2024年行為主義心理發(fā)展觀教案模板（共7篇）

第1篇：的心理發(fā)展觀

的心理發(fā)展觀

行為主義是現(xiàn)代西方心理學的一個重要流派，它的興起是對傳統(tǒng)心理學的反叛。行為主義者

將行為界定為心理學的探討對象，把意識逐出心理學的探討范圍；強調現(xiàn)實和客觀探討，否認內

省是心理學探討方法之一。行為主義作為心理學的一強論體系其本身也是不斷發(fā)展的。華生、

斯金納（B.F.Skinner）.班杜拉（A.Bandu⑶分別代表了行為主義發(fā)展的三個階段。

一、華生的經(jīng)典行為主義

華生生于美國南卡羅來納州格林維爾的一個農(nóng)場。他先在芝加哥高校學習哲學，由于對杜威

（J.Dewey）的悲觀，他轉攻動物心理學，并于1903年獲得哲學博士學位。1913年，華生

發(fā)表了《行為主義者所看到的心理學》一文，宣告行為主義心理學的誕生。1916年，華生起先

對兒童心理進行探討，是把學習原則應用到發(fā)展領域的第一人。

（一）理論的基本思想

1.心理的本質

華生力圖創(chuàng)立一種客觀的心理學。他認為，心理的本質是行為，心理學的探討對象應當是可

視察到的行為。所謂行為就是有機體應付環(huán)境的一切活動（包括思維活動），行為的基本單位是

反應，包括習得的反應和非習得的反應。前者指一切習慣和條件反射；后者指習慣和條件反射之

外的一切反應，比如呼吸、瞳孔收縮、神經(jīng)系統(tǒng)的活動，以及嬰兒期的抓握、吸吮等等。前者是

在后者的基礎上發(fā)生發(fā)展的。

2.華生的兒童心理發(fā)展觀

華生受到聞名生理學家巴甫洛夫（M.n.naB/iOB）對動物學習探討的啟發(fā)。巴甫洛夫認

為，狗在得到食物時出于本能而分泌唾液，但他留意到他的狗在嘗到任何食物前就起先流涎，即

當它們見到喂食的訓練員時就會出現(xiàn)這種情形。對此，巴甫洛夫分析認為，狗肯定是已經(jīng)學會在

一種刺激（訓練員）與另一種刺激（事物）之間建立起聯(lián)系，才會產(chǎn)生反射性反應（流涎）。作

為這種聯(lián)系的結果，這種刺激自身就會引起這種反應。為驗證這個想法，巴甫洛夫勝利地通過訓

練讓狗學會在聽到送食鈴聲響時就起先流涎，他發(fā)覺了"經(jīng)典條件反射"。

華生把條件反射從生理學引入心理學，并以之為他的理論的基石。他把凡是能引發(fā)個體反應

的因素稱為刺激。華生斷言，一切心理學問題及其解決，都可以納于刺激和反應的規(guī)范之中。一

切行為的發(fā)生和改變都可以用s（刺激）-R（反應）這一公式來說明。最基本的S-R的聯(lián)結

就是"反射"。任何行為歸根結底是一個或多個反射的有機組合。通過刺激可以預料反應，通過

反應可推想刺激。那么，想要兒童習得預期的行為，只需限制刺激，以產(chǎn)生相應的反應，并使之

習慣化，這樣就能達到塑造行為的目的。所以，發(fā)展是兒童行為模式和習慣的漸漸建立和困難化

的過程，因而不會表現(xiàn)出階段性。

華生認為,無論有多困難的行為，都可以通過條件反射而建立,換句話說,就是可以通過學

習來預料和限制行為。學習的結果就是形成了一種習慣。華生眼里的習慣，就是一系列有規(guī)則、

有秩序的條件反射。視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等在習慣形成的過程中有重要的作用，但隨著習慣

的習得和鞏固，它們的作用越來越不重要。因為前一動作能作為動覺刺激引發(fā)下一動作。

華生否認遺傳在人的畢生發(fā)展中的作用，認為對兒童行為的塑造起確定性的作用的是環(huán)境和

教化。華生也承認人有與生俱來的構造上的差異，但是他同時聲明構造上的遺傳并不能證明機能

上的遺傳.比如，一個籃球健將的兒子可能遺傳了父親的身高，但不能證明他繼承了父親的運動

實力，這個兒子今后或許能夠成為一名籃球健將，但這主要是由于環(huán)境的影響和后天的訓練。基

于此，華生提出了出名的‘教化萬能論"。

（二）評價

華生將行為作為心理學的探討對象，徹底廢除內省法，把條件反射作為心理學探討的重要方

法，從而擴大了心理學的探討范圍，規(guī)范了心理學的探討，使心理學消退了主觀性，取得了客觀

性。然而他否認意識是心理學的探討對象，甚至把高級心理過程也歸于行為，這就把困難的心理

現(xiàn)象簡潔化、庸俗化了；而且用單一的方法探討困難的心理現(xiàn)象，勢必不利于心理學的探討。他

強調對兒童行為的限制，主見從小培育兒童的良好習慣，但是他否認遺傳的作用，夸大了環(huán)境和

教化對個體發(fā)展的影響，忽視了兒童的主觀能動性。

二、斯金納的操作行為主義

斯金納生于美國賓夕法尼亞州一個小鎮(zhèn)的律師家庭。1931年，他獲得博士學位，在哈佛高

校探討院任探討員；在那里，他系統(tǒng)地闡明白他的學習理論。20世紀50年頭前后，他起先嘗

試把探討結論及行為主義的哲學觀點應用于人類生活的各人方面，在程序教學、行為矯治等方面

取得矚目的成就。

由于行為主義者否認機體內部心理過程的作用，片面強調環(huán)境的作用，所以也受到了指責，

于是新行為主義學派就發(fā)展起來。新行為主義起先留意到心理內部過程的中介，提出S-O-R

的公式。斯金納是新行為主義的杰出代表，他依據(jù)自己的探討，提出了操作性條件作用說。

（一）兒童行為的強化限制理論

1.強化的作用

斯金納認為，強化作用是塑造行為的基礎。兒童偶然做了某個動作而得到了教化者的強化,

這個動作后來出現(xiàn)的幾率就會大于沒有受到強化的動作。強化的次數(shù)增多或強度增大，J1滓也隨

之增大,這就導致了人的操作行為的建立.假如一個動作發(fā)生后，未能得到剛好的強化，那么強

化的作用就不明顯，甚至沒有任何作用。假如在行為發(fā)展的過程中,兒童行為得不到強化，行為

就會消退。所以對于兒童的不良行為，如無理取鬧和長時間啼哭，可以在這些行為發(fā)生時不予強

化，使之消退。對于兒童好的行為，就應當賜予強化，使之得以鞏固。

強化分為主動強化和消極強化。所謂主動強化，是由于一個刺激的加入而增加了一個操作性

行為發(fā)生的概率作用。所謂消極強化，是由于幾個刺激的解除而加強了某一操作性行為發(fā)生的概

率作用。無論是主動強化還是消極強化，其結果都是增加反應的概率。在實際的教化中，經(jīng)常運

用多種強化的方式。如一個不愛洗手的兒童，每次都用各種借口躲避洗手。對于這一不良行為的

矯正，既要運用主動強化，又要運用消極強化。當兒童一旦洗手，馬上予以表揚，并允許給他看

卡通片，這屬于主動強化;假如兒童堅持不洗手,就不準他看卡通片，這屬于消極強化。兩種強

化的目標都是為了促使兒童養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣。

須要指出的是，消極強化作用不同于懲處。消極強化是為了增加行為，激勵行為，而懲處是

為了企圖消退行為，兩者目的不同。有時在懲處之后，反應會短暫地得到壓制，但并不導致消退

過程中反應總次數(shù)的削減。因此，斯金納建議以消退來取代懲處，提倡發(fā)揮強化的主動作用。

總之，在斯金納看來，只要了解強化效應和操縱好強化技術，就能限制行為反應，塑造出一

個教化者所期望的兒童的行為。

2.兒童行為的實際限制

(1)育嬰箱的作用。當斯金納的第一個孩子誕生時，他確定做一個新的經(jīng)過改進的搖籃，

這就是斯金納的育嬰箱。它的原理就是“斯金納箱"。他在試驗箱里長大的女兒后來很快就成為

一名很出名氣的畫家。于是，斯金納把它具體介紹給了美國的《婦女家庭》雜志，他的探日工作

第一次普遍受到大眾的留意和贊揚。在《育嬰箱》(BabyinBox)(1945)這篇論文中，他描

述到：光線可以干脆透過寬大的玻璃窗照耀到箱內，箱內干燥；自動調溫，無菌、無毒、隔音；

里面活動范圍大，除尿布外無多余衣布，幼兒可以在里面睡覺、嬉戲；箱堡平安，掛有玩具等刺

激物；可不必擔憂著涼和濕疹一類的疾病。這種機械照料嬰兒的裝置是斯金納探討操作性條件反

射作用的又一杰作。這種設計的思想是要盡可能避開外界一切不良刺激，創(chuàng)建相宜兒童發(fā)展的行

為環(huán)境，哺育身心健康的兒童。

(2)行為塑造和矯正，斯金納認為，人的大多數(shù)行為都是操作性的，任何習得行為都與剛

好強化有關。因此可以利用強化手段來塑造兒童的行為。但是操作性行為的習得須要一個過程，

在這個過程中,教化者應當對兒童實行主動的、有步驟的強化，以培育兒童良好的行為習慣。

對于異樣的人，斯金納也根據(jù)強化理論，實行行為矯正法。許多時候，行為的塑造和矯正過

程是合二為一的。在矯正不良行為時，塑造良好行為；采納主動強化的同時，采納消極強化，甚

至懲處。

(3)程序教學。斯金納將他的強化限制理論運用于教學，采納了機器教學或程序教學的方

法。這就是將學習的內容編制成一套程序，逐步供應給兒童。兒童答對了，賜予反饋，告知兒童

答對了。實行強化手段，使兒童駕馭學問。斯金納主見，在程序教化中應把握好三個原則：①小

步伐前進；②主動參加；③剛好反饋。

(二)評價

斯金納的行為發(fā)展觀將幼兒心理的發(fā)展歸因于外部的強化忽視了兒童自身的內在發(fā)展規(guī)律,

給人的印象是只要環(huán)境如何變更，幼兒就可以相應地得到發(fā)展。明顯，這是有局限的，兒童自身

的發(fā)展有其獨有的規(guī)律，環(huán)境的外部強化只能夠起到某種促進的作用，這是不能否認的。斯金納

的行為發(fā)展觀在行為矯正和教學實踐中也產(chǎn)生了巨大的主動影響。成人對兒童的良好行為的剛好

強化、對不良行為的淡然處之，以及在不呈序教學過程中的小步伐信息呈現(xiàn)、剛好反饋與主動參加

等，至今仍舊是強化與影響個體行為發(fā)展的有效措施。事實上，斯金納的努力使人們對行為的相

識更接近現(xiàn)實。因此，斯金納的理論無論在理論上還是在實踐上都有重要的借鑒意義。

三、班杜拉的社會認知理論

班杜拉誕生在加拿大艾伯特省的蒙達，父親是波蘭的小麥農(nóng)場主。他就學的中學僅有20個

學生和兩位老師。1949年在加拿大不列顛哥倫比亞高校蒙學士學位,1951年在美國衣阿華高

校獲心理學碩士學位，翌年獲哲學博士學位。他深受行為主義學派和學習理論的影響，把學習理

論運用于社會行為的探討中。

由于班杜拉的奠基性探討，導致了社會學習理論的誕生，從而也使他在西方心理學界獲得了

較高的聲望。與之前的行為主義理論相比，他的社會學習理論強調了認知因素在人類社會學習中

的作用，因此班杜拉把自己的理論稱為社會認知理論。

（一）社會認知理論

班杜拉不同意人類社會學習是由刺激一反應的聯(lián)結所形成的行為主義觀點，也不同意是由

人的內部認知過程所確定的認知理論觀點，而是對兩種理論進行綜合，試圖從外在條件、內在認

知因素兩方面來說明人類社會學習。班杜拉認為另附通過自己的行為反應的結果所進行的學習

將是特別吃力的。而人類的大量行為都是通過對榜樣（或示范者）的視察而習得的。這種學習就是

視察學習或仿照學習。

1.視察學習

Q）視察學習的概念。班杜拉把視察學習定義為："經(jīng)由對他人的行為及其強化性結果的視

察，一個人獲得某些新的反應，或現(xiàn)存的反應特點得到矯正。在這一過程中，視察者并沒有外顯

性的操作示范反應"。簡言之，就是指人通過視察他人（榜樣）的行為及其結果而習得新行為的

過程。

在視察學習過程中，學習者可以不干脆作出反應，也不須要親自體驗強化，只要通過視察榜

樣在肯定環(huán)境中的行為，以及榜樣所接受的肯定的強化，就能完成學習。也就是說，學習者是以

榜樣所接受的強化為強化的。班峰把這種強化對學習者的影響稱做"替代強化"。例如，幼兒

看到同伴因講禮貌而受到表揚時，就會增加產(chǎn)生同樣行為的傾向；當他看到同伴因罵人而受到懲

處時，就會抑制罵人的沖動。

（2）視察學習的過程。班杜拉認為，新行為的習得過程是一個困難的認知過程，包括留意、

保持、運動復現(xiàn)和動機作用四個詳細過程。

留意過程就是人們視察榜樣的整個過程，是視察學習過程的起先，它涉及視察者對榜樣的留

意、認知和區(qū)分其反應的特征。要仿照一個榜樣，首先要留意這個榜樣的行為，所以，留意過程

在視察學習中是很重要的，它影響視察學習的發(fā)生和內容，也影響視察學習的效果。

保持過程指視察者若要勝利地仿照榜樣的行為，就必需在頭腦中保持從前視察到的信息。這

些信息可以是視覺表象，也可以是言語符號。視覺表象指視察到的事物沒在眼前時，頭腦中保持

的對該事物的映象。5歲以下的兒童主要依靠視覺表象來保持視察到的行為。當視察榜樣動作的

同時加以言語提示，會大大提高兒童的仿照效果，比如一邊做操，一邊說動作要領。

運動復現(xiàn)過程指在視察、保持了榜樣行為之后，兒童接下來就須要把頭腦中保持的信息轉化

為詳細的行為，在現(xiàn)實生活或嬉戲中表現(xiàn)出來。要復現(xiàn)行為，必需擁有復現(xiàn)行為的實力。比如，

一個人能記住喬丹某次精彩扣籃的全部細微環(huán)節(jié)，但仍舊無法將動作復現(xiàn)出來。除非他具有和喬

丹相當?shù)幕@球運動實力才有可能。對行為的復現(xiàn)往往不是一次到位的最初的嘗試可能遭到失敗。

經(jīng)過反復練習和不斷調整，兒童對行為或動作的把握會越興越精確。

動機作用過程就是誘發(fā)視察者將獲得的榜樣的新行為表現(xiàn)出來的過程。人們獲得了榜樣的新

行為，但不肯定立刻就表現(xiàn)出來，就能操作。人們是否將獲得的榜樣的新行為操作出來，這主要

取決于強化引起的動機作用。

(3)強化的種類。強化有干脆強化、替代強化和自我強化之分。

干脆強化是視察者的行為干脆受到外部因素的干預。例如，幼兒園小摯友做一件好事，老師

就給他一朵小紅花，激勵小摯友做好事的動機。

替代強化是視察者自己本身沒有受到強化，在視察學習的過程中，他看到榜樣的行為受到強

化。這種強化也會影響視察者行為的傾向。例如，幼兒看到榜樣攻擊行為受到嘉獎時，就傾向于

仿照這類行為；當看到榜樣攻擊行為受到懲處時，就抑制這種行為的發(fā)生。

自我強化是視察者依據(jù)自己設立的標準來評價自己的行為，從而對榜樣示范和行為發(fā)揮自我

調整的作用。兒童在發(fā)展過程中通過視察學習獲得了自我評價的標準和自我評價的實力，當他認

為自己或榜樣的行為合乎標準時就賜予確定的評價，不符合標準時則賜予否定的評價，這樣兒童

就能夠對行為進行自我調整。兒童就是在這種自我調整的作用下，變更著自己的行為，形成自己

的觀念和特性。

2.視察學習在社會化過程中的體現(xiàn)

社會化過程就是兒童在與社會的交互作用中學習社會規(guī)范，以社會規(guī)范行事，成為社會認可

的成員的過程。在社會學習中，社會引導成員用社會認可的方法去活動。班杜拉非常特殊重視社

會學習在兒童社會化過程中的作用。

(1)攻擊性。班杜拉普有一個聞名的試驗：以66名幼兒園兒童作為被試，把他們分成三

組，令他們觀看示范者對一個玩具娃娃表現(xiàn)攻擊行為。①獎賞組：另一個人對示范者的攻擊行為

賜予贊揚。②懲處組：另一個人對示范者的攻擊行為賜予指責。③無強化組：只有示范者表現(xiàn)攻

擊行為。然后讓三組兒童在同樣情境中玩10分鐘。試驗者通過單向玻璃視察和記錄兒童的行為

表現(xiàn)，發(fā)覺獎賞組的兒童和無強化組的兒童攻擊行為要遠遠高于懲處組兒童。這可以看出榜樣在

沒有強化的狀況下，自動仿照反應仍舊有較高的水平。

然后，告知兒童假如他們仿照示范者行為就會得到獎賞，再記錄他們的表現(xiàn)，結果發(fā)覺三組

攻擊行為差不多。說明仿照反應的獲得是不受示范者是否受到強化影響的。懲處組兒童在沒有誘

因的狀況下，沒有表現(xiàn)出攻擊行為，而在有誘因狀況下表現(xiàn)出攻擊行為。這說明懲處組兒童已通

過視察學習而獲得攻擊行為，只是沒有表現(xiàn)出來；替代懲處只是阻擋了新行為的操作，而并沒有

阻擋新行為的習得.攻擊行為的表現(xiàn)與否及何時表現(xiàn)，確定于兒童對行為后果的預期，相識過程

起了重要作用。

班杜拉認為攻擊性的社會化是一種操作條件作用。當兒童用社會許可的方式表現(xiàn)攻擊性時,

比如競技運動、自我防衛(wèi)等，成人就表揚、嘉獎兒童；當攻擊性以社會不許可的方式表現(xiàn)出來時，

比如打架、罵人、破壞財物等，成人就制止、責罰兒童。這樣就會增加兒童仿照得到正面強化的

行為的動機和頻率。

(2)親社會行為。親社會行為詳細是指共享、合作、幫助等利他行為。班明認為，采納

訓練、斥責等方法對兒童的親社會行為幾乎沒有效果。強制吩咐或許能一時奏效，但效果難以長

久。只有正面的榜樣示范才對促進兒童親社會行為的習得和表現(xiàn)有長久且有力的作用。

此外，班杜拉還探討了性別作用和自我強化。班杜拉認為男孩和女孩的性別角色的獲得，也

是通過社會化過程的學習，特殊是仿照作用獲得的。探討發(fā)覺，兒童傾向于仿照和自己性^相同

的成人的行為。

3.人、環(huán)境與行為的關系

人的特性就是在行為、人的內部認知因素和環(huán)境相互作用下形成的。一個人行為的產(chǎn)生首先

依靠于他對環(huán)境榜樣的視察，同時也依靠于他自身對視察的榜樣的相識，依靠于人活動的內部誘

因。行為、個人認知因素、環(huán)境三因素在相互影響的過程中發(fā)揮作用，呈三角模式。環(huán)境的影響

只是潛在的現(xiàn)實，它是否發(fā)揮作用確定于人的主體條件和行為。班杜拉認為，在人與環(huán)境的相互

作用過程中，既存在著人影響自己命運的機會，也存在著對這種自我定向的限制。人既受環(huán)境的

影響，同時又能作用于環(huán)境，主動影響環(huán)境。人能通過符號作用，超越現(xiàn)實，對將來有所預料。

人的認知就是在這三者相互作用的過程中發(fā)揮著重要的作用。由于人具有認知實力，自我調

整系統(tǒng)才能在視察學習過程中有選擇地接受環(huán)境信息，有選擇地反應這些信息，不斷地形成和變

更內部的認知結構，不斷地形成人的特性的差異性。所以一個人可以反應此活動，也可以抑制操

作此活動；在同樣場合，一個人可以這樣做，另一個人也可以那樣做.

行為、個人認知因素、環(huán)境相互作用論是班杜拉社會學習理論的基本動身點，人的特性的形

成由這三種因素確定。

(二)評價

20世紀60年頭后期，心理學領域進行著一場“認知革命"，行為主義漸漸淡出心理學的

主導地位。班杜拉的理論正是這一時期產(chǎn)生的，它給發(fā)展心理學、人格心理學乃至心理障礙的臨

床治療等方面，帶來了巨大的沖擊。

班杜拉主見，個人(尤其是兒童)的行為是通過視察學習而獲得的。視察的對象來自四周環(huán)

境、他人以及各種媒體。視察學習更加接近兒童的真實學習過程。班杜拉認為人的特性是在視察

學習的過程中，通過仿照榜樣的行為而形成的。他非常重視榜樣的作用，這對于培育幼兒良好的

特性的實際教化工作者有重要意義。我們應當給兒童樹立有利于兒童身心發(fā)展的榜樣，榜樣必需

具有主動性，符合社會的道德規(guī)范；榜樣必需具有代表性，符合兒童的年齡特點；榜樣必需具有

典型性，特征顯明、突出；榜樣必需具有生動性，感染力強；榜樣必需具有權威性，易于接受。

但是，也有理論家認為，班杜拉的理論完全忽視個體的生物學狀態(tài)，否認由于遺傳、智力和

學問差異而引起的個體差異。

班杜拉在他的理論中提到了認知因素的作用，但他的整體探討仍舊是圍繞兒童的行為學習進

行的，沒有賜予認知因素充分的重視。所以班杜拉的社會認知理論仍屬于行為主義理論體系。毋

庸置疑，這是一種較華生和斯金納的理論更為先進的行為主義理論，開拓了行為主義發(fā)展的新階

段。

2024-08-16《幼兒心理學》

第2篇：行為主義的心理發(fā)展觀是如何說明人得心理發(fā)展的

1、行為主義的心理發(fā)展觀是如何說明人的心理發(fā)展的？舉例談談該理論在教學中的運用

觀點：強調行為，反對以那些不行捉摸的內部過程為探討對象；兒童的行為是由環(huán)境力與塑造

起來的；

發(fā)展是一個連續(xù)的過程，只有量的增加，沒有質的改變。

(1)華生的發(fā)展心理學理論否認遺傳的作用

環(huán)境確定論

夸大環(huán)境和教化的作用

教化萬能論（請給我十幾個強健而沒有缺陷的嬰兒，讓我放在我自己之特定的世界中教養(yǎng)，

那么，我可以擔保，在這十幾個嬰兒中，我隨意拿一個來，都可以訓練其成為任何專家無論他的

實力、嗜好、趨向、才能、職業(yè)及種族是怎樣，我都能夠隨意訓練他成為一個醫(yī)生，或一個律師,

或一個藝術家，或一個商界首領，或可以訓練他成一個乞丐或竊賊。）對"教化萬能論”的評價

消極：

否定兒童的主動性、能動性；

夸大教化作用，忽視心理發(fā)展的內部沖突；主動：

在某種意義上批駁了種族卑視和種族優(yōu)越感。

（2）斯金納的發(fā)展心理學理論強調對行為的強化

強化作用是塑造行為的基礎

2、比較縱向探討設計和橫向探討設計的優(yōu)缺點縱向探討設計：兒童行為問題

?1984至1995年間，在南京開展了針對同一群體兒童的追蹤調查探討。1984年初次調查

了697名學前兒童,平均年齡5.7歲，其后分別于1988年（平均9.7歲）、1990年（平均11.7

歲）、1994年（平均15.7歲）對這些兒童作追蹤調查。調查均用父母報告的Achenbach兒童

行為量表（CBCL）。

縱向探討：男孩行為問題縱向探討：女孩行為問題

（-）縱向探討的設計（達爾文、普萊爾、陳鶴琴、皮亞杰，…）

?又稱追蹤探討，是指在較長的時間內對同一群被試進行定期的視察、測量或試驗，以探究

心理發(fā)展的規(guī)律或特點。

優(yōu)點

系統(tǒng)、具體地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程和量變質變的規(guī)律。?局限性

a.樣本削減

b.反復測量

c.時間較長二、橫向探討的設計?優(yōu)點

a.時間短、取樣大-

b.成本低、費用少

c.省時省力

?局限性

a代群如

b.無法了解被試的發(fā)展改變趨勢

代群效應

?例如，假如測量青少年、成年人、老年人對搖滾音樂的愛好，可能會得到這樣的結論：愛

好隨年齡增長而減弱。但事實上，這更可能與不同的社會時代對音樂的愛好改變有關。

?例如，利用橫斷探討得出的數(shù)據(jù)表明，60歲以后智力大幅度下降。那么，這種下降是年齡

發(fā)展本身引起的呢，還是由于老年組被試的受教化程度不及年輕被試引起的呢？3、談談你對

早期教化的相識

4、闡述青春期少年常見的心理問題，并提出相應的預防措施(一)青春期常見的心理問

題及預防措施、成癮行為及預防：

一、吸煙成癮：

(1)特點是男生吸煙的比例較高，少數(shù)女生也吸煙，而且目前女生吸煙的比例有發(fā)展的趨

勢，起先吸煙的年齡變小。

(2)影響青少年吸煙的主要因素：社會吸煙的風氣影響；

家庭成員吸煙的行為和看法的強化與示范；同伴群體對吸煙的看法和團體的性質；心理上

的自我滿意。

預防策略：制定公共政策；創(chuàng)建支持環(huán)境；

發(fā)展個人技能：其原理是一假如青少年可能通過訓練培育增加了自尊和他們的社會技能,

他們就不再會感到那么須要通過吸煙來支撐自我形象，社會技能可以增加孩子認為自己有價值的

觀念。

二、網(wǎng)絡成癮：

特點主要表現(xiàn)為一種不自主的強迫性的網(wǎng)絡運用行為和在網(wǎng)絡運用過程中不能有效限制時

間，并且隨著網(wǎng)上行動帶來的滿意感的強化，運用者出現(xiàn)難以自拔的上網(wǎng)行為。形成緣由：

網(wǎng)絡本身的特點：網(wǎng)絡本身具有匿名性、時間快、范圍廣、自由度高等特點，可以使人際溝

通具有很大的吸引性，而同時可以不受現(xiàn)實生活溝通的限制。

人格特征：具有高焦慮、低自尊、抑郁傾向、自我限制實力差等方面特征的青少年更簡單網(wǎng)

絡成癮。

家庭和學校環(huán)境家庭和學習的壓力會導致青少年產(chǎn)生心情、認知、人際關系等方面的失調，

因此學生會借助網(wǎng)絡來緩解壓力，躲避現(xiàn)實中遇到的困難。策略：

網(wǎng)絡成癮的心理詢問：

與網(wǎng)癮者一起分析對電腦、網(wǎng)絡沉迷的緣由，幫助他們認清自身的須要，樹立自信念，主動

尋求滿意須要的其它途徑，擺正電腦、網(wǎng)絡在現(xiàn)實生活中的位置，改善上網(wǎng)的心態(tài)。

賜予相應的現(xiàn)實生活方面的指導：如社交技能、社交思維等，幫助其重新融入現(xiàn)實生活和群

體。

培育上網(wǎng)者在上網(wǎng)時有明確的目的性和時效性。

—總之，對網(wǎng)絡成癮行為進行干預應以詢問、輔導為主要手段，藥物治療為輔的方法，

以取得較好的效果。

、抑郁、焦慮及其予頁防：

特點：一般會表現(xiàn)在心情、認知和行為上，心情上的主要癥狀有壓抑、懊喪、對各種活動都

不感愛好；在認知上表現(xiàn)為留意力不集中、記憶衰退、遲疑不決等,還會出現(xiàn)厭食、失日露口精力

不旺盛等癥狀。

形成緣由（除遺傳和生物學因素）：

一是創(chuàng)傷性應激事務和持續(xù)積累的不良體驗；一個是個人的認知特征。

—對青少年來說，家庭環(huán)境的氣氛、父母教養(yǎng)方式、親子關系等以及學校中的師生關系、

同伴關系、學業(yè)成果等都可能構成威逼著青少年的生活的應激事務，從而導致青少年的抑郁。探

討發(fā)覺，抑郁主要與學業(yè)實力和社會實力兩個領域有關。、精神分裂癥：

從15歲起先，青春期精神分裂癥發(fā)病率明顯增多，到青年期達到高峰。

主要表現(xiàn)：思維紊亂，扭曲現(xiàn)實或脫離與現(xiàn)實的聯(lián)系，不能限制心情、人格混亂、常有對抗

性的幻想等。

先兆：如社會行為退縮、交往困難、敏感固執(zhí)、戒心過多、缺乏幽默感等。緣由：主要是遺

傳因素所致。

5、多動癥兒童與多動兒童有什么區(qū)分？多動癥兒童有哪些矯治策略和教化策略一、什么

是多動癥？

多動癥是指發(fā)生于兒童時期，以明顯的、持續(xù)的留意力不能集中為主，伴有多動不寧、任性

沖動和學習困難等表現(xiàn)的一組綜合癥.二、兒童多動癥的表現(xiàn)特征

（1）留意障礙（2）活動過多：

（3）沖動任性：（4）學習困難：

三、多動癥的類型

1型：留意缺陷障礙伴有多動（ADHD）:2型：留意缺陷障礙不伴多動（ADD）:3型：

多動-沖動類

1、留意力能否集中：2、多動行為的目的性：3、自控實力：生疏VS熟識4、藥物診斷

試驗結果：

多動癥患兒服后卻更加興奮不寧。、多動癥的矯治

1、支持性心理療法：2、行為矯正法：3、社會技能訓練：

①少食含酪氨酸的食物，如掛面、糕點等。少食含甲基水楊酸的食物，如西紅柿、蘋果、桔

子等。飲食中不要加辛辣的調味品，如胡椒之類，也不宜運用酒石黃色素，如貝類、柑欖等食物。

②多食含鋅豐富的食物，如蛋類、肝臟、豆類、花生等。③多食含鐵豐富的食物，如肝臟、

禽血、獸血等。④少食含鋁食物。

⑤少食含鉛食物，多動患兒應少食含鉛的皮蛋、貝類等

第3篇：行為主義理論教案設計

行為主義理論教案設計

1、學問與實力目標：學習了解行為主義流派的代表人物及他們對行為主義發(fā)展的貢獻，能

夠駕馭行為主義里的一些相關概念。

2、過程與方法目標：學習行為療法并將其運用于以后的教學或心理詢問中，將方法運用于

實際。

3、情感目標：培育學生的健康心理.條件反射中的涇典條件反射原理和操作條件反射原

理及里面涉及的一些名詞的相關概念，行為療法中的放松訓練和系統(tǒng)脫敏法。經(jīng)典條件反射原理

和操作條件反射原理，放松訓練和系統(tǒng)脫敏法的實際操作。

(-)教材分析

1、教學目標：本課要求學生駕馭行為主義的代表人物和行為療法，了解行為主義理論的相

關試驗，教學對象是將來老師，因此要讓學生了解行為主義流派的代表人物，駕馭行為療法，為

以后的教學工作做好打算。

2、教學重點：經(jīng)典條件反射原理與操作條件反射原理教學的啟示，行為療法在實際生活中

的作用。

3、教學難點：要通過45分鐘的時間要學生能夠駕馭行為主義的代表人物和駕馭行為療法

的常用方法有肯定的難度在教學中要有肯定的案例或實例以便學生更好的駕馭本節(jié)課的學習內

容。

講授法、列舉法，案例分析法1課時教學課件導課：同學們我們已經(jīng)學習了精神分析理

論和精神分析的方法這節(jié)課我們將進入行為主義理論的學習每個理論流派都有他的代表人物，

我們中的精神分析理論的代表人物，那么請同學們說說行為主義理論的代表人物是那些？

一、新課講授

行為主義理論（板書：行為主義理論）

代表人物：華生、桑代克、班杜拉、斯金納（板書：代表人物：華生、桑代克、班杜拉、斯

題）

行為主義理論里我們要接觸到兩個關于條件反射的原理：

（一）經(jīng)典條件反射原理（板書：經(jīng)典條件反射原理?

對于經(jīng)典條件反射原理巴普洛夫有一個相當出名的試驗——狗分泌唾液的試驗試驗過程:

試驗前：食物——分泌唾液

鈴聲,，〃分泌唾液

試驗中：食物一分泌唾液

鈴聲一分泌唾液

試驗后：鈴聲一分泌唾液

通過這個試驗巴甫洛夫提出了經(jīng)典條件反射的幾個原則：

1、條件反射的獲得

2、消退

3、泛化和分化我們還應留意到華生的關于"小阿爾伯特”的試驗是有悖人倫的。經(jīng)典條

件反射對教學的啟示：（1）避開消極心情的經(jīng)典條件作用的形成（2）將學習與主動的心情建

立起來

（3）教會學生恰當?shù)倪\用泛化和分化

（4）幫助學生克服經(jīng)典條件作用的焦慮

（二）操作條件反射原理（板書：操作條件反射原理?

操作性條件反射最初是由桑代克提出的，但斯金納對此有一系列的相關試驗如：小白鼠的試

驗。他提出了強化的概念：即當個體做出他人所希望的行為后，就供應滿意其須要的刺激，以使

該個體的這一行為在以后出現(xiàn)得頻率增高的現(xiàn)象叫強化。

（三）行為主義治療技術

在我們驚慌的時候常用的一種緩解驚慌的方法是什么？（學生回答：深呼吸）同學們深呼吸

放松法是我們接下來講的1、放松訓練（板書：放松訓練）中的一種，深呼吸放松法我們常常運

用到，對于它的操作我們很熟識了，現(xiàn)在請同學們和老師一起來做深呼吸，除此我們還要講到：

（1）一般的放松訓練

在課本里已經(jīng)告知了我們怎樣去操作，現(xiàn)在我們以兩人一組來嘗試著做一般放松訓練

（2）想象放松法

常見的情境是在大海邊，可以給出這樣的指導語：見書72頁

2、系統(tǒng)脫敏法

（1）創(chuàng)立者：這一方法于二十世紀50年頭由精神病學家沃二帕所創(chuàng)（2）適用對象：恐驚

癥、潔癖癥等以焦慮、驚慌為主導癥狀的個體。例如：恐驚癥：某s——心情驚慌，以后只要接

觸或想到該S,就驚慌。

消極方法：回避該S——加劇對S的恐驚

主動方法：接觸該s,并漸漸消退對S的恐驚

即用按部就班的方法讓來訪者接觸讓其感到恐驚的S并最終消退對該S恐驚的過程。

(3)操作程序A、告知操作原理

B、治療師與來訪者共同制定恐驚S分級表C、根據(jù)分級量表進行操作(4)留意事項

A、樹立來訪者的治療信念

B、當來訪者在治療中有回避時，盡力勸阻。C、強化治療過程中來訪者的適應

3、厭惡療法

(1)含義：用具有懲處性的厭惡刺激來矯正和消退某些不良行為的方法(2)運用對象：

個體的不良行為

(3)基本原理：將厭惡性S與不良R結合，從而使不良行為少發(fā)生或不發(fā)生(4)常見的

幾種厭惡療法：A、電擊厭惡療法

B、橡皮圈療法

C、藥物厭惡療法

D、想象厭惡療法

4、強化的方法

(1)行為塑造法：行為塑造法采納逐步晉級的作業(yè)，在完成作業(yè)時按狀況賜予嘉獎(稱為

主動強化)，以促使出現(xiàn)期望行為的次數(shù)增加。通過這種方法來塑造新的行為，以取代異樣的適

應不良行為。

行為塑造是把期望行為分成若干部分，以便更詳細地分別對各個部分進行主動強化，以期達

到確立完整期望行為和改善不良行為的目的。（2）代幣管制法：是依據(jù)操作條件反射的強化法

而設計的一種行為治療方法，它以一種對病人有價值或有愛好的貨幣來強化病人正常的行為，而

使不良行為漸漸消退。（給病人的貨幣事實上是一種獎品，它能起到嘉獎的作用）。這種方法還

廣泛地應用在教化方面。

代幣法的四個原則：

必需有明確的目標行為，使治療者和病人雙方都明確在治療方案內要改進的行為是什么？

必需有一種交換媒介，這些只有在病人達到了期望目的時才能獲得。（彩色紙、代價卷、

印花、五角星等都可以用作代幣）。必需有支持代幣的強化物，即用代幣可換取到貨物或服

務。如食物、消遣權利等。

必需建立兌換的規(guī)則，如完成何種和多少目標行為可得到多少代幣，某種貨物或服務須

要付出多少代幣等等。

代幣嘉獎法治療案例

為12名多動癥兒童設計了一個代市嘉獎方法來變更他們的行為。每3個孩子組成一個小組，

每當小組中的一個孩子不過度活動時，老師就用一個代幣嘉獎他。代幣可以換糖果或玩具，但必

需三人小組一起換，獎品平均安排。用這個方法，每個孩子沒有過度活動行為，就同時被代幣和

其它兩個孩子的激勵所強化。就是說，物質嘉獎和社會贊許結合在一起。四個月后，幾乎全部兒

童的過度活動都大量削減了。（3）消退療法

消退療法是依據(jù)經(jīng)典條件反射當中假如條件反射不加演便會自然消退的原理發(fā)展出來的一

種行為療法。行為治療學家認為：人類的不良行為和病態(tài)都是不良條件持續(xù)強化作用的后果，假

如消退這些不良的強化作用因素，不良行為就會自然消退。治療時治療者賜予條件刺激或讓病人

想象焦慮情境，此時不給任何強化即可使原來的條件反射消退。

治療案例：利用消退療法治療幼兒怕貓

幼兒原來不是不怕貓的，可是偶然一次因抓貓尾巴被獵咬傷了手，流血不止，便使幼兒極度

恐驚貓。從今，不僅膽怯貓，而且由于泛化的作用，也膽怯兔子、狗和帶毛的動物玩具，

甚至皮毛制品。對其治療，可先讓孩子看一些有毛小動物的照片，讓他用手去摸，證明是無害的。

漸漸地可以讓他在心情開心的狀況下接觸一些零碎的小塊皮毛，使他感受到也是無害的。以后可

以讓他玩帶毛的動物玩具，等到適應后再讓他去看兔子或小狗。等習慣后，再激勵他去摸索兔子

和小狗，最終去接觸貓。這樣幼兒怕貓的行為就消退了。

4、仿照學習

（1）適用對象：恐驚癥、強迫癥等（2）基本原理：通過治療師的示范，讓來訪者感到自

己恐驚的對象其實沒有想象的那么令人膽怯，并向詢問師仿照，最終消退不良心情或行為的

方法。

二、探討|

1、怎樣運用經(jīng)典性條件作用讓二年級的同學對閱讀感愛好？

2、怎樣運用操作性條件作用對四年級同學在團體活劫中表現(xiàn)出的合作行為進行嘉獎。

三、板書設計

行為主義理論

一、經(jīng)典條件反射原理：

（一）條件反射的獲得

（二）消退

（三）泛化和分化

二、操作條件反射原理

三、行為主義治療技術

（一）放松訓練

（二）系統(tǒng)脫敏法

（三）厭惡療法

（四）強化的方法

（五）仿照學習

第4篇：心理行為訓練教案

第一部分簡易器材心理行為訓練

簡易器材心理行為訓練通常是指利用簡潔的、簡單得到的協(xié)助工具如：繩子、木板、油筒等

開展心理行為訓練。其特點是不受器械、場地、天氣的限制，適合中隊、船艇、派出所等基層單

位因地制宜地開展訓練。通過訓練能夠培育官兵的團隊精神，開發(fā)潛能、提高自信、增加意志、

拓展思維，促進相互溝通同時還能疏導官兵心理，陶冶情操、緩解壓力。

課程一：捆綁行動

一、課目意義

假如一個團隊成員間存在著諸多相像點，這些相像點能夠縮小相互間的心理距離，成員彼此

之間就簡單相互吸引，形成更為緊密的團隊，凝合力增加，工作效率也大大提高。此訓練課目通

過活動打破學員心理間的隔閡，拉近學員間的心理距離，幫助學員盡快融入團隊。

二、訓練打算：

（一）場地要求：室外較寬敞場地或空間較大的室內場地（如訓練館、會議室等）。

（二）教具要求：30米長的尼龍繩一根.

（三）著裝要求：統(tǒng)一著裝。

（四）打算活動：由教員或班長帶領大家活動身體，各個部位基本活動開。

三、時間支配

（一）項目操作：20-40分鐘（可敏捷駕馭）

（二）項目回顧：20分鐘

四、訓練過程

（一）分組：以班為單位進行，10人左右即可。

（二）下達課目

以建制班為單位進行訓練，由教員帶入場地后，下達課目：課目：心理行為訓練內容：捆

綁行動

目的：

1、拉近學員心理間的距離，打破隔閡；

2、快速形成團隊。時間：30分鐘

要求：

1、嚴格根據(jù)操作要求進行操作；

2、操作過程肅穆仔細,嚴禁嘻笑打鬧；

3、仔細體驗訓I練中的心理感受。

（三）布谿任務

全體人員在規(guī)定時間里，捆綁在一起，越過障礙物集體前進。

（四）宣布規(guī)則

1、全部的人會被捆在一起集體前進；

2、在前進的過程中，每個人要相互告知大家有什么獨特的才能或有過什么別樣的經(jīng)驗，在

你

們到達目的地時，教員會隨意選擇人來轉述同伴講過的話。

五、留意事項

（一）教員留意事項

1、留意愛護學員平安，危急動作要剛好制止；

2、要求把全部學員的手綁在繩圈內。

(二)參訓人員留意事項

1、將身上的硬物和珍貴物品解除；

2、留意平安，避開有人受傷。

六、視察要素典型行為

1、沒有人指揮，活動完成得不順當；

2、有人不情愿與隊友有身體接觸，借口方案不好；

3、有人無法投入，找種種借口不參與；

4、前面的學員只顧自己前進，不顧及后面學員被拖著走的感受。

七、溝通回顧

1、在活動起先你是怎么想的，怎么做的？

2、做活動之前和之后心理上有什么不同？

3、活動結束后，你發(fā)覺戰(zhàn)友都有哪些才能？而這些是你以前不知道的？

4、捆綁能產(chǎn)生什么效果？

5、每個人應當抱的心態(tài)是什么樣的？

6、捆綁同現(xiàn)實中的什么相像？現(xiàn)實中有沒有類似的狀況？我們是如何處理的？

7、當你被迫捆綁在一起有什么感想？

八、點評要點

(-)什么是團隊精神

團隊的成員為了團隊的利益和目標二而相互協(xié)作、不遺余力的意愿和作風。詳細表現(xiàn)為：

1、團隊的凝合力：針對成員和團隊之間、成員之間關系而言，高凝合力來自于團隊目標和

個人目標的高度一樣。有一種劇烈的歸屬感和一體性；表現(xiàn)為對團隊目標的認同、對團隊業(yè)績的

榮譽感、對團隊面臨逆境的憂慮和對團隊的忠誠；

2、團隊合作意識：針對成員之間關系而言，表現(xiàn)為高度的協(xié)作性和共為一體的特征，合作

性建立在互信的基礎上的。

3、團隊士氣昂揚：團隊成員對團隊事務的看法上來體現(xiàn)，情愿不遺余力、情愿全方位的投

入。

（二）高凝合力團隊的特征

1、溝通渠道比較暢通，沒有困難的溝通渠道；

2、隊友參加意識強，人際關系環(huán)境和諧，沒有壓抑感；

3、隊友有劇烈的歸屬感,為成為團隊的一份子而感到傲慢；

4、團隊成員之間彼此關切、相互敬重；

5、團隊為個人的發(fā)展供應便利的條件。

（三）心理適應

部隊是我們戰(zhàn)斗和生活的集體，適應軍營生活不光是要求我們在行動上的適應，更要求我們

在心理上的適應。團隊的團結精神，凝合力不僅僅是要求我們行動上的一樣，也不僅僅是身體上

的“凝合"，只有心理和思想上的適應了軍營生活，才是真正的適應。

（四）點評時留意要點

1、激勵每一名參訓人員投入到探討中，假如有人沒有發(fā)言，大家應當主動激勵他；

2、每一名參訓人員發(fā)言后，全班人員應賜予其掌聲激勵；

3、班長點評中應留意強化大家的主動收獲和感悟，對于消極的感受可以通過理解接納或不

予評論的方法淡化處理，讓每個人可以在相互理解的氛圍內，傾談自己的想法；

4、溝通探討不是為了讓大家過分地宣泄消極心情，而是為了加深體驗；

5、點評和溝通探討可以穿插進行。課程二：激勵他人

一、課目意義

每一個人都有得到別人確定，得到別人贊美的須要。有人說假如你想讓別人感覺自己很棒,

那你必需在溝通的前5分鐘，喊五次他的名字。假如你這樣做，他會覺得自己特別棒，也會覺

得你特別棒。言外之意就是懂得真誠地贊美每一個人，擅長敬重和重視他人，是建立和諧的人際

關系的潤滑劑?，F(xiàn)在讓我們通過本項訓練，來做一個擅長發(fā)覺別人優(yōu)點并觀賞相識他人的人吧！

二、訓練打算

（一）場地要求：室外較寬敞的場地或空間較大的室內場地（如訓練館、會議室等）.

（二）著裝要求：統(tǒng)一著裝。

三、時間支配

（一）項目操作：20-30分鐘/每班（可敏捷駕馭）

（二）項目回顧：15-30分鐘。

四、訓練過程

（一）分組：以班為單位進行訓練，總人數(shù)應不少于10人。

（二）下達課目

以建制班為單位進行訓練，由教員帶入場地后，下達課目：課目：心理行為訓練內容：激

勵他人目的：

L擅長發(fā)覺他人的優(yōu)點，激勵他人：

2、接納自我，相識自我，增加自信念；

3、仔細體驗訓練中的心理感受。

（三）布輅任務

全班圍成半圓弧形坐下，可由教員或班長指定，也可用自愿的方式確定一位學員坐在圓弧形

的中心面對大家，其他人輪番說出他的優(yōu)點及觀賞之處（如性格、相貌、處事看法等）。每學員

輪番做一次。

（四）宣布規(guī)則

1、以懇切的看法和話語表達，不能毫無依據(jù)地吹捧；

2、要努力去發(fā)覺他人的特長；

3、每個戰(zhàn)士被全班戰(zhàn)友贊揚以后，首先要感謝全班戰(zhàn)友對自己的激勵，并說出哪些優(yōu)點是

自己以前察覺的，哪些是不知道的；

4、活動過程中要求肅穆仔細，氣氛要肅穆，不能開玩笑。

五、視察要素典型行為

（-）不同的學員的參加程度或許并不一樣；

（二）有的學員并沒有仔細地參加，總是用一些空泛的贊揚而沒有明確的事實依據(jù)；

（三）受到表揚時有劇烈的驕傲感；

（四）受到表揚時臉紅了；

（五）有的學員被他人贊揚之后，并沒有過多的情感反應。

六、溝通回顧

（-）當你被戰(zhàn)友贊揚時的感受如何？

（二）戰(zhàn)友接受你的贊揚時你有何感受？

（三）怎樣專心去發(fā)覺戰(zhàn)友的特長？

（四）怎樣做一個樂于觀賞他人的人？

（五）活動后，戰(zhàn)友間的心理距離是否發(fā)生了改變？有哪些改變？

七、點評要點

（一）激勵他人的意義

激勵他人是建立和諧的人際關系和提升自信念的靈丹妙藥。戰(zhàn)友間的相互觀賞和相互接納，

經(jīng)?？梢詣?chuàng)建一個敬重、暖和、關懷與理解的真誠氣氛。在這種氣氛下，大家會主動開放自己的

心扉，有效地進行溝通、溝通，并且擅長站在他人的角度考慮問題，珍重他人思想，敬重他人的

作為，即使配踣，彼此也會"不在一城一地之得失"，而是以全局為重，給以微笑，給以理解，

給以關愛，自然會怨怒自滅，精減合作，團結一樣，從而獲得相互關切、相互愛惜、相互幫助的

情感體驗，進一步增加了彼此間的信任，提升了自己的自信念。在這種氣氛下，軍人會明確地意

識到自己是集體中的一員，產(chǎn)生劇烈的歸屬感和認同感，以集體為榮，保持和集體一樣的相識和

評價，愛惜和愛護集體的形象及榮譽，并且以同舟共濟的精神去面對環(huán)境。

（二）認知的主動性偏差

心理學家發(fā)覺，人們在評價他人時，往往更多地對他人作出主動的、確定的評價，即評價他

人時總有一種特殊寬大的傾向,這就是主動性偏差，也稱"寬大效應”。對他人作出主動的評價

會使被評價者和評價者都感到開心,因此人們更簡單也更情愿主動地評價他人。

（三）激勵他人與接納自我的關系

激勵他人，接納自我事實上是一個人際溝通的過程，是一個既懇切地表達自己的感受，真誠

地贊揚他人，也通過他人的反饋，在與別人的匕啜中深化而自己的相識，建立起健康的自我形象

的過程。在這樣一個過程中，我們對自己的優(yōu)點會更進一步的確認，就會在生活中揚長避短，就

更有可能使自身得到發(fā)展。

相識他人，現(xiàn)賞他人的優(yōu)點，確定和接納自我是心理健康的一個重要標記.雖然我們都有各

自的特點，對自己的評價不一，對將來的愿望不同，但我們作為班集體中的一員，彼此間都應傳

遞著這樣一個信息，即不管你有什么樣的優(yōu)點和缺點，我們都會無條件地接納你。因為任何人，

都須要得到別人的支持。此外，我們還應在日常的訓練、學習和生活中做一個擅長發(fā)覺戰(zhàn)友的優(yōu)

點并樂意觀賞戰(zhàn)友的人，同時亦不斷深化自我了解，自我接納，以達到相互理解，相互悅綱，使

我們班形成強大的凝合力和向心力，在今后的訓練、學習和生活中心'往一處想，勁往一處使。

（四）真誠

真誠指一個人根據(jù)自己的意愿，坦率地表達自己的感受。有想法，不掩飾，不做作的與人交

往。真誠傳遞出了一種真心懇切的信號，簡單拉近彼此間的心理距離。

真誠地身體語言表達，真誠地表達不光是語言上的，還有非語言的表達形式，身體姿態(tài)也表

達出了真誠的信息。溫柔的微笑，表達贊同、觀賞、激勵;目光接觸,表達一種信任、鼓舞、關

注。身體靠近表達一種支持、喜愛、關切?？傊?每種表達真誠的身體語言都不過是內心真誠的

流露，自然地表達出真誠的非言語信息。

（五）了解他人優(yōu)點，發(fā)覺自己特長因為人們相識的角度不同，我們了解自己，可能也不

是很全面。通過自己密切戰(zhàn)友的話語中，可以進一步了解自己的狀態(tài),發(fā)覺自己的優(yōu)點，會給自

己莫大的激勵，增加自信念。了解自己在他人眼中的形象。被發(fā)覺優(yōu)點后，會有一種互動的效應，

形成對對方的好感，并發(fā)覺以方優(yōu)點予以回報。這樣，人際關系也進一步融洽，從評價者口中獲

得其他戰(zhàn)友的優(yōu)點，還達到信息共享，能改善和鞏固團體口的人際關系。

（六）點評時留意要點

1、激勵每一名參訓人員投入到探討中，假如有人沒有發(fā)言，大家應當主動激勵他；

2、每一名參訓人員發(fā)言后，全班人員應賜予其掌聲激勵；

3、班長點評中應留意強化大家的主動收獲和感悟，對于消極的感受可以通過理解接納或不

予評論的方法淡化處理，讓每個人可以在相互理解的氛圍內，傾談自己的想法；

4、溝通探討不是為了讓大家過分地宣泄消極心情，而是為了加深體驗；

5、點評和溝通探討可以穿插進行。課程三：絕地求生

一、課目意義

"危難之中見真情"。危難是對一個人及一個團隊適應實力的考驗，此時個人和團隊必需發(fā)

揮其潛能，應對困難，渡過危機，謀求進一步的生存和發(fā)展。本訓練課目就是要培育學員突破自

我限制，激發(fā)團隊潛能，感受自己和生存須要和平安感。在危難中為團隊貢獻，接受團隊幫助與

關懷，促進自身和團隊的發(fā)展。

二、訓練打算

（-）場地要求：室外較寬敞的場地或空間較大的室內場地（如訓練館、會議室等）e

（二）教具要求：4米左右尼龍繩一根。

（三）著裝要求：統(tǒng)一著裝。

（四）打算活動：由教員或班長帶領大家活動身體，各個部位基本活動開。

（五）視察并詢問參訓隊員的身體狀況

如患有類似心臟病、高血壓、腰椎病等疾病，或近期做過內外科手術、受過內夕M先并未痊愈

者，能及醫(yī)生明確告知其不宜參與猛烈運動者禁止參與訓練。

三、時間支配

（-）項目操作：5-15分鐘/每班（可敏捷駕馭）°

（二）項目回顧：10分鐘

四、訓練過程

（一）分組：以班為單位進行^練，總人數(shù)應不少于10人。

（二）下達課目

以建制班為單位進行訓練，由教員帶入場地后，下達課目：課目：心理行為訓練內容：絕

地求生

目的：突破自我限制，激發(fā)團隊潛能時間：10分鐘

要求：

1、嚴格根據(jù)操作要求進行操作；

2、操作過程肅穆仔細，嚴禁嘻笑打鬧；

3、仔細體驗訓作東中的心理感受。

（三）情境設貉

我軍某陣地的一分隊英勇的擊退了敵人，但是不甘心的敵軍在撤退時炸毀水壩，企圖用大水

沖垮我軍。陣地旁邊一個小山坡是最高點，要保持戰(zhàn)斗力，求得生存，必需爬上山坡。本訓練模

擬當時情境，要求全體人員逐次進入將不斷縮小的繩圈內，每次要盡可能的都進入。

（四）宣布規(guī)則

1、不允許隊員跳入繩圈；

2、不要拉扯戰(zhàn)友的衣報；

3、任何人身體的任何部位以及任何物品都不能接觸到繩子。

五、留意事項教員留意事項：

（一）留意避開學員受傷；

（二）教員在參訓學員操作勝利后要減小繩圈大小，不斷地進行訓練。

六、視察要素典型行為：

（一）有人認為不行能勝利；

（二）有人不情愿與戰(zhàn)友有身體接觸；

（三）有人著急的期盼幫助，也有人主動幫助他人。

七、溝通回顧

（-）活動過程中不斷突破，心理感覺如何？

（二）你們的方案是怎么產(chǎn)生的？

（三）在這個活動中你們感覺與隊友在心理上有沒有拉近距離？

（四）在活動中怎樣才能更好的完成任務？

（五）你認為團隊合力解決問題的實力強嗎？

（六）你在活動中是否期盼幫助，是否情愿幫助他人？

八、點評要點

（-）挫折感與目標期望

挫折感受存在于個人的頭腦中。人們感知到并因此而受到的阻礙，事實上是存在于他們頭腦

中的預設限制。

我們全部人都預先設輅了對于自己能否實現(xiàn)目標的自我感覺。受阻礙的目標可以起強化這些

限制的作用，盡管真正的障礙事實上存在于我們的頭腦中。關于這類頭腦中預設限制的狀況有一

些好玩的故事。

比方說，馬戲團里的大象從很小的時候就會受到訓練，使它們有預設限制。當象還很?。ū?/p>

如說半噸左右）的時候，它會被一條很重的繩子拴在一根大木樁上。小象經(jīng)常會用勁拉繩子，但

它怎么也無法離開那根木樁。當象長大后，它的力氣大多了，可以很輕易地把這樣一根木樁拔起

來，但它卻不會這么做。它"知道"自己的力氣是渺小的，拔木樁是徒勞的。因此，有的訓獸師

只給大象戴個腳鐐，連繩子都不系，因為套個腳鐐就能讓大象老醇厚實地呆著，它"知道"它動

不了。

（二）團隊合作的巨大力氣

團隊具有個人所不行能具有的巨大力氣。個人無法做到的事情，經(jīng)過團隊合作，就有可能實

現(xiàn)目標.但是，團隊勝利要求每一個團隊成員同心同德、步調一樣，才能同心同德克服困難，最

終獲得勝利。

（三）團體對個體的關切

團體關切、幫助個體的成長。當個體生存發(fā)展出現(xiàn)問題時，團體會調用一切力氣去關切幫助

個體。這些幫助既有口頭語言上的，也有詳細行動上的，既有可見的行動，也有心理上的支持。

一個動作，一個眼神，一句"加油"都能使個體感受到團體的力氣，使個體脫離逆境，走向良性

發(fā)展。正是團隊的這種力氣，促使個體更快的適應了團隊。

（四）點評時留意要點

1、激勵每一名參訓人員投入到探討中，假如有人沒有發(fā)言,大家應當主動激勵他；

2、每一名參訓人員發(fā)言后，全班人員應賜予其掌聲激勵；

3、班長點評中應留意強化大家的主動收獲和感悟，對于消極的感受可以通過理解接納或不

予評論的方法淡化處理，讓每個人可以在相互理解的氛圍內，傾談自己的想法；

4、溝通探討不是為了讓大家過分地宣泄消極心情，而是為了加深體驗；

5、點評和溝通探討可以穿插進行。課程四：新式武器

一、課目意義

團隊的勝利離不開團隊成員的合作。在面對問題時，團隊成員主動思索，相互溝通，能拓展

團隊的思維，