2026年上海市中小學教師系列正高級職稱評審[教育基礎知識科學+科學自然+自然]自測試題及答案解析一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題2分，共30分。每小題只有一個正確選項）1.布魯納提出的“認知結構學習理論”強調學生通過主動探索形成知識體系，其核心教學主張與以下哪項教育原則最契合？A.循序漸進原則B.學生主體原則C.直觀性原則D.鞏固性原則2.上海市《義務教育科學課程實施指南（2024年版）》明確，科學課程需以“大概念”為統(tǒng)領設計學習內容。以下屬于“物質科學”領域大概念的是：A.生物的生存需要物質和能量B.物體的運動可以用位置、方向和快慢描述C.地球系統(tǒng)由巖石圈、水圈、大氣圈和生物圈構成D.技術與工程的核心是設計3.自然教育的核心目標是培養(yǎng)學生與自然的“情感聯結”，其理論基礎最接近以下哪種教育思想？A.杜威的“教育即生活”B.盧梭的“自然教育論”C.皮亞杰的“認知發(fā)展階段論”D.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”4.在小學科學“聲音的產生與傳播”教學中，教師讓學生用鋼尺、橡皮筋、音叉等材料自主制造聲音并觀察振動現象，這一設計主要體現了科學探究的哪個要素？A.提出問題B.設計實驗C.收集證據D.得出結論5.上海市“雙新”（新課程、新教材）背景下，科學教師需重點發(fā)展的專業(yè)能力不包括：A.基于核心素養(yǎng)的教學設計能力B.跨學科主題學習的整合能力C.標準化考試命題與評分能力D.數字化實驗工具的應用能力6.自然教育中“沉浸式觀察”活動設計的關鍵是：A.規(guī)定觀察時間與記錄模板B.引導學生用多感官感知自然現象C.直接講解觀察對象的科學原理D.要求學生撰寫規(guī)范的觀察報告7.某教師在“植物的一生”單元教學中，結合上海本地常見植物（如香樟、月季）設計種植實踐，這體現了科學教學的哪條原則？A.理論聯系實際B.科學性與思想性統(tǒng)一C.因材施教D.系統(tǒng)性與循序漸進8.兒童科學概念發(fā)展的“前科學概念”階段，教師的主要任務是：A.直接糾正錯誤概念B.引導學生通過探究暴露原有認知C.提供大量科學概念定義D.要求背誦科學結論9.自然教育中“自然筆記”的評價重點應放在：A.繪畫的準確性與文字的規(guī)范性B.觀察的細致程度與個性化表達C.對科學知識的復述完整性D.筆記的整潔度與格式統(tǒng)一性10.《義務教育科學課程標準（2022年版）》將“科學探究與實踐”作為核心素養(yǎng)之一，其內涵不包括：A.掌握基本的實驗操作技能B.運用科學方法解決實際問題C.記憶科學實驗的標準步驟D.在探究中發(fā)展合作與交流能力11.上海市中小學科學課程“跨學科主題學習”的設計需基于學生的生活經驗，以下最符合要求的主題是：A.“太陽系的構成與行星運動”B.“社區(qū)雨水收集系統(tǒng)的設計與優(yōu)化”C.“顯微鏡下的微生物世界”D.“化學元素周期表的規(guī)律探究”12.自然教育活動中，教師引導學生觀察“螞蟻的分工”時，突然有學生提出“螞蟻為什么不會迷路”，教師最合理的回應是：A.“這個問題超出了今天的學習范圍，課后再討論”B.“你觀察得很仔細！我們可以一起設計實驗探究螞蟻的導航方式”C.“螞蟻依靠氣味標記路徑，這是課本里的知識點”D.“先完成當前觀察任務，其他問題不要分心”13.科學教學中“證據推理”能力的培養(yǎng)，關鍵在于：A.讓學生記住更多科學結論B.引導學生用實驗數據支持觀點C.教師演示標準實驗過程D.布置大量練習題強化記憶14.上海市小學科學“技術與工程”領域的教學目標，重點是培養(yǎng)學生的：A.工程設計能力與創(chuàng)新意識B.對工程歷史的了解C.掌握復雜工具的使用技能D.背誦工程術語的準確性15.某教師在“天氣與氣候”教學中，引入上海近十年氣象數據讓學生分析氣候變化趨勢，這主要體現了科學教學的哪項價值？A.培養(yǎng)科學興趣B.發(fā)展科學思維C.掌握科學知識D.訓練實驗技能---二、填空題（本大題共5小題，每空2分，共10分）1.上海市中小學科學課程的核心素養(yǎng)包括科學觀念、科學思維、探究實踐和__________。2.自然教育的“四不原則”是不破壞、不干擾、不帶走、__________。3.科學探究的基本環(huán)節(jié)包括提出問題、猜想假設、__________、收集證據、處理信息、得出結論、表達交流。4.《義務教育科學課程標準（2022年版）》將科學課程內容劃分為物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、__________四個領域。5.上海市“雙新”背景下，科學教材編寫強調“用教材教”而非“教教材”，其本質是落實__________的教育理念。---三、簡答題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1.簡述小學科學“物質的變化”主題中“物理變化與化學變化”的教學要點。2.自然教育與科學教育的區(qū)別與聯系是什么？請從目標、內容、方法三個維度簡要分析。3.如何在初中科學課中培養(yǎng)學生的“批判性思維”？請結合具體教學案例說明。4.上海市科學課程強調“加強與其他學科的聯系”，請列舉三種跨學科主題學習的設計策略，并舉例說明。---四、案例分析題（本大題共1小題，18分）以下是某教師在小學五年級“光的反射”教學中的片段：教師：“同學們，今天我們研究光的反射。首先，大家回憶一下，當光照到鏡子上會發(fā)生什么現象？”學生：“會反射，改變方向！”教師：“對，這就是光的反射。接下來，我給大家演示實驗：用激光筆照射平面鏡，觀察墻上的光斑位置。現在，我改變入射角度，光斑位置也會改變。這說明反射光線與入射光線有什么關系？”學生：“角度相等！”教師：“沒錯，這就是光的反射定律：反射角等于入射角。請大家記錄這個結論。”隨后，教師布置練習：“根據反射定律，畫出不同入射角度下的反射光線?！眴栴}：（1）分析該教學片段存在的主要問題。（8分）（2）提出改進建議，并設計一個引導學生自主探究反射定律的教學活動。（10分）---五、論述題（本大題共1小題，20分）結合上海市“雙新”實施要求與科學學科核心素養(yǎng)，論述中小學科學教師專業(yè)發(fā)展的路徑與策略。---答案及解析一、單項選擇題1.答案：B解析：布魯納的“發(fā)現學習”強調學生主動探索、建構知識，核心是突出學生的主體地位，故選B。2.答案：B解析：“物質科學”領域大概念涉及物質的性質與變化、運動與相互作用等，B選項屬于“運動與相互作用”范疇；A屬生命科學，C屬地球與宇宙科學，D屬技術與工程。3.答案：B解析：盧梭的“自然教育論”主張教育應順應兒童自然天性，與自然教育培養(yǎng)“情感聯結”的目標一致，故選B。4.答案：C解析：學生通過操作材料觀察振動現象，屬于“收集證據”環(huán)節(jié)，故選C。5.答案：C解析：“雙新”強調素養(yǎng)導向，標準化考試命題非重點，故選C。6.答案：B解析：自然教育的“沉浸式觀察”需調動視覺、聽覺、觸覺等多感官，故選B。7.答案：A解析：結合本地植物設計教學，體現理論聯系實際原則，故選A。8.答案：B解析：前科學概念階段應先暴露原有認知，再通過探究修正，而非直接糾正，故選B。9.答案：B解析：自然筆記注重觀察的細致與個性化表達，而非形式規(guī)范，故選B。10.答案：C解析：“科學探究與實踐”強調能力而非機械記憶步驟，故選C。11.答案：B解析：“社區(qū)雨水收集系統(tǒng)”基于生活經驗，跨工程、環(huán)境等學科，符合要求，故選B。12.答案：B解析：鼓勵學生的問題并引導探究，符合科學探究的開放性，故選B。13.答案：B解析：證據推理的核心是用數據支持觀點，故選B。14.答案：A解析：“技術與工程”重點培養(yǎng)設計能力與創(chuàng)新意識，故選A。15.答案：B解析：分析氣象數據需邏輯推理，體現科學思維培養(yǎng)，故選B。---二、填空題1.態(tài)度責任解析：依據2022年課標的核心素養(yǎng)維度。2.不留下解析：自然教育的“四不原則”強調保護自然原真性。3.設計實驗解析：科學探究的標準環(huán)節(jié)。4.技術與工程解析：課標明確的四大領域。5.素養(yǎng)導向（或“以學生發(fā)展為本”）解析：“用教材教”強調靈活運用教材落實核心素養(yǎng)。---三、簡答題1.教學要點：（1）概念區(qū)分：物理變化（無新物質生成，如冰融化）與化學變化（有新物質生成，如燃燒）；（2）實驗探究：通過蠟燭燃燒（既有物理變化又有化學變化）、鐵生銹等實驗觀察現象；（3）聯系生活：舉例廚房中的變化（水沸騰、食物煮熟），幫助學生理解本質；（4）誤區(qū)糾正：澄清“狀態(tài)改變一定是物理變化”“發(fā)光發(fā)熱一定是化學變化”等前科學概念。2.區(qū)別與聯系：（1）目標：自然教育側重情感聯結與生態(tài)意識，科學教育側重知識建構與探究能力；（2）內容：自然教育以自然現象、生態(tài)系統(tǒng)為載體，科學教育涵蓋物質、生命等系統(tǒng)知識；（3）方法：自然教育多采用觀察、體驗、自然筆記，科學教育強調實驗、推理、模型建構；聯系：均以自然為研究對象，自然教育為科學教育提供情感基礎，科學教育為自然教育提供認知支撐。3.培養(yǎng)策略與案例：（1）創(chuàng)設矛盾情境：如在“植物光合作用”教學中，展示“某植物在黑暗中仍能生長”的反例，引導學生質疑“光合作用是否是植物生長的唯一能量來源”；（2）設計辯論活動：圍繞“塑料的利與弊”組織辯論，要求學生用科學數據支持觀點；（3）鼓勵質疑教材：如分析“擺的快慢與擺錘重量無關”的結論時，讓學生重復實驗并討論誤差來源；案例：在“水的浮力”教學中，教師提出“船是木頭做的，所以浮在水面；如果用鋼鐵做船，還能浮嗎？”引發(fā)學生質疑“浮力只與材料有關”的前概念，通過實驗探究得出“浮力與排開水量有關”的結論。4.跨學科設計策略：（1）主題融合：如“校園生態(tài)瓶制作”融合科學（生態(tài)系統(tǒng)）、數學（測量水量）、美術（瓶體裝飾）；（2）方法遷移：用語文“觀察日記”記錄科學實驗過程，培養(yǎng)表達能力；（3）問題驅動：如“社區(qū)垃圾分類”項目，結合科學（垃圾降解）、社會（環(huán)保政策）、技術（分類設備設計）；（4）資源共享：利用地理課的“氣象觀測數據”開展科學“氣候與生活”分析。---四、案例分析題（1）主要問題：①探究過程被教師主導，學生被動接受結論，缺乏主動探索；②實驗演示代替學生操作，未經歷“猜想—驗證”的完整探究流程；③忽略前科學概念：學生可能認為“反射角等于入射角”是教師告知的結論，而非通過證據推理得出；④練習形式單一，僅關注知識應用，未發(fā)展思維與實踐能力。（2）改進建議與活動設計：改進建議：以學生為主體，設計“問題—猜想—實驗—推理”的探究流程，增加學生動手操作與合作交流。教學活動設計：①提出問題：用激光筆照射鏡子，光斑出現在墻面，引導學生觀察并提問：“反射光線與入射光線有什么關系？”②猜想假設：學生分組討論，提出“反射角可能等于入射角”“反射光線與入射光線在同一平面”等假設；③設計實驗：提供量角器、平面鏡、白紙（畫法線），小組設計實驗方案（如改變入射角度，測量反射角）；④收集證據：學生操作實驗，記錄多組入射角與反射角數據；⑤得出結論：分析數據，歸納“反射角等于入射角，且三線共面”的規(guī)律；⑥拓展應用：用自制潛望鏡模型（兩塊平面鏡）驗證反射定律，解釋其工作原理。---五、論述題中小學科學教師專業(yè)發(fā)展需圍繞“雙新”要求與核心素養(yǎng)，從以下路徑展開：1.理念更新：深入學習《義務教育科學課程標準（2022年版）》，理解“大概念”“跨學科主題”“素養(yǎng)導向”的內涵，樹立“以學生發(fā)展為中心”的教學觀。例如，通過參與“雙新”培訓，掌握核心素養(yǎng)的落地策略。2.能力提升：（1）教學設計能力：基于大概念設計單元教學，整合跨學科內容。如設計“城市熱島效應”主題，融合科學（大氣運動）、地理（城市規(guī)劃）、數學（數據統(tǒng)計）知識；（2）實踐創(chuàng)新能力：開發(fā)生活化、項目化的探究活動，如“家庭節(jié)水裝置設計”，培養(yǎng)學生工程思維；（3）評價改革能力：構建“過程性+表現性”評價體系，通過自然筆記、實驗報告、項目成果等多元方式評價核心素養(yǎng)發(fā)展。3.研究深化：結合教學實踐開展課題研究，如“科學探究中學