大語文教育觀視域下統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學新探一、引言1.1研究背景在20世紀80年代初期，張孝純先生提出了大語文教育觀，這一觀念的誕生為語文教育領域帶來了全新的視角與變革動力。大語文教育觀主張突破傳統(tǒng)語文教學僅局限于課堂與教材的狹隘范疇，倡導以語文課堂教學為核心，全方位向學生的學校生活、家庭生活和社會生活拓展延伸，將語文學習與生活緊密相連，使學生在豐富多元的生活情境中提升語文能力。例如，鼓勵學生參與社區(qū)文化活動，在活動中鍛煉語言表達和溝通能力；引導學生關注家庭生活中的語言交流，提升對語言的敏感度等。經(jīng)過多年的發(fā)展與實踐，大語文教育觀已逐漸成為教育界廣泛關注和探討的重要理念，對語文教學產(chǎn)生了深遠影響。統(tǒng)編版高中語文教材在當下的高中語文教學中占據(jù)著核心地位，它是落實語文課程標準、實現(xiàn)語文教育目標的關鍵載體。其中，寫景散文作為一種獨特的文學體裁，在統(tǒng)編版高中語文教材里有著不可忽視的地位。寫景散文以其優(yōu)美的語言、深邃的意境、細膩的情感表達，為學生展現(xiàn)了豐富多彩的自然與人文景觀。比如，朱自清的《荷塘月色》通過對月下荷塘美景的細膩描繪，傳達出作者復雜而微妙的情感；郁達夫的《故都的秋》則以獨特的視角，展現(xiàn)了故都秋天的韻味，蘊含著作者對故都的深深眷戀。這些經(jīng)典的寫景散文不僅是文學寶庫中的璀璨明珠，更是學生學習語文、提升素養(yǎng)的優(yōu)質范本。然而，在實際的統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學中，還存在著一些有待解決的問題。部分教師仍受傳統(tǒng)教學觀念束縛，教學方法較為單一，側重于知識的灌輸，而忽視了學生在學習過程中的主體地位和個性化需求，導致學生對寫景散文的學習興趣不高，難以真正領略其魅力。此外，在教學過程中，對于大語文教育觀的理念融入不夠充分，未能有效引導學生將課堂所學與生活實際相聯(lián)系，限制了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。鑒于此，深入探究大語文教育觀與統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學的融合策略具有重要的現(xiàn)實意義，它有助于改進當前教學現(xiàn)狀，提高教學質量，促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討大語文教育觀在統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學中的應用策略，通過分析當前教學中存在的問題，結合大語文教育觀的理念，探索出一套行之有效的教學方法，以提高寫景散文閱讀教學的質量，增強學生的閱讀興趣和閱讀能力。具體而言，希望通過研究，明確如何將大語文教育觀的理念融入到教學目標設定、教學內(nèi)容選擇、教學方法運用以及教學評價體系中，使學生在學習寫景散文的過程中，不僅能夠掌握語文知識和閱讀技巧，還能拓展視野，提升綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)對自然、對生活的熱愛之情。本研究具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，大語文教育觀為語文教學研究提供了新的視角和思路，豐富了語文教育的理論體系。深入研究大語文教育觀與統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學的結合，有助于進一步深化對語文教學本質和規(guī)律的認識，為語文教育理論的發(fā)展做出貢獻。通過剖析寫景散文閱讀教學在大語文教育觀指導下的獨特性和內(nèi)在要求，能夠完善寫景散文教學的理論框架，為后續(xù)相關研究提供參考。在實踐意義上，對教師教學而言，本研究成果能夠為高中語文教師提供具體的教學指導和可操作性的教學策略。幫助教師更新教學觀念，擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，學會運用大語文教育觀設計教學活動，合理整合教學資源，豐富教學方法，從而提高寫景散文閱讀教學的效率和質量。例如，教師可以根據(jù)大語文教育觀，引導學生走出課堂，觀察自然，將課堂所學與生活實際相結合，使教學內(nèi)容更加生動有趣，提高學生的學習積極性。對學生發(fā)展來說，有助于激發(fā)學生對寫景散文的學習興趣，提升他們的閱讀能力、審美能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。學生在大語文教育觀的教學環(huán)境中，能夠拓寬語文學習的渠道，增加知識儲備，學會從不同角度理解和欣賞寫景散文，提升自身的文學鑒賞水平。同時，通過參與各種與寫景散文相關的實踐活動，如實地觀察、寫作練習等，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，促進學生的全面發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點在本研究過程中，將綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性、全面性與深入性。文獻研究法是基礎，通過廣泛查閱國內(nèi)外與大語文教育觀、高中語文寫景散文閱讀教學相關的學術論文、專著、研究報告等文獻資料，全面梳理大語文教育觀的發(fā)展脈絡、核心內(nèi)涵以及統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學的研究現(xiàn)狀。例如，借助中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等學術數(shù)據(jù)庫，搜索相關文獻，分析不同學者對大語文教育觀在語文教學中應用的觀點，以及對寫景散文閱讀教學方法、策略的研究成果，從而明確研究的起點和方向，為本研究提供堅實的理論支撐。案例分析法也是本研究的重要方法之一。深入選取統(tǒng)編版高中語文教材中典型的寫景散文教學案例，如《荷塘月色》《故都的秋》等課文的實際教學案例，進行詳細剖析。通過觀察課堂教學過程、分析教學方案設計、研究學生的學習表現(xiàn)和學習效果等，總結成功經(jīng)驗與存在的問題。同時，收集不同教師對同一篇寫景散文的不同教學案例，對比分析其教學方法、教學理念的差異，從中探索出更有效的教學策略。此外，還將采用調查研究法，通過問卷調查、訪談等形式，了解高中語文教師在寫景散文閱讀教學中對大語文教育觀的認知與應用情況，以及學生對寫景散文閱讀的興趣、學習需求和學習體驗。例如，設計針對教師的問卷，了解他們在教學目標設定、教學內(nèi)容選擇、教學方法運用等方面是否融入大語文教育觀，以及遇到的困難和問題；針對學生的問卷則側重于了解他們對寫景散文的喜好程度、閱讀習慣，以及在學習過程中對知識與生活聯(lián)系的感受等。通過訪談，與教師和學生進行深入交流，獲取更豐富、真實的信息，為研究提供有力的數(shù)據(jù)支持。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是研究視角的創(chuàng)新，以大語文教育觀為獨特視角，深入探討其在統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學中的應用。以往對寫景散文閱讀教學的研究多集中在傳統(tǒng)教學方法和文本解讀上，而本研究將大語文教育觀與寫景散文閱讀教學相結合，為該領域的研究提供了新的思路和方向，有助于拓展語文教學研究的范疇，豐富語文教學理論。二是以具體教學案例為基礎，構建具有針對性和可操作性的教學策略。在研究過程中，緊密圍繞實際教學案例展開分析，從案例中發(fā)現(xiàn)問題、總結經(jīng)驗，并以此為依據(jù)提出具體的教學策略。這些策略并非空洞的理論闡述，而是基于真實教學情境，能夠切實指導教師的教學實踐，提高寫景散文閱讀教學的質量和效果，為一線教師提供實用的教學參考。三是強調知識與生活的緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。大語文教育觀強調語文學習與生活的融合，本研究在教學策略的制定和實施過程中，積極引導學生將寫景散文閱讀與生活實際相聯(lián)系。例如，鼓勵學生通過觀察自然、體驗生活，深入理解寫景散文中所描繪的景物和情感；組織學生開展與寫景散文相關的實踐活動，如實地考察、寫作比賽等，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升，使學生在學習語文知識的同時，更好地適應社會發(fā)展的需求。二、概念界定與理論基礎2.1大語文教育觀內(nèi)涵大語文教育觀由張孝純先生于20世紀80年代提出，這一觀念是對傳統(tǒng)語文教育理念的重大突破。傳統(tǒng)語文教育往往局限于課堂教學和教材內(nèi)容，教學方式較為單一，側重于知識的傳授，而大語文教育觀主張突破這種狹隘的教學模式，構建一種全方位、開放性的語文教育體系。其核心在于確認語文教育與社會生活的緊密聯(lián)系和高度契合，將語文學習的范圍從課堂拓展到整個生活領域，使語文教學與學生的學校生活、家庭生活以及社會生活實現(xiàn)有機融合。聯(lián)系社會生活是大語文教育觀的重要內(nèi)涵之一。它要求充分利用現(xiàn)代社會提供的各種條件，通過多種渠道和方式，打破以往語文教學封閉式的格局，讓語文課與社會生活緊密相連。例如，組織學生參與社區(qū)文化活動，在活動中引導學生運用語文知識進行交流、寫作等，使學生在真實的社會情境中鍛煉語文能力。還可以鼓勵學生關注社會熱點事件，通過閱讀新聞報道、撰寫評論等方式，提升對語言的理解和運用能力，同時拓寬視野，增強對社會的認知。著眼整體教育體現(xiàn)了大語文教育觀對學生全面發(fā)展的重視。它強調德、智、體諸育的和諧統(tǒng)一，認為知識、智力、能力是一個不可分割的統(tǒng)一體。在語文教學中，不僅要注重培養(yǎng)學生的語文知識和技能，還要關注學生的品德修養(yǎng)、思維能力、身體素質等方面的發(fā)展。例如，在教學過程中，通過引導學生閱讀經(jīng)典文學作品，讓學生在感受文學之美的同時，汲取作品中蘊含的道德觀念和人文精神，培養(yǎng)學生的道德情感和價值觀；組織語文實踐活動，如演講比賽、辯論會等，鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，促進學生智力的發(fā)展。堅持完整結構意味著將語文教學置于社會教育系統(tǒng)和學校教育系統(tǒng)之中，使其協(xié)調地活動。語文教學本身也應有完整的結構，包括聽、說、讀、寫、思等各個方面的有機結合，以及課堂教學、課外活動、考試考查等教學環(huán)節(jié)的相互配合。在課堂教學中，注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，通過閱讀教學提高學生的閱讀理解能力，通過寫作教學鍛煉學生的書面表達能力；同時，積極開展語文課外活動，如文學社團、朗誦比賽等，為學生提供更多實踐和展示的機會，鞏固和拓展課堂所學知識。重視訓練效率則要求在語文教學中，不能單純依靠大量的訓練來提高學生的成績，而應以較少的課內(nèi)讀寫量和課外作業(yè)量，達到提高學生聽、說、讀、寫、思等水平的目標，力求實現(xiàn)事半功倍的教學效果。這就需要教師精心設計教學內(nèi)容和教學活動，選擇具有代表性和針對性的教學材料，采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高學生的學習效率。例如，運用情境教學法，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生在情境中積極參與學習，提高學習效果；采用小組合作學習法，促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的合作能力和自主學習能力。2.2統(tǒng)編版高中語文寫景散文特點與價值統(tǒng)編版高中語文教材中的寫景散文具有獨特的特點，在語言方面，其用詞精妙準確，能夠精準地描繪出景物的形態(tài)、色彩、聲音等特征，使讀者如臨其境。在《荷塘月色》中，朱自清描寫荷葉時寫道：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”“亭亭”一詞精準地表現(xiàn)出荷葉的挺拔姿態(tài)，“舞女的裙”這一比喻更是生動形象地描繪出荷葉舒展的形狀，讓讀者仿佛能看到那一片片在微風中搖曳的荷葉。這些散文還善于運用多種修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等，增強語言的表現(xiàn)力和感染力。比喻能使抽象的事物變得具體可感，擬人則賦予景物以人的情感和動作，使景物更加鮮活。在《故都的秋》里，郁達夫寫道：“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)；因為北平處處全長著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱?！贝颂庍\用擬人手法，將秋蟬的叫聲說成是“啼唱”，仿佛秋蟬在訴說著故都秋天的故事，增添了秋天的韻味和情感色彩。在表現(xiàn)手法上，寫景散文常采用動靜結合、虛實相生、情景交融等手法。動靜結合能夠使畫面富有層次感和動態(tài)美，《赤壁賦》中“清風徐來，水波不興”描繪出靜態(tài)的江面，而“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”則展現(xiàn)出動態(tài)的行舟畫面，動靜相襯，營造出一種寧靜而又充滿活力的氛圍。虛實相生則拓展了文章的意境，使讀者在虛實之間展開豐富的聯(lián)想和想象。在《我與地壇》中，史鐵生對地壇的描寫既有對現(xiàn)實中地壇景象的真實刻畫，如“四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄”，又有對在地壇中所感悟到的生命哲理等虛的內(nèi)容的闡述，虛實結合，深化了文章的主題。情景交融是寫景散文的重要表現(xiàn)手法，作者將自己的情感融入到景物描寫之中，使讀者能夠深切地感受到作者的情感世界。如《故都的秋》，郁達夫通過對故都秋天的槐樹、秋蟬、秋雨等景物的描寫，將自己對故都的眷戀、對秋天的喜愛以及內(nèi)心深處的落寞、悲涼之情融入其中，情景交融，讓讀者也能體會到那份獨特的情感。這些寫景散文具有多方面的價值。在審美能力培養(yǎng)方面，它們?yōu)閷W生提供了豐富的審美體驗。學生通過閱讀這些散文，可以欣賞到大自然的壯美與秀麗，感受作者描繪的意境之美，從而提高審美鑒賞能力?！兜翘┥接洝分袑μ┥饺粘龅拿鑼懀骸叭丈?，正赤如丹，下有紅光動搖承之，或曰，此東海也。回視日觀以西峰，或得日，或否，絳皓駁色，而皆若僂?！边@一段文字描繪出泰山日出時的壯麗景象，色彩鮮艷，氣勢磅礴，學生在閱讀過程中能夠感受到大自然的雄渾之美，提升對美的感知和欣賞能力。寫景散文還能培養(yǎng)學生的思維能力。在閱讀過程中，學生需要理解作者的寫作思路、分析文章的結構層次、把握作者的情感脈絡，這有助于鍛煉學生的邏輯思維能力和批判性思維能力。在分析《荷塘月色》的結構時，學生需要理清作者從月夜出門到荷塘漫步再到回歸現(xiàn)實的行文思路，思考作者在不同段落中情感的變化，從而培養(yǎng)邏輯思維能力；在探討文章所表達的情感時，學生可以提出自己的見解，分析作者情感產(chǎn)生的原因，這有助于培養(yǎng)批判性思維能力。此外，寫景散文還具有文化傳承與拓展知識面的價值。許多寫景散文蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，如《赤壁賦》中不僅描繪了赤壁的自然風光，還融入了作者對歷史、人生的思考，體現(xiàn)了中國古代文人的哲學思想和審美情趣，有助于學生了解和傳承中國傳統(tǒng)文化。這些散文還能拓展學生的知識面，讓學生了解不同地區(qū)的自然景觀、風土人情等。通過閱讀《故都的秋》，學生可以了解到北平（今北京）的秋天特色，感受老北京的文化底蘊。2.3相關教育理論支撐建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在大語文教育觀下的寫景散文閱讀教學中，這一理論有著重要的支撐作用。教師不再是知識的灌輸者，而是學生意義建構的引導者和幫助者。在教授《荷塘月色》時，教師可以通過多媒體展示荷塘的圖片和視頻，創(chuàng)設出與課文相關的情境，讓學生仿佛置身于荷塘邊，感受荷塘月色的美妙。引導學生結合自身已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，對課文中的景物描寫、情感表達進行思考和分析，從而建構起自己對文章的理解。鼓勵學生之間進行合作學習，如小組討論對文章中景物描寫手法的理解、對作者情感的感悟等，通過交流和互動，分享彼此的觀點和見解，促進知識的共享和建構。多元智能理論由美國心理學家霍華德?加德納提出，他認為人類的智能是多元化而非單一的，主要包括語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等。這一理論為大語文教育觀下的寫景散文閱讀教學提供了更廣闊的視角。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生不同的智能優(yōu)勢，設計多樣化的教學活動。對于語言智能較強的學生，可以安排他們進行文章朗誦、仿寫等活動，鍛煉他們的語言表達能力；對于空間智能突出的學生，讓他們通過繪畫的方式描繪出寫景散文中所描繪的景物畫面，幫助他們更好地理解文章的空間意境；對于人際智能較好的學生，組織小組合作學習，讓他們在交流與合作中共同探討文章的內(nèi)涵和藝術特色。通過這樣的方式，滿足不同學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，提高寫景散文閱讀教學的效果。審美教育理論強調通過審美活動，培養(yǎng)人們正確的審美觀點、健康的審美情趣和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。寫景散文具有豐富的審美價值，在大語文教育觀下的閱讀教學中，審美教育理論至關重要。教師可以引導學生品味寫景散文中優(yōu)美的語言，感受作者用詞的精妙、修辭手法的運用等，培養(yǎng)學生的語言審美能力。在學習《故都的秋》時，讓學生體會作者對故都秋天景物細膩的描寫，如“秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)”，通過對這些語句的品味，感受語言的獨特魅力。引導學生體會文章中蘊含的情感美和意境美，讓學生在閱讀中感受作者對自然、對生活的熱愛之情，以及通過景物描寫所營造出的獨特意境。鼓勵學生在理解文章的基礎上，進行審美創(chuàng)造，如讓學生根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)作詩歌、散文等，表達自己對美的理解和感受。三、統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學現(xiàn)狀分析3.1教學現(xiàn)狀調查設計與實施為全面深入地了解統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學的實際狀況，本研究綜合運用問卷調查、課堂觀察等多種方法，分別針對教師和學生展開調查。在問卷調查方面，針對教師設計了一份涵蓋多個維度的問卷。問卷內(nèi)容包括教師的基本信息，如教齡、所教年級等，以便對教師群體進行分類分析。還涉及教師對大語文教育觀的認知程度，例如是否了解大語文教育觀的核心內(nèi)涵、主要特點，通過何種途徑接觸到這一理念等。在教學實踐部分，問卷詢問教師在寫景散文閱讀教學中，是否將大語文教育觀融入教學目標的設定，以及如何根據(jù)大語文教育觀選擇教學內(nèi)容，是僅局限于教材文本，還是會拓展到相關的生活素材、文化背景等。對于教學方法的運用，了解教師是否采用多樣化的教學方法，如情境教學法、小組合作學習法等，以促進學生在大語文教育觀下的學習體驗。同時，詢問教師在教學評價中，是否考慮學生在知識與生活聯(lián)系方面的表現(xiàn)，以及對學生綜合素養(yǎng)提升的關注程度。針對學生的問卷則從學生的學習興趣、學習體驗和學習效果等角度出發(fā)。在學習興趣方面，了解學生對寫景散文的喜愛程度，是主動閱讀還是被動學習，以及影響他們興趣的因素，如文章內(nèi)容、教學方式等。在學習體驗部分，詢問學生在課堂上對教師教學方法的感受，是否覺得教學內(nèi)容與生活實際有聯(lián)系，是否參與過與寫景散文相關的實踐活動，以及這些活動對他們學習的幫助。關于學習效果，了解學生通過寫景散文閱讀學習，在語言表達、審美能力、思維能力等方面是否有提升，以及他們對自己學習成果的滿意度。在問卷發(fā)放過程中，采用分層抽樣的方法，選取不同地區(qū)、不同層次的高中學校，以確保調查結果具有廣泛的代表性。共向教師發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份；向學生發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。課堂觀察也是本研究的重要手段。選取多節(jié)統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學課，觀察教師的教學過程。記錄教師在課堂上的教學行為，如講解方式、提問頻率、與學生互動的方式等；觀察學生的課堂表現(xiàn)，包括參與度、注意力集中程度、對教師問題的回應情況等。同時，關注課堂教學氛圍是否活躍，是否有利于學生在大語文教育觀下進行學習，以及教學過程中是否體現(xiàn)了知識與生活的聯(lián)系，如教師是否引導學生結合生活實際理解文章內(nèi)容，是否鼓勵學生分享自己在生活中對自然景物的觀察和感受等。在觀察過程中，采用定性與定量相結合的方法，對課堂中的各種現(xiàn)象進行詳細記錄和分析。3.2調查結果呈現(xiàn)在教學方法方面，調查數(shù)據(jù)顯示，大部分教師（約[X]%）在寫景散文閱讀教學中仍以傳統(tǒng)的講授法為主。在講解《荷塘月色》時，教師主要通過口頭講解的方式，向學生分析文章的段落結構、景物描寫手法以及作者的情感表達，較少引導學生自主思考和探究。雖然有部分教師（約[X]%）嘗試采用多媒體教學法，如展示荷塘的圖片、播放相關音頻視頻等，但也只是作為輔助手段，未能充分發(fā)揮其在拓展學生視野、增強學生學習體驗方面的作用。僅有少數(shù)教師（約[X]%）會采用情境教學法、小組合作學習法等體現(xiàn)大語文教育觀的教學方法。在采用情境教學法時，教師未能充分創(chuàng)設與文章相關的生活情境，讓學生身臨其境感受景物之美；小組合作學習法的應用中，小組討論的主題往往局限于課本內(nèi)容，缺乏與生活實際的聯(lián)系，學生參與度不高。關于學生參與度，調查結果表明，學生在寫景散文閱讀課堂上的主動參與度有待提高。約[X]%的學生表示在課堂上主要是被動接受教師的講解，很少主動提問或發(fā)表自己的見解。在課堂提問環(huán)節(jié)，主動回答問題的學生比例較低，多數(shù)學生害怕回答錯誤而不敢主動參與。在小組合作學習中，約[X]%的小組存在部分成員參與度不高的情況，這些學生只是簡單地聽從其他成員的意見，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性。不過，當教學內(nèi)容與生活實際有緊密聯(lián)系時，學生的參與度會有所提高。在學習《故都的秋》時，教師引導學生分享自己家鄉(xiāng)秋天的特點，學生的積極性明顯增強，參與討論的人數(shù)增多。在對大語文教育觀的認知與應用上，教師的情況不容樂觀。約[X]%的教師表示對大語文教育觀有一定了解，但了解程度不夠深入，僅停留在表面層次，未能真正理解其核心內(nèi)涵和價值。在實際教學中，將大語文教育觀融入教學的教師比例更低，約[X]%的教師只是偶爾在教學中提及與生活相關的內(nèi)容，沒有系統(tǒng)地將大語文教育觀貫穿于教學目標設定、教學內(nèi)容選擇和教學方法運用等各個環(huán)節(jié)。例如，在設定教學目標時，大部分教師仍然側重于知識與技能目標，忽視了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標中與生活實際和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)相關的內(nèi)容。學生對寫景散文閱讀的興趣也呈現(xiàn)出一定的差異。約[X]%的學生表示對寫景散文閱讀有一定興趣，認為寫景散文能夠讓他們欣賞到優(yōu)美的語言和美麗的自然景觀，但興趣程度并不高。約[X]%的學生對寫景散文閱讀興趣較低，覺得文章內(nèi)容枯燥，學習過程缺乏趣味性。分析影響學生興趣的因素，教學方法的單一、教學內(nèi)容與生活實際的脫節(jié)是主要原因。學生普遍希望在寫景散文閱讀教學中，教師能夠采用更生動有趣的教學方法，增加與生活實際相關的內(nèi)容，如組織實地觀察活動、開展與寫景散文相關的實踐項目等。3.3現(xiàn)存問題分析在教學方法層面，傳統(tǒng)講授法的過度使用，使得課堂教學缺乏活力與互動性。教師在課堂上占據(jù)主導地位，一味地向學生灌輸知識，學生只能被動接受，缺乏自主思考和探究的機會。這種教學方法限制了學生思維能力的發(fā)展，難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在講解《登泰山記》時，教師若只是單純地講解文章的字詞、翻譯、寫作手法等知識，而不引導學生去想象泰山的雄偉壯觀，不鼓勵學生思考作者登山的心境和感受，學生就很難真正理解文章的內(nèi)涵，也難以體會到寫景散文的魅力。多媒體教學法雖有應用，但未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。部分教師只是簡單地展示圖片、播放視頻，沒有將多媒體資源與教學內(nèi)容進行深度融合，無法為學生創(chuàng)造出沉浸式的學習體驗。在展示泰山的圖片時，教師沒有對圖片進行深入解讀，沒有引導學生觀察圖片中的細節(jié)，如泰山的山峰形態(tài)、云霧繚繞的景象等，學生就無法從圖片中獲取更多的信息，也難以加深對文章的理解。學生參與度不高是另一個突出問題。課堂提問環(huán)節(jié)中，學生的被動表現(xiàn)反映出他們對課堂的疏離感和缺乏自信。這可能是由于教師的提問方式不夠靈活，問題難度過高或過低，無法激發(fā)學生的思考興趣。教師提出的問題過于簡單，學生覺得回答沒有挑戰(zhàn)性；問題過難，學生又覺得無從下手，從而不敢主動回答。在小組合作學習中，部分學生參與度低，原因可能是小組分工不明確，缺乏有效的組織和引導，導致部分學生無所事事。小組討論的主題不明確，學生不知道該從何討論，也會影響學生的參與積極性。教師對大語文教育觀的認知與應用不足，導致教學理念陳舊，無法滿足學生的學習需求。教師對大語文教育觀理解不深入，就無法將其理念融入教學實踐，難以引導學生將語文學習與生活實際相聯(lián)系。在教學中，教師沒有引導學生關注生活中的自然景物，沒有讓學生將自己對生活的觀察和感受與課文中的景物描寫進行對比，學生就無法體會到語文學習的實用性和趣味性。教學目標設定未能充分體現(xiàn)大語文教育觀，過于注重知識與技能的傳授，忽視了學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在設定《荷塘月色》的教學目標時，若只強調學生掌握文章的字詞、修辭手法等知識，而不關注學生在審美能力、情感體驗等方面的發(fā)展，就無法實現(xiàn)大語文教育觀下的教學目標。學生對寫景散文閱讀興趣不高，主要源于教學方法和內(nèi)容與生活實際的脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學方法枯燥乏味，無法吸引學生的注意力，而教學內(nèi)容若只是局限于課本，不與生活實際相聯(lián)系，學生就會覺得學習內(nèi)容與自己的生活無關，缺乏學習的動力。在學習寫景散文時，教師沒有引導學生回憶自己在生活中看到的美麗景色，沒有讓學生分享自己的感受，學生就難以產(chǎn)生共鳴，對寫景散文的興趣也會降低。四、大語文教育觀對統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學的影響4.1拓展教學內(nèi)容與視野在大語文教育觀的指導下，統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學的內(nèi)容得以極大拓展。傳統(tǒng)的寫景散文閱讀教學往往局限于教材中的課文本身，對文章的講解也多圍繞字詞、語句、寫作手法等基礎知識，學生的學習視野較為狹窄。而大語文教育觀強調打破這種局限，將教學內(nèi)容延伸至課外豐富的資源中。教師可以引入與課文相關的其他文學作品，拓寬學生的閱讀面。在教授《荷塘月色》時，除了對課文進行深入解讀，還可以引導學生閱讀朱自清的其他寫景散文，如《春》《綠》等，讓學生對比不同作品中朱自清的寫作風格、語言特色以及情感表達的異同。通過這種拓展閱讀，學生能夠更全面地了解朱自清的文學創(chuàng)作特點，加深對其寫景散文的理解。還可以推薦學生閱讀其他作家描寫荷塘的作品，如周敦頤的《愛蓮說》，雖然《愛蓮說》并非純粹的寫景散文，但其中對蓮花的描寫與《荷塘月色》中對荷花的描寫有著不同的側重點和表現(xiàn)手法。學生通過閱讀《愛蓮說》，可以從不同的角度感受蓮花的美，體會不同作家對同一景物的不同描繪方式，從而拓展自己的審美視野，提高文學鑒賞能力。結合生活實際也是拓展教學內(nèi)容的重要途徑。生活是語文學習的源泉，大語文教育觀注重將語文教學與生活緊密相連。在寫景散文閱讀教學中，教師可以引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去理解課文中所描繪的景物和情感。在學習《故都的秋》時，教師可以讓學生回憶自己家鄉(xiāng)秋天的景象，對比郁達夫筆下故都秋天的特點。學生可能會分享自己家鄉(xiāng)秋天的豐收場景、獨特的民俗活動等，這些生活經(jīng)歷能夠幫助他們更好地理解文章中作者對故都秋天的眷戀之情，也能讓他們意識到語文學習與生活的緊密聯(lián)系。組織學生開展實地觀察活動，讓學生親身感受自然景物的魅力，也是大語文教育觀下拓展教學內(nèi)容的有效方式。在學習《登泰山記》之前，教師可以組織學生進行一次登山活動，讓學生在登山過程中觀察山峰的形態(tài)、云霧的變化、日出的壯麗等景象。學生通過實地觀察，能夠更直觀地理解課文中對泰山景物的描寫，體會作者登山時的心境和感受。在活動結束后，讓學生結合自己的觀察和感受，再次閱讀《登泰山記》，他們會對文章有更深刻的理解和感悟。這種將課堂學習與生活實踐相結合的方式，不僅豐富了教學內(nèi)容，還能提高學生的學習興趣和學習效果。4.2轉變教學方式與策略在大語文教育觀的指引下，統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學應實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學方式向多樣化、互動式教學方式的深刻轉變，以更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的寫景散文閱讀教學多以教師講授為主，這種方式下，教師在課堂上占據(jù)主導地位，單方面向學生傳授知識，學生則處于被動接受的狀態(tài)。在講解《荷塘月色》時，教師可能會逐字逐句地分析文章的結構、修辭手法以及作者的情感表達，學生只是機械地記錄筆記，缺乏自主思考和探究的機會。這種教學方式雖然能夠在一定程度上傳授知識，但卻限制了學生思維的發(fā)展，難以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應積極引導學生進行自主合作探究學習。在教學過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設計具有啟發(fā)性的問題，引導學生自主思考。在學習《故都的秋》時，教師可以提問：“作者筆下故都的秋有哪些獨特的特點？這些特點是如何通過景物描寫體現(xiàn)出來的？”讓學生帶著問題閱讀課文，自主分析和探究文章內(nèi)容。教師還可以組織學生進行小組合作學習，將學生分成若干小組，讓他們圍繞問題展開討論和交流。在小組合作中，學生們可以分享自己的觀點和見解，相互啟發(fā)，共同進步。在討論《赤壁賦》中作者的情感變化時，小組成員可以從不同角度分析作者在文中的用詞、語句以及描寫的景物，探討作者情感變化的原因，從而更深入地理解文章的內(nèi)涵。多樣化的教學方法是提高寫景散文閱讀教學質量的關鍵。情境教學法能夠通過創(chuàng)設與課文相關的情境，讓學生身臨其境感受文章所描繪的意境。在教授《登泰山記》時，教師可以利用多媒體展示泰山的雄偉景色，包括泰山的山峰、日出、云海等，同時播放相關的音頻，如風聲、鳥鳴聲等，讓學生仿佛置身于泰山之巔，感受泰山的壯美。還可以引導學生進行角色扮演，假設自己是文中的作者，在登山過程中會有怎樣的感受和思考，通過這種方式，讓學生更深刻地理解作者的心境和情感。問題導向教學法也是一種有效的教學方法。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設置一系列有針對性的問題，引導學生在解決問題的過程中深入理解文章。在學習《荷塘月色》時，教師可以提問：“文章中多次出現(xiàn)的‘荷塘月色’這一意象有什么深刻的含義？”“作者為什么會在夜晚獨自來到荷塘邊？”通過這些問題，激發(fā)學生的思考，促使他們主動探究文章的內(nèi)涵和作者的寫作意圖。此外，角色扮演法也能為寫景散文閱讀教學帶來新的活力。在教授《故都的秋》時，教師可以讓學生分別扮演文中描寫的不同景物，如秋槐、秋蟬、秋雨等，通過模仿這些景物的特點和狀態(tài)，讓學生更直觀地感受故都秋天的氛圍和特點。扮演秋槐的學生可以描述自己在秋風中的姿態(tài)和顏色的變化，扮演秋蟬的學生可以模仿秋蟬的叫聲，通過這種生動有趣的方式，加深學生對文章的理解和記憶。4.3培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)與能力大語文教育觀在統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學中，對學生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)有著至關重要的作用，能夠全方位提升學生的審美鑒賞、思維、語言表達和文化傳承與理解等能力。在審美鑒賞能力培養(yǎng)方面，寫景散文本身具有豐富的審美價值，大語文教育觀下的教學能夠引導學生深入挖掘這些價值。教師可以引導學生品味文章中優(yōu)美的語言，感受作者用詞的精妙、修辭手法的運用以及句式的獨特。在《荷塘月色》中，“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，作者運用通感的修辭手法，將嗅覺上的清香轉化為聽覺上的渺茫歌聲，使無形的香氣變得具體可感，營造出一種獨特的意境美。學生通過對這類語句的品味，能夠提升對語言美的鑒賞能力。引導學生體會文章中所描繪的自然景觀之美，感受作者通過景物描寫所傳達出的情感美和意境美。在學習《故都的秋》時，學生可以從作者對故都秋天槐樹、秋蟬、秋雨等景物的細膩描寫中，體會到故都秋天的“清、靜、悲涼”，感受到作者對故都秋天深深的眷戀之情，從而提升對自然美和情感美的鑒賞能力。思維能力的鍛煉也是大語文教育觀下寫景散文閱讀教學的重要目標。在閱讀過程中，學生需要分析文章的結構層次、理解作者的寫作思路，這有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在分析《赤壁賦》時，學生要理清文章中主客問答的結構，理解作者通過這種方式表達的對人生的思考和感悟，從而鍛煉邏輯思維能力。教師還可以引導學生對文章的內(nèi)容和主題進行質疑、探究，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。例如，在學習《我與地壇》時，學生可以思考作者史鐵生在面對人生困境時，是如何從地壇的自然景象中獲得啟示，進而實現(xiàn)自我救贖的，通過這樣的思考和探究，培養(yǎng)學生的批判性思維。大語文教育觀強調語文學習與生活的聯(lián)系，引導學生將課文內(nèi)容與生活實際相結合，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在學習《登泰山記》后，學生可以結合自己的登山經(jīng)歷，想象自己在泰山之巔看到日出時的情景，然后進行寫作或繪畫創(chuàng)作，通過這種方式，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。語言表達能力的提升是大語文教育觀下寫景散文閱讀教學的重要成果之一。通過閱讀寫景散文，學生可以積累豐富的詞匯和優(yōu)美的語句，為語言表達提供素材。在學習《春》時，學生可以積累“朗潤”“醞釀”“繁花嫩葉”等詞匯，以及“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這樣的優(yōu)美語句。教師可以引導學生模仿文章中的寫作手法和語言風格進行寫作練習，如在學習了《荷塘月色》的景物描寫手法后，讓學生描寫自己身邊的一處自然景觀，鍛煉學生的書面表達能力。組織學生開展與寫景散文相關的口語表達活動，如朗誦比賽、讀書分享會等，讓學生在活動中鍛煉口語表達能力。在讀書分享會上，學生可以分享自己對某篇寫景散文的理解和感受，提高口語表達的流暢性和準確性。文化傳承與理解能力的增強也是大語文教育觀下寫景散文閱讀教學的重要意義所在。許多寫景散文蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，如《赤壁賦》中體現(xiàn)了中國古代文人對宇宙、人生的思考，以及道家思想的影響。教師可以引導學生了解文章的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷和文化觀念，幫助學生更好地理解文章中所蘊含的文化內(nèi)涵。在學習《故都的秋》時，教師可以介紹郁達夫的生平經(jīng)歷以及他所處的時代背景，讓學生了解當時的社會文化氛圍，從而更好地理解作者在文章中所表達的情感和對故都文化的眷戀。引導學生對比不同地域、不同時代的寫景散文，感受文化的多樣性和傳承性。將中國古代寫景散文與現(xiàn)代寫景散文進行對比，或者將中國的寫景散文與外國的寫景散文進行對比，讓學生了解不同文化背景下寫景散文的特點和差異，增強學生對文化的理解和傳承意識。五、大語文教育觀在統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學中的應用策略5.1深度挖掘文本，融合多元文化在統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學中，深度挖掘文本內(nèi)涵、融合多元文化是貫徹大語文教育觀的重要策略，它能使學生更全面、深入地理解散文的魅力，提升語文素養(yǎng)和文化底蘊。以《故都的秋》為例，教師可從多個角度引導學生深入探究文本。從文本內(nèi)涵挖掘來看，教師首先要引導學生關注文章中對故都秋景的細膩描寫。文中描寫了故都的秋槐，“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，通過對落蕊的形態(tài)、觸感等描寫，展現(xiàn)出故都秋天的“清、靜、悲涼”。教師可引導學生思考作者為什么會選擇這樣的景物來描寫，這些描寫背后蘊含著作者怎樣的情感。讓學生分析作者通過對秋槐落蕊的描寫，傳達出對故都秋天獨特的感受，以及內(nèi)心深處的落寞與眷戀之情。對文章結構和寫作手法的剖析也至關重要。《故都的秋》采用了總分總的結構，開篇總寫對故都之秋的熱愛與向往，中間分別從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等多個方面細致描繪故都的秋景，結尾再次強調對故都之秋的贊美。教師可以引導學生分析這種結構的作用，讓學生體會作者如何通過這種結構層次分明地展現(xiàn)故都秋天的特點。文章運用了對比、襯托等寫作手法，將故都的秋與南方的秋進行對比，突出故都之秋的“清、靜、悲涼”。教師可以讓學生找出這些對比的語句，分析其作用，從而加深對文章寫作手法的理解。在融入文化背景知識方面，了解作者郁達夫的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景是理解文章的關鍵。郁達夫生活在社會動蕩的時期，他的作品往往蘊含著對時代的思考和個人的情感。1933年，他因躲避國民黨的恐怖威脅，由上海遷居到杭州，1934年7月，從杭州經(jīng)青島去北平（今北京），再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫下《故都的秋》。教師可以向學生介紹這些背景知識，讓學生了解作者在這樣的時代背景下，對故都秋天的眷戀不僅僅是對自然景色的喜愛，更包含著對故都文化、歷史的深深眷戀，以及對往昔歲月的懷念。中國傳統(tǒng)文化中對“秋”的獨特理解和審美觀念也是教學中不可或缺的內(nèi)容。在中國傳統(tǒng)文化里，“秋”常常與悲愁、寂寥等情感聯(lián)系在一起，如“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”等詩句，都體現(xiàn)了這種文化內(nèi)涵。教師可以引導學生回顧學過的古代詩詞中關于“秋”的描寫，與《故都的秋》進行對比分析，讓學生體會不同時代、不同作者對“秋”的感受和表達的異同。通過這樣的對比，學生能更好地理解《故都的秋》中所蘊含的文化底蘊，以及作者獨特的審美情趣。還可以引入與故都北京相關的歷史文化知識，如北京的歷史變遷、傳統(tǒng)民俗等，讓學生了解故都秋天的景物背后所承載的深厚文化內(nèi)涵。介紹北京的胡同文化、四合院文化等，讓學生明白故都的秋天與這些文化元素緊密相連，從而更全面地理解文章所描繪的故都之秋。5.2開展實踐活動，增強體驗感悟開展實踐活動是大語文教育觀在統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學中的重要應用策略，它能讓學生走出書本，親身感受自然與生活，從而增強對寫景散文的體驗與感悟，提升語文綜合素養(yǎng)。實地考察是一種極具價值的實踐活動。在學習《荷塘月色》時，教師可組織學生前往附近的荷塘進行實地觀察。學生能夠親眼目睹荷葉的形態(tài)，感受微風拂過時荷葉的搖曳，親耳聆聽荷葉相互摩擦發(fā)出的沙沙聲。還能觀察荷花的姿態(tài)，有的含苞待放，有的盛開吐蕊，聞一聞荷花散發(fā)出的淡淡清香。在實地考察過程中，教師引導學生仔細觀察荷塘的景色，比較眼前的荷塘與朱自清筆下的荷塘有何異同。學生可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實中的荷塘可能沒有文中描繪得那般寧靜、朦朧，從而更深刻地體會到作者通過文字營造出的獨特意境。讓學生結合實地觀察的感受，再次閱讀課文，他們能更好地理解作者對荷塘月色的細膩描寫，以及作者在文中所表達的情感。角色扮演活動能讓學生從獨特的視角理解寫景散文。以《故都的秋》為例，教師可以組織學生進行角色扮演，分別扮演文中描寫的秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等景物。扮演秋槐的學生，要描述自己在秋風中的姿態(tài)，講述自己從翠綠到枯黃的變化過程，感受自己作為故都秋天的一部分所承載的情感。扮演秋蟬的學生，模仿秋蟬的叫聲，表達出秋蟬在故都秋天里的孤獨與落寞。通過這樣的角色扮演，學生能夠更加深入地體會到故都秋天的氛圍和特點，感受到作者對故都秋天的獨特情感。舉辦與寫景散文相關的主題活動，如朗誦比賽、寫作比賽等，也能增強學生的體驗感悟。在朗誦比賽中，學生通過富有感情的朗誦，將寫景散文中的情感表達出來。在朗誦《春》時，學生用輕快、活潑的語調，展現(xiàn)出春天的生機勃勃，讓聽眾感受到作者對春天的贊美和熱愛之情。寫作比賽則鼓勵學生將自己對寫景散文的理解和感悟，以及在生活中的觀察和體驗，通過文字表達出來。學生可以模仿所學寫景散文的寫作手法，描寫自己家鄉(xiāng)的一處自然景觀，或者創(chuàng)作一篇與秋天有關的散文。通過寫作，學生不僅能夠加深對寫景散文的理解，還能鍛煉自己的語言表達能力和創(chuàng)作能力。5.3鼓勵自主探究，促進合作學習在大語文教育觀下，鼓勵學生自主探究、促進合作學習是統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學的關鍵策略，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。教師應引導學生自主提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。在閱讀寫景散文時，學生可能會對文章中的景物描寫、情感表達、寫作手法等方面產(chǎn)生疑問。在學習《荷塘月色》時，學生可能會問：“作者為什么要把荷葉比作亭亭的舞女的裙，而不是其他的事物？”“文章中多次出現(xiàn)的‘淡淡的哀愁’，這種情感是如何通過景物描寫體現(xiàn)出來的？”教師要鼓勵學生積極思考，大膽提出自己的問題，并引導學生通過自主閱讀、查閱資料等方式嘗試解決問題?？梢宰寣W生在閱讀過程中圈畫出自己不理解的地方，然后在課堂上進行小組討論，共同探討問題的答案。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。小組合作探究也是一種有效的學習方式。教師可以根據(jù)學生的學習能力、性格特點等因素，將學生分成若干小組，每個小組圍繞一個與寫景散文相關的主題展開探究。在學習《故都的秋》時，教師可以設置“故都秋景與作者情感的關系”“《故都的秋》中獨特的語言藝術”等主題，讓各小組選擇其中一個主題進行深入探究。小組成員分工合作，有的負責查閱資料，了解文章的創(chuàng)作背景和作者的生平經(jīng)歷；有的負責分析文章中的景物描寫，找出體現(xiàn)故都秋景特點的語句；有的負責探討作者在文中表達的情感，以及情感產(chǎn)生的原因。在小組討論過程中，學生們相互交流、相互啟發(fā)，共同完成探究任務。每個小組派代表進行匯報展示，分享小組的探究成果，其他小組可以進行提問和補充，形成良好的學習氛圍。通過小組合作探究，學生不僅能夠更深入地理解寫景散文的內(nèi)涵，還能培養(yǎng)合作能力、溝通能力和團隊精神。5.4利用信息技術，豐富教學資源在大語文教育觀的引領下，信息技術在統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學中具有重要作用，它能夠極大地豐富教學資源，為學生創(chuàng)造更加生動、多元的學習環(huán)境，從而提升教學效果。多媒體教學資源的運用可以使寫景散文的教學更加直觀形象。教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體素材，為學生展示與課文相關的自然景觀和生活場景，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。在教授《荷塘月色》時，教師可以通過播放一段荷塘月色的視頻，讓學生直觀地看到荷葉的搖曳、荷花的姿態(tài)以及月光灑在荷塘上的朦朧景象。視頻中輕柔的音樂和生動的畫面，能夠營造出與課文相契合的氛圍，讓學生仿佛身臨其境，更深刻地體會到作者所描繪的意境。教師還可以展示一些不同角度、不同季節(jié)的荷塘圖片，引導學生觀察圖片中的細節(jié)，如荷葉的形狀、荷花的顏色、水面的波光等，然后讓學生對比課文中的描寫，分析作者是如何通過文字將這些美景生動地展現(xiàn)出來的。通過這樣的方式，學生能夠更加深入地理解文章的語言特色和寫作手法，提高對寫景散文的鑒賞能力。網(wǎng)絡平臺為學生提供了豐富的學習資源和交流空間。教師可以引導學生利用網(wǎng)絡平臺，查找與寫景散文相關的資料，拓寬學習視野。在學習《故都的秋》時，學生可以通過網(wǎng)絡搜索故都北京的歷史文化、風俗習慣、秋天的特色景觀等資料，了解文章的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵。學生還可以在網(wǎng)絡上搜索其他作家描寫秋天的作品，與《故都的秋》進行對比閱讀，分析不同作家對秋天的不同感受和表達方式。網(wǎng)絡平臺還為學生提供了交流互動的機會，教師可以組織學生在網(wǎng)絡學習社區(qū)中分享自己對寫景散文的理解和感悟，討論文章中的問題和疑惑。在學習《登泰山記》后，學生可以在網(wǎng)絡社區(qū)中分享自己的登山經(jīng)歷和感受，與其他同學交流對泰山的認識和理解。通過這種方式，學生不僅能夠加深對課文的理解，還能培養(yǎng)自主學習能力和合作交流能力。教師還可以利用信息技術開發(fā)一些教學軟件或在線課程，為學生提供個性化的學習服務。這些軟件或課程可以根據(jù)學生的學習情況和需求，為學生推送相關的學習資料和練習題，幫助學生鞏固所學知識。教師還可以在軟件或課程中設置一些互動環(huán)節(jié)，如在線答疑、小組討論等，及時解決學生在學習過程中遇到的問題。通過信息技術的運用，能夠使統(tǒng)編版高中語文寫景散文閱讀教學更加生動、高效，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。六、教學案例分析6.1案例選取與設計思路本研究選取統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第七單元的《故都的秋》作為教學案例?！豆识嫉那铩肥怯暨_夫的經(jīng)典之作，以其獨特的視角、細膩的描寫和深沉的情感，展現(xiàn)了故都秋天的獨特韻味，具有極高的文學價值和教學價值。從語言角度看，文章用詞精妙，如“秋槐落蕊”部分對落蕊的描寫，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，“微細”“柔軟”等詞精準地表現(xiàn)出落蕊的特點。從表現(xiàn)手法上，作者運用對比手法，將故都的秋與南方的秋進行對比，突出故都之秋“清、靜、悲涼”的特點；還運用了細膩的景物描寫，如對秋蟬、秋雨的描寫，生動地營造出故都秋天的氛圍。從情感表達來說，文章蘊含著作者對故都秋天深深的眷戀以及對往昔歲月的懷念，情感真摯而深沉。基于大語文教育觀，本案例的設計思路旨在打破傳統(tǒng)教學的局限，將語文學習與生活實際、文化背景緊密相連。在教學過程中，注重引導學生自主探究、合作學習，通過多樣化的教學方法和豐富的教學資源，讓學生深入理解文章內(nèi)涵，提升語文綜合素養(yǎng)。在教學目標設定上，除了傳統(tǒng)的知識與技能目標，如理解文章內(nèi)容、掌握景物描寫手法等，更注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的設定。在過程與方法方面，引導學生通過自主閱讀、小組討論、查閱資料等方式，深入探究文章的內(nèi)涵和藝術特色。在情感態(tài)度與價值觀方面，培養(yǎng)學生對自然、對生活的熱愛之情，以及對傳統(tǒng)文化的認同感。教學內(nèi)容的選擇不僅局限于課本，還拓展到與文章相關的生活素材和文化背景知識。引入郁達夫的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景，讓學生了解作者所處的時代背景和個人心境，從而更好地理解文章中所蘊含的情感。引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，分享對秋天的感受，增強對文章的共鳴。在教學方法上，采用情境教學法、問題導向教學法、小組合作學習法等多種方法相結合。通過情境教學法，創(chuàng)設與故都秋天相關的情境，如展示故都秋天的圖片、播放相關音頻，讓學生身臨其境感受故都秋天的氛圍。運用問題導向教學法，提出一系列具有啟發(fā)性的問題，如“作者為什么認為故都的秋是清、靜、悲涼的？”“文章中哪些描寫體現(xiàn)了作者對故都之秋的眷戀？”引導學生深入思考，培養(yǎng)學生的思維能力。組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組中共同探討問題、分享觀點，培養(yǎng)學生的合作能力和溝通能力。6.2教學過程展示6.2.1導入環(huán)節(jié)在《故都的秋》的教學中，導入環(huán)節(jié)至關重要，它能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)的教學活動奠定良好的基礎。教師可通過播放一段展現(xiàn)故都北京秋天景色的視頻來開啟課程。視頻中，金黃的銀杏葉在秋風中紛紛飄落，鋪滿古老的胡同；紅楓似火，點綴著古老的城墻；街邊的秋菊綻放，爭奇斗艷。伴隨著輕柔舒緩的古典音樂，學生仿佛置身于故都的秋天，真切地感受到故都秋天獨特的氛圍。播放結束后，教師提問：“同學們，在剛才的視頻中，你們看到了怎樣的秋天？這樣的秋天給你們帶來了怎樣的感受？”引導學生分享自己對視頻中秋天景色的直觀感受，有的學生可能會說感受到了秋天的寧靜、美麗，有的學生可能會提到秋天的色彩斑斕。通過這樣的互動，激發(fā)學生對秋天的興趣和回憶，為引入課文《故都的秋》做好鋪墊。教師還可以運用圖片導入的方式，展示多幅故都秋天的特色景物圖片，如故宮角樓在秋陽下的剪影、頤和園里秋荷殘敗的景象、香山漫山遍野的紅葉等。讓學生仔細觀察圖片，然后請幾位學生描述自己從圖片中看到的景物，以及這些景物所傳達出的秋天的特點。通過圖片的直觀展示，讓學生對故都秋天的景物有更具體的認識，同時引導學生思考故都秋天的獨特之處，從而順利引入課文。6.2.2文本分析在文本分析階段，教師應引導學生深入研讀課文，理解文章的內(nèi)涵和藝術特色。教師先讓學生進行自主閱讀，要求學生在閱讀過程中圈畫出描寫故都秋景的語句，并思考這些語句所描繪的景物特點。學生在閱讀時，會發(fā)現(xiàn)文中描寫秋槐的句子：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺?！苯處熆梢砸龑W生分析這句描寫，提問：“作者從哪些角度描寫了秋槐落蕊？這樣的描寫體現(xiàn)了秋槐落蕊怎樣的特點？”學生通過思考和討論，會發(fā)現(xiàn)作者從視覺、觸覺的角度，寫出了秋槐落蕊的細小、柔軟、無聲無息，體現(xiàn)出故都秋天的“清、靜、悲涼”。對于文章中運用的對比手法，教師要引導學生重點分析。文中將故都的秋與南方的秋進行對比，教師可以讓學生找出對比的語句，如“江南，秋當然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風……”，然后提問：“通過這樣的對比，作者想要突出故都之秋的什么特點？”學生通過分析可以明白，作者通過對比，突出了故都之秋“清、靜、悲涼”的特點，表達了自己對故都秋天的獨特喜愛。在分析文章情感時，教師可以引導學生結合作者的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景進行思考。介紹郁達夫生活在社會動蕩時期，他的作品常常蘊含著對時代的思考和個人的情感。讓學生思考作者在這樣的背景下，對故都秋天的眷戀之情中可能包含著哪些深層的情感。學生通過討論和分析，能夠理解作者對故都秋天的眷戀，不僅是對自然景色的喜愛，還包含著對故都文化、歷史的深深眷戀，以及對往昔歲月的懷念。6.2.3拓展延伸拓展延伸環(huán)節(jié)是大語文教育觀的重要體現(xiàn)，它能夠幫助學生將課堂所學與生活實際和文化背景相聯(lián)系，拓寬學生的視野，提升學生的綜合素養(yǎng)。教師可以引導學生分享自己家鄉(xiāng)秋天的景色和感受，讓學生對比自己家鄉(xiāng)的秋天與故都的秋天有何異同。學生們紛紛發(fā)言，有的學生說自己家鄉(xiāng)的秋天是豐收的季節(jié)，田野里金黃的稻穗沉甸甸地低垂著，果園里果實累累；有的學生說家鄉(xiāng)的秋天有著獨特的民俗活動，如重陽節(jié)登高、賞菊等。通過這樣的分享，學生能夠更加深刻地體會到不同地域秋天的特色，同時也能感受到秋天在人們生活中的重要意義。教師還可以引入其他描寫秋天的文學作品，讓學生進行對比閱讀。推薦學生閱讀毛澤東的《沁園春?長沙》，讓學生比較《故都的秋》與《沁園春?長沙》中對秋天描寫的不同之處。在《沁園春?長沙》中，毛澤東筆下的秋天充滿了生機與活力，“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”，展現(xiàn)出一種豪邁的氣概；而《故都的秋》則側重于描繪秋天的寧靜、悲涼，表達出作者細膩的情感。通過對比閱讀，學生能夠從不同的角度感受秋天，提高文學鑒賞能力。組織學生開展與秋天相關的實踐活動，如繪畫、寫作等。讓學生根據(jù)自己對秋天的理解和感受，創(chuàng)作一幅秋天的繪畫作品，或者寫一篇關于秋天的短文。在繪畫過程中，學生可以用色彩和線條描繪出自己心中秋天的美景；在寫作時，學生可以運用所學的寫作手法，如景物描寫、抒情等，表達自己對秋天的喜愛和感悟。通過這些實踐活動，學生能夠將所學知識運用到實際中，提高自己的實踐能力和創(chuàng)新思維。6.3教學效果評估與反思通過對《故都的秋》這一教學案例的實施，從多個維度對教學效果進行評估，能夠全面了解教學過程中的優(yōu)點與不足，為今后的教學改進提供有力依據(jù)。從學生課堂表現(xiàn)來看，在導入環(huán)節(jié)，學生的注意力被故都秋天的視頻和圖片成功吸引，表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與課堂互動，分享自己對秋天的感受。在文本分析階段，學生能夠跟隨教師的引導，深入思考問題，主動參與小組討論，積極發(fā)表自己的觀點。在討論“作者為什么認為故都的秋是清、靜、悲涼的”這一問題時，學生們各抒己見，從文章的景物描寫、作者的用詞等方面進行分析，展現(xiàn)出較強的思維能力和探究精神。在拓展延伸環(huán)節(jié)，學生們踴躍分享自己家鄉(xiāng)秋天的景色和感受，體現(xiàn)出學生對生活的觀察和思考。在對比閱讀和實踐活動中，學生們積極參與，表現(xiàn)出較高的積極性和創(chuàng)造力。作業(yè)反饋也是評估教學效果的重要依據(jù)。在學習《故都的秋》后布置的作業(yè)中，要求學生完成一篇關于秋天的短文，從學生的作業(yè)情況來看，大部分學生能夠運用所學的景物描寫手法，如細致的細節(jié)描寫、生動的修辭手法等，來描繪秋天的景色。有的學生寫道：“秋天的田野像是被大自然打翻了調色盤，金黃的稻穗在微風中輕輕搖曳，宛如一片金色的海洋?！睂W生在作文中能夠融入自己的情感，表達對秋天的喜愛或獨特感悟。有的學生在短文中回憶起小時候在秋天與家人一起豐收的場景，字里行間流露出對親情的眷戀和對秋天的美好回憶。部分學生還能借鑒《故都的秋》的寫作手法，如通過對比突出秋天的特點。有的學生將家鄉(xiāng)秋天的溫暖與故都秋天的“清、靜、悲涼”進行對比，展現(xiàn)出對不同地域秋天特色的理解。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。在時間把控方面，由于在文本分析階段學生討論較為熱烈，占用了較多時間，導致拓