高級教師職教中心教科研子課題負(fù)責(zé)人七、課題研究的步驟本課題的研究計劃分三個階段實施：（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年7月—2013年12月）1．運用調(diào)查法，從教師教研現(xiàn)狀入手，對教師教研狀況進(jìn)行調(diào)查，對我市教師的教研行為進(jìn)行分析，弄清我市教師的教研現(xiàn)狀。2．采用文獻(xiàn)法，查閱相關(guān)資料、學(xué)習(xí)有關(guān)理論、積累原始素材、了解研究現(xiàn)狀，使研究者進(jìn)一步明確本課題研究的目標(biāo)與價值。3．組建課題組，制定課題研究方案。（二）第二階段：實踐研究階段（2014年1月—2015年12月）1．實施第一階段（2014.1——2014.12）（1）完善課題研究網(wǎng)絡(luò)；（2）完善總課題和子課題實施方案；（3）開展小課題研究活動，并根據(jù)課題研究目標(biāo)進(jìn)行分階段的小結(jié)。2．實施第二階段（2015.1——2015.12）（1）根據(jù)修訂方案，強化實踐研究，在研究過程中不斷總結(jié)、提煉，探索構(gòu)建我市教師實施教研的有效策略，整合教師自我發(fā)展動力機制和外部推進(jìn)力量，形成我市教師教研相應(yīng)的運行機制。（2）展示課題研究的階段性成果，進(jìn)行階段性評估。在課題實施階段，綜合地運用行動研究法、案例研究法，這幾種研究方法都注重于實踐，從實踐中提煉研究的成果。（三）第三階段：總結(jié)鑒定階段（2016年1月—2016年6月）收集資料，整理分析。撰寫課題研究報告，做好課題結(jié)題的評估、驗收工作。舉辦高郵市教師教研工作觀摩交流會。此階段采用經(jīng)驗總結(jié)法，以便于課題成果的總結(jié)。八、預(yù)期成果成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人高郵市教師教研現(xiàn)狀系列調(diào)查報告調(diào)查報告2013.12徐曉思子課題階段總結(jié)文集2014.12鄭春優(yōu)化教師教研工作管理系列論文論文集2015.12喬繼華各?！敖處熃萄小钡膶嵤┓桨?、過程資料、成果匯編文集、檔案、證書等2015.12丁明呂傳雁《高郵市教師教研改革之路》匯集2015.12朱永斌高郵市教師教研運行機制及成果集文集、證書等2016.4邵龍霞“高郵市教師教研專業(yè)成長”案例集萃文集2016.4夏時琨《高郵市教師教研現(xiàn)狀的調(diào)查研究》課題結(jié)題