思政課程課題申報書模板一、封面內(nèi)容

思政課程數(shù)字化賦能與價值引領(lǐng)機制創(chuàng)新研究項目，張明，zhangming@，xyz大學(xué)馬克思主義學(xué)院，2023年10月26日，應(yīng)用研究。

二．項目摘要

本項目聚焦新時代思政課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐困境與價值實現(xiàn)路徑，旨在構(gòu)建一套系統(tǒng)性、科學(xué)化的數(shù)字化賦能與價值引領(lǐng)機制。研究以馬克思主義理論學(xué)科為基礎(chǔ)，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科理論，通過實證調(diào)研與案例分析，深入剖析當前思政課程在數(shù)字化應(yīng)用中存在的資源整合不足、交互性弱、價值導(dǎo)向模糊等問題。項目采用混合研究方法，一方面通過問卷調(diào)查、訪談等方式收集師生對數(shù)字化思政課程的反饋數(shù)據(jù)，另一方面利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)挖掘課程內(nèi)容的傳播規(guī)律與價值認同特征。預(yù)期成果包括：提出“三維度四環(huán)節(jié)”數(shù)字化賦能框架，涵蓋資源數(shù)字化、教學(xué)智能化、評價個性化三個維度和內(nèi)容重構(gòu)、平臺搭建、互動優(yōu)化、效果評估四個環(huán)節(jié)；開發(fā)一套包含教學(xué)案例庫、智能測評系統(tǒng)和師生互動平臺的數(shù)字化思政課程支撐體系；形成《數(shù)字化時代思政課程價值引領(lǐng)的機制創(chuàng)新研究》學(xué)術(shù)專著，為提升思政課程育人實效性提供理論支撐與實踐方案。研究將推動思政課程與信息技術(shù)的深度融合，助力新時代立德樹人根本任務(wù)的落實，具有重要的理論創(chuàng)新價值與實踐指導(dǎo)意義。

三.項目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、問題及研究必要性

當前，我國高等教育思政課程建設(shè)正處于深化綜合改革的關(guān)鍵時期，面臨著從傳統(tǒng)教學(xué)模式向數(shù)字化、智能化、互動化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的迫切需求。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新一代信息技術(shù)深刻改變了教育形態(tài)與社會認知方式，為思政課程的創(chuàng)新提供了新的可能性和現(xiàn)實挑戰(zhàn)。從研究領(lǐng)域現(xiàn)狀來看，國內(nèi)外學(xué)者已開始關(guān)注數(shù)字化技術(shù)對思想政治教育的影響，部分研究探索了在線學(xué)習(xí)平臺、虛擬仿真實驗等技術(shù)在思政教學(xué)中的應(yīng)用，并取得了一定成效。然而，現(xiàn)有研究多集中于技術(shù)應(yīng)用層面的個案分析，缺乏對數(shù)字化賦能思政課程系統(tǒng)性機制的深入研究；同時，在價值引領(lǐng)層面，如何確保數(shù)字化技術(shù)有效服務(wù)于思政課程立德樹人的根本任務(wù)，防止技術(shù)異化導(dǎo)致的價值迷失，仍是亟待解決的關(guān)鍵問題。

我國思政課程建設(shè)始終強調(diào)價值引領(lǐng)的核心功能，旨在培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。傳統(tǒng)教學(xué)模式在價值傳遞方面具有其優(yōu)勢，但同時也存在單向灌輸、互動不足、針對性不強等局限性。數(shù)字化轉(zhuǎn)型為突破這些瓶頸提供了契機。一方面，數(shù)字化技術(shù)能夠豐富教學(xué)資源形態(tài)，拓展價值教育的時空邊界，通過多媒體、交互式等形式增強價值觀念的感染力和吸引力；另一方面，大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、思想動態(tài)的精準分析，為個性化價值引導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支撐。然而，在實踐中，部分高校在推進思政課程數(shù)字化過程中，存在重技術(shù)輕內(nèi)容、重形式輕育人、重工具輕機制等問題，導(dǎo)致數(shù)字化流于形式，未能有效提升價值引領(lǐng)效果。例如，一些在線課程內(nèi)容同質(zhì)化嚴重，缺乏深度與特色；教學(xué)平臺交互設(shè)計不合理，師生參與度不高；評價方式單一，難以全面反映學(xué)生的價值認同和成長狀況。這些問題不僅制約了思政課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進，更關(guān)系到新時代立德樹人根本任務(wù)的落實成效。

因此，本研究具有顯著的必要性。首先，從理論層面看，現(xiàn)有關(guān)于思政課程與信息技術(shù)融合的研究尚缺乏系統(tǒng)性的理論框架和機制闡釋，亟待構(gòu)建一套能夠指導(dǎo)數(shù)字化實踐、突出價值導(dǎo)向的理論體系。其次，從實踐層面看，當前高校思政課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨諸多現(xiàn)實困境，亟需通過深入研究探索有效的解決方案，以提升課程的吸引力、感染力和實效性。再次，從時代背景看，面對百年未有之大變局和意識形態(tài)領(lǐng)域的復(fù)雜斗爭，加強思政課程建設(shè)、提升價值引領(lǐng)能力尤為重要，數(shù)字化賦能正是提升其能力的重要途徑。本研究旨在通過系統(tǒng)分析數(shù)字化時代思政課程的價值傳播規(guī)律，構(gòu)建科學(xué)有效的數(shù)字化賦能與價值引領(lǐng)機制，為破解當前面臨的難題提供智力支持，推動思政課程建設(shè)質(zhì)量提升，從而更好地服務(wù)于國家戰(zhàn)略需求和人才培養(yǎng)目標。

2.項目研究的社會、經(jīng)濟或?qū)W術(shù)價值

本項目研究具有重要的學(xué)術(shù)價值、社會價值和應(yīng)用價值。

在學(xué)術(shù)價值層面，本研究將推動思政教育學(xué)科與教育技術(shù)學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的交叉融合，深化對數(shù)字化時代思想政治教育規(guī)律的認識。通過構(gòu)建“三維度四環(huán)節(jié)”數(shù)字化賦能框架，系統(tǒng)闡釋數(shù)字化技術(shù)在思政課程內(nèi)容、教學(xué)、評價、反饋等環(huán)節(jié)的作用機制，豐富和發(fā)展了數(shù)字化教育理論體系。研究提出的價值引領(lǐng)機制，將馬克思主義價值論與信息技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，為新時代思想政治教育提供了新的理論視角和分析工具。同時，通過對國內(nèi)外相關(guān)研究的梳理與比較，本項目將形成一套較為完整和系統(tǒng)的數(shù)字化思政課程理論框架，為后續(xù)相關(guān)研究奠定基礎(chǔ)，促進思政教育學(xué)科的理論創(chuàng)新和方法升級。研究成果將以高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著等形式呈現(xiàn)，提升研究團隊在思政教育數(shù)字化領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力。

在社會價值層面，本項目緊密契合國家關(guān)于教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的部署，有助于推動高等教育思政課程與信息技術(shù)的深度融合，提升我國高等教育的現(xiàn)代化水平。通過構(gòu)建科學(xué)有效的數(shù)字化賦能與價值引領(lǐng)機制，能夠顯著提升思政課程的教學(xué)質(zhì)量和育人效果，培養(yǎng)出更多具有堅定理想信念、深厚家國情懷、強烈社會責任感的社會主義建設(shè)者和接班人。研究成果的推廣應(yīng)用，將有助于優(yōu)化教育資源配置，縮小區(qū)域、校際差距，促進教育公平，提升國民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)。尤其在當前復(fù)雜的社會環(huán)境和意識形態(tài)形勢下，本項目的研究成果將為鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，弘揚社會主義核心價值觀，培育時代新人提供有力支撐，具有重要的意識形態(tài)功能和時代意義。

在應(yīng)用價值層面，本項目的研究成果將直接服務(wù)于高校思政課程改革實踐，具有較強的針對性和可操作性。構(gòu)建的“三維度四環(huán)節(jié)”數(shù)字化賦能框架和配套的價值引領(lǐng)機制，為高校推進思政課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了清晰的操作指南和實施路徑。開發(fā)的數(shù)字化思政課程支撐體系，包括教學(xué)案例庫、智能測評系統(tǒng)和師生互動平臺，能夠直接應(yīng)用于教學(xué)實踐，提升教學(xué)的互動性、個性化和智能化水平。項目形成的實踐策略和典型案例，可以為其他高校提供借鑒和參考，推動形成一批可復(fù)制、可推廣的數(shù)字化思政課程建設(shè)經(jīng)驗。此外，研究成果還將為教育管理部門制定相關(guān)政策提供決策參考，助力構(gòu)建高質(zhì)量、有特色的數(shù)字化思政課程體系，從而更好地滿足新時代人才培養(yǎng)的需求，提升高校思想政治工作水平，產(chǎn)生顯著的應(yīng)用效益。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國學(xué)界對思政課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究起步相對較晚，但發(fā)展迅速，尤其在政策推動和現(xiàn)實需求的雙重驅(qū)動下，研究成果日益豐富。早期研究多集中于對信息技術(shù)在思政教學(xué)中的應(yīng)用模式進行探索，例如，部分學(xué)者探討了多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等技術(shù)在課堂講授中的應(yīng)用，強調(diào)其對于提升教學(xué)直觀性和趣味性的作用。隨著信息技術(shù)的不斷演進，研究視角逐漸從單一的技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)向技術(shù)與課程的深度融合，開始關(guān)注如何利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法和模式。

在教學(xué)設(shè)計層面，國內(nèi)學(xué)者嘗試將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、翻轉(zhuǎn)課堂等先進教育理念與信息技術(shù)相結(jié)合，探索混合式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式在思政課程中的應(yīng)用。例如，有研究探討了基于MOOC的思政課程混合式教學(xué)模式，分析了其對提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和參與度的效果；還有研究嘗試利用虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建思政實踐教學(xué)場景，如紅色教育基地虛擬游覽、模擬法庭等，以增強學(xué)生的體驗感和代入感。這些研究為思政課程的教學(xué)創(chuàng)新提供了有益的探索。

在價值引領(lǐng)層面，國內(nèi)研究強調(diào)數(shù)字化背景下思政課程價值引領(lǐng)的特殊性和挑戰(zhàn)性。部分學(xué)者關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下社會主義核心價值觀的傳播規(guī)律與有效路徑，探討如何利用新媒體平臺開展價值引導(dǎo)。也有研究聚焦于數(shù)字鴻溝、信息過載等問題對青年學(xué)生價值觀形成的影響，以及思政課程如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)。此外，關(guān)于大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)在思政教學(xué)中的應(yīng)用研究也逐漸增多，如利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)進行學(xué)情診斷、個性化推薦學(xué)習(xí)資源、智能評價學(xué)習(xí)效果等，旨在提升思政課程的價值精準度和實效性。

然而，國內(nèi)現(xiàn)有研究仍存在一些不足。首先，系統(tǒng)性不足。多數(shù)研究側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用的具體模式或某個單一環(huán)節(jié)，缺乏對數(shù)字化賦能思政課程的整體框架和內(nèi)在機制的系統(tǒng)性闡釋，未能形成一套完整、科學(xué)的理論體系。其次，深度不夠。對于數(shù)字化技術(shù)如何與思政課程的育人目標、內(nèi)容體系、教學(xué)方法、評價方式等深層要素進行深度融合，以及這種融合如何有效實現(xiàn)價值引領(lǐng)，相關(guān)的理論研究還不夠深入和深入。再次，實踐性有待加強。部分研究成果偏重理論探討，對實際應(yīng)用中的困境和挑戰(zhàn)關(guān)注不夠，提出的解決方案可操作性不強，與一線教學(xué)實踐存在一定距離。此外，針對數(shù)字化時代價值引領(lǐng)的特殊規(guī)律，如如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊、如何增強價值引領(lǐng)的吸引力和感染力等，仍需進一步深入探索。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外學(xué)界對思想政治教育（PoliticalEducation/CivicEducation）的研究歷史悠久，理論體系相對成熟，尤其在美國、英國、德國、澳大利亞等國家，相關(guān)研究較為豐富。在信息技術(shù)與教育融合的背景下，國外研究也關(guān)注到數(shù)字化對思想政治教育的影響，但其研究重點和側(cè)重點與我國有所不同。

國外研究更側(cè)重于公民教育（CivicEducation）的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，關(guān)注信息技術(shù)如何支持公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，如信息素養(yǎng)、批判性思維、參與式民主能力等。例如，有研究探討了在線公民教育項目對提升青少年政治效能感、社會參與意識的影響；還有研究關(guān)注如何利用社交媒體、數(shù)字故事等工具開展公民教育，強調(diào)學(xué)生的主動參與和創(chuàng)造力的發(fā)揮。在技術(shù)應(yīng)用方面，國外研究較早探索了互動式網(wǎng)站、在線辯論平臺、虛擬社區(qū)等在公民教育中的應(yīng)用，注重營造沉浸式、互動式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在理論基礎(chǔ)方面，國外研究更多地借鑒社會學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的理論，如社會認知理論、UsesandGratifications理論、Bandura的社會學(xué)習(xí)理論等，來分析信息技術(shù)對個體政治態(tài)度、價值觀形成的影響機制。也有研究關(guān)注數(shù)字鴻溝問題，探討不同社會群體在數(shù)字公民參與方面的差異及其社會影響。

然而，國外相關(guān)研究也存在一些局限性，難以完全適用于我國的思政課程語境。首先，意識形態(tài)背景不同。國外的研究多基于其自身的政治制度和價值觀體系，其公民教育的內(nèi)容和目標與我國的思政課程存在本質(zhì)區(qū)別，直接借鑒其理論和經(jīng)驗需要謹慎。其次，技術(shù)應(yīng)用的側(cè)重點不同。國外研究更關(guān)注信息技術(shù)在促進學(xué)生自主探究、社會互動方面的應(yīng)用，而相對忽視技術(shù)支撐下的系統(tǒng)化價值引領(lǐng)。再次，缺乏對宏大意識形態(tài)價值傳遞的系統(tǒng)研究。我國的思政課程承擔著傳遞主流意識形態(tài)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的特殊使命，這在國外研究中很少涉及。

總體來看，國外在信息技術(shù)支持下的公民教育研究為我們提供了有益的參考，尤其是在教學(xué)設(shè)計、互動技術(shù)應(yīng)用、理論基礎(chǔ)等方面。但我們必須認識到，我國的思政課程具有鮮明的中國特色和意識形態(tài)屬性，不能簡單照搬國外模式。因此，深入研究數(shù)字化時代我國思政課程的獨特價值內(nèi)涵、傳播規(guī)律和引領(lǐng)機制，具有重要的理論意義和實踐價值。

3.研究空白與本項目的切入點

綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)以下幾個主要的研究空白或薄弱環(huán)節(jié)，也構(gòu)成了本項目的研究重點和切入點：

第一，缺乏系統(tǒng)性的數(shù)字化賦能思政課程的機制研究?，F(xiàn)有研究多零散，未能構(gòu)建一個涵蓋內(nèi)容、教學(xué)、評價、反饋等全流程的系統(tǒng)性機制框架，特別是缺乏對數(shù)字化條件下價值引領(lǐng)內(nèi)在機理的深入剖析。

第二，對數(shù)字化時代思政課程價值傳播規(guī)律的研究不夠深入。如何在新媒體環(huán)境下有效傳播主流意識形態(tài)，如何增強價值觀念的吸引力和認同度，如何應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)多元文化的沖擊，相關(guān)的實證研究和理論探討仍顯不足。

第三，數(shù)字化思政課程的價值引領(lǐng)效果評估體系不完善。缺乏科學(xué)、全面的評價指標和方法，難以準確衡量數(shù)字化賦能對思政課程育人效果，特別是價值引領(lǐng)效果的貢獻。

第四，缺乏針對不同學(xué)段、不同專業(yè)思政課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型的差異化研究?，F(xiàn)有研究多集中于通識性思政課程，對分眾化、特色化思政課程數(shù)字化建設(shè)的關(guān)注不夠。

本項目正是針對上述研究空白，聚焦于“數(shù)字化賦能與價值引領(lǐng)機制創(chuàng)新”這一核心問題。研究將構(gòu)建“三維度四環(huán)節(jié)”數(shù)字化賦能框架，深入剖析數(shù)字化條件下思政課程價值引領(lǐng)的內(nèi)在機理，提出一套系統(tǒng)化的價值引領(lǐng)機制，并開發(fā)相應(yīng)的支撐體系和評價方法。通過實證研究和案例分析，探索符合我國國情和高等教育實際的思政課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑，以期為提升新時代思政課程的建設(shè)質(zhì)量、增強其價值引領(lǐng)實效性提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。

五.研究目標與內(nèi)容

1.研究目標

本項目旨在系統(tǒng)研究數(shù)字化時代高校思政課程賦能與價值引領(lǐng)的機制創(chuàng)新問題，其核心目標在于構(gòu)建一套科學(xué)、系統(tǒng)、有效的數(shù)字化賦能框架與價值引領(lǐng)機制，并形成相應(yīng)的實踐支撐體系，最終提升思政課程的育人實效性。具體研究目標如下：

第一，明晰數(shù)字化時代思政課程賦能的內(nèi)涵、特征與實現(xiàn)路徑。深入界定數(shù)字化賦能在思政課程建設(shè)中的具體內(nèi)涵，分析其區(qū)別于傳統(tǒng)信息技術(shù)的本質(zhì)特征，并結(jié)合我國高等教育實際，探索數(shù)字化賦能思政課程的整體思路和基本路徑，為構(gòu)建系統(tǒng)性機制奠定理論基礎(chǔ)。

第二，構(gòu)建思政課程數(shù)字化賦能的系統(tǒng)框架。基于對思政課程教學(xué)全流程的深入分析，結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用潛力，構(gòu)建一個包含資源數(shù)字化、教學(xué)智能化、平臺互聯(lián)化、評價個性化四個核心環(huán)節(jié)的“三維度四環(huán)節(jié)”數(shù)字化賦能框架。明確各維度、各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵、功能、相互關(guān)系以及與思政課程各要素（內(nèi)容、方法、組織、評價）的契合點，為數(shù)字化賦能提供理論指導(dǎo)和操作指南。

第三，深入剖析數(shù)字化賦能背景下思政課程價值引領(lǐng)的內(nèi)在機理與實現(xiàn)路徑。系統(tǒng)研究數(shù)字化技術(shù)如何影響思政課程的價值傳遞、接受與內(nèi)化過程，揭示其內(nèi)在的價值塑造、價值認同、價值踐行機制，分析數(shù)字化條件下價值引領(lǐng)面臨的新機遇與新挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建一套包含價值目標確立、內(nèi)容體系創(chuàng)新、傳播方式優(yōu)化、育人環(huán)境營造、效果評價反饋等要素的價值引領(lǐng)機制，確保數(shù)字化賦能始終服務(wù)于立德樹人的根本任務(wù)。

第四，開發(fā)思政課程數(shù)字化賦能與價值引領(lǐng)的實踐支撐體系?；跇?gòu)建的理論框架，設(shè)計并開發(fā)一套包含高質(zhì)量數(shù)字化教學(xué)資源庫、智能教學(xué)輔助系統(tǒng)、師生互動平臺、個性化學(xué)習(xí)診斷與評價系統(tǒng)等在內(nèi)的實踐支撐體系。該體系應(yīng)能有效支撐“三維度四環(huán)節(jié)”數(shù)字化賦能框架的實施，并為價值引領(lǐng)機制的運行提供技術(shù)保障和平臺支撐。

第五，提出提升思政課程數(shù)字化賦能與價值引領(lǐng)實效性的策略建議。通過實證研究和案例分析，檢驗理論框架和實踐體系的可行性與有效性，總結(jié)提煉出一批可復(fù)制、可推廣的實踐經(jīng)驗，并據(jù)此提出針對性的政策建議和改進策略，為各級高校優(yōu)化思政課程數(shù)字化建設(shè)、提升育人實效性提供決策參考。

2.研究內(nèi)容

圍繞上述研究目標，本項目將重點開展以下研究內(nèi)容：

（1）數(shù)字化時代思政課程賦能的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與規(guī)律研究

***具體研究問題：**當前我國高校思政課程數(shù)字化賦能的應(yīng)用現(xiàn)狀如何？主要存在哪些類型和模式？不同模式的特點、優(yōu)勢與局限性是什么？數(shù)字化賦能在提升思政課程吸引力、互動性、實效性方面發(fā)揮了多大作用？存在哪些主要的瓶頸和挑戰(zhàn)？數(shù)字化賦能思政課程遵循哪些基本規(guī)律？

***研究假設(shè)：**預(yù)期發(fā)現(xiàn)當前思政課程數(shù)字化賦能存在應(yīng)用碎片化、融合不深入、價值導(dǎo)向模糊等問題；技術(shù)應(yīng)用與育人目標存在錯位現(xiàn)象；存在數(shù)字鴻溝、技術(shù)依賴、價值迷失等潛在風險；數(shù)字化賦能思政課程遵循技術(shù)集成性、育人導(dǎo)向性、學(xué)生主體性、發(fā)展性評價等規(guī)律。

***研究方法：**采取文獻研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法。通過廣泛文獻梳理，把握國內(nèi)外研究動態(tài)；通過大規(guī)模問卷調(diào)查，了解師生對思政課程數(shù)字化賦能的認知、態(tài)度和使用情況；通過深度訪談，獲取管理者、教師、學(xué)生等不同群體的深入觀點和具體經(jīng)驗；通過典型高校案例剖析，深入探究不同數(shù)字化賦能模式的實施過程、效果與問題。

（2）思政課程數(shù)字化賦能的系統(tǒng)框架構(gòu)建研究

***具體研究問題：**如何界定思政課程數(shù)字化賦能的核心要素？數(shù)字化賦能應(yīng)包含哪些基本維度？各維度之間的關(guān)系如何？在思政課程的教學(xué)、組織、評價等環(huán)節(jié)，數(shù)字化賦能應(yīng)具體體現(xiàn)為哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？如何構(gòu)建一個既系統(tǒng)全面又具有可操作性的數(shù)字化賦能框架？

***研究假設(shè)：**預(yù)期提出思政課程數(shù)字化賦能包含“資源數(shù)字化”、“教學(xué)智能化”、“平臺互聯(lián)化”、“評價個性化”四個核心環(huán)節(jié)，形成“三維度四環(huán)節(jié)”的系統(tǒng)性框架。資源數(shù)字化是基礎(chǔ)，教學(xué)智能化是關(guān)鍵，平臺互聯(lián)化是保障，評價個性化是目標。該框架能有效整合信息技術(shù)與思政課程各要素，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供清晰的路線圖。

***研究方法：**主要采用理論分析法、系統(tǒng)論方法、專家咨詢法。通過對思政課程本質(zhì)、教學(xué)規(guī)律以及信息技術(shù)特點的深入分析，運用系統(tǒng)論思想，界定數(shù)字化賦能的維度與環(huán)節(jié)；通過組織專家研討會，對初步構(gòu)建的框架進行論證和完善，確保其科學(xué)性、系統(tǒng)性和可行性。

（3）數(shù)字化賦能背景下思政課程價值引領(lǐng)的內(nèi)在機理與路徑研究

***具體研究問題：**數(shù)字化技術(shù)如何影響思政課程的價值傳遞效果？數(shù)字化條件下，學(xué)生價值觀念形成與內(nèi)化的機制有何變化？影響數(shù)字化思政課程價值引領(lǐng)效果的關(guān)鍵因素有哪些？如何創(chuàng)新價值引領(lǐng)的內(nèi)容、方法和載體？如何構(gòu)建積極健康的育人網(wǎng)絡(luò)環(huán)境？如何實現(xiàn)精準化、差異化的價值引導(dǎo)？

***研究假設(shè)：**預(yù)期發(fā)現(xiàn)數(shù)字化技術(shù)通過豐富呈現(xiàn)、增強互動、精準推送等方式影響價值傳遞，但也可能因信息過載、算法偏見等帶來挑戰(zhàn)；價值引領(lǐng)的內(nèi)在機制涉及技術(shù)賦能下的認知加工、情感共鳴、行為模仿和社會互動；內(nèi)容吸引力、交互設(shè)計、教師引導(dǎo)、平臺監(jiān)管是影響價值引領(lǐng)效果的關(guān)鍵因素；需要創(chuàng)新敘事方式、開發(fā)互動性強的數(shù)字資源、利用社交平臺開展引導(dǎo)、構(gòu)建線上線下協(xié)同的育人環(huán)境；可以通過學(xué)習(xí)分析技術(shù)實現(xiàn)個性化價值引導(dǎo)。

***研究方法：**采用文獻研究法、內(nèi)容分析法、問卷調(diào)查法、實驗法、大數(shù)據(jù)分析法。通過文獻梳理，總結(jié)相關(guān)理論；通過內(nèi)容分析，研究數(shù)字化思政課程內(nèi)容的價值導(dǎo)向與呈現(xiàn)方式；通過問卷調(diào)查和實驗法，檢驗不同數(shù)字化手段對價值認同的影響；利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，挖掘?qū)W生在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析其價值觀念變化規(guī)律與影響因素。

（4）思政課程數(shù)字化賦能與價值引領(lǐng)的實踐支撐體系開發(fā)研究

***具體研究問題：**如何設(shè)計開發(fā)支撐“三維度四環(huán)節(jié)”框架和價值引領(lǐng)機制的具體平臺和工具？如何構(gòu)建高質(zhì)量、體系化的數(shù)字化教學(xué)資源庫？如何開發(fā)智能教學(xué)輔助系統(tǒng)以支持教師教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)？如何設(shè)計師生互動平臺以促進深度交流與價值碰撞？如何建立科學(xué)的數(shù)字化思政課程評價體系？這些支撐體系如何協(xié)同運行？

***研究假設(shè)：**預(yù)期可以開發(fā)一個集資源庫、智能系統(tǒng)、互動平臺、評價系統(tǒng)于一體的綜合性支撐平臺；高質(zhì)量資源庫應(yīng)包含多樣化的數(shù)字資源，并體現(xiàn)價值引領(lǐng)；智能系統(tǒng)能輔助教師進行教學(xué)設(shè)計、學(xué)情分析、精準推送；互動平臺應(yīng)支持多維度、深層次的師生及生生互動；評價體系應(yīng)兼顧過程性評價與終結(jié)性評價，關(guān)注知識掌握與價值認同雙重維度；各子系統(tǒng)通過標準接口實現(xiàn)互聯(lián)互通，形成協(xié)同效應(yīng)。

***研究方法：**主要采用設(shè)計研究法（DesignScienceResearch）、原型開發(fā)法、系統(tǒng)測試法。基于理論研究和技術(shù)可行性分析，設(shè)計各支撐系統(tǒng)的功能模塊和關(guān)鍵技術(shù)；開發(fā)系統(tǒng)原型并進行小范圍試點測試；收集用戶反饋，進行迭代優(yōu)化，最終形成一套功能完善、操作便捷、效果良好的實踐支撐體系。

（5）提升思政課程數(shù)字化賦能與價值引領(lǐng)實效性的策略建議研究

***具體研究問題：**如何根據(jù)實證研究結(jié)果，評估理論框架和實踐體系的成效？在推廣應(yīng)用過程中，面臨哪些障礙和挑戰(zhàn)？如何優(yōu)化頂層設(shè)計、完善管理機制、加強教師培訓(xùn)、保障經(jīng)費投入？如何促進校際經(jīng)驗交流與資源共享？

***研究假設(shè)：**預(yù)期研究發(fā)現(xiàn)，所提出的框架和體系能夠有效提升思政課程的數(shù)字化水平和育人效果；推廣應(yīng)用的主要障礙可能包括觀念滯后、技術(shù)能力不足、評價機制不完善、資源分配不均等；需要從政策、管理、技術(shù)、師資、資源等多個層面提出系統(tǒng)性的改進策略。

***研究方法：**采取案例研究法、比較研究法、政策分析法。通過對項目實施效果進行深入評估，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在問題；通過比較不同高校的數(shù)字化建設(shè)實踐，分析差異與優(yōu)劣；通過分析相關(guān)政策文件，為提出改進策略提供依據(jù)；形成政策建議報告，提交相關(guān)教育主管部門。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本項目將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），有機結(jié)合定性研究與定量研究，以實現(xiàn)研究目的、深化研究理解、增強研究結(jié)論的信度和效度。具體研究方法包括：

（1）文獻研究法：系統(tǒng)梳理國內(nèi)外關(guān)于思政課程、信息技術(shù)與教育融合、數(shù)字化教學(xué)、價值引領(lǐng)、學(xué)習(xí)分析等相關(guān)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀、主要觀點和爭議焦點。重點關(guān)注數(shù)字化時代思政課程建設(shè)的政策文件、發(fā)展規(guī)劃、典型案例以及相關(guān)學(xué)術(shù)文獻，為本研究提供理論支撐和參照系。通過文獻分析，明確研究的起點、創(chuàng)新點和價值所在。

（2）問卷調(diào)查法：設(shè)計結(jié)構(gòu)化問卷，面向不同高校的思政課教師和學(xué)生進行大規(guī)模抽樣調(diào)查。問卷內(nèi)容將涵蓋對思政課程數(shù)字化現(xiàn)狀的認知、態(tài)度、使用行為、需求期望、價值認同感知等方面。通過統(tǒng)計分析（如描述性統(tǒng)計、差異分析、相關(guān)分析、回歸分析等）問卷數(shù)據(jù)，了解思政課程數(shù)字化賦能的總體水平、師生需求特點、影響因素及其與價值引領(lǐng)效果的關(guān)系，為構(gòu)建理論框架和提出策略建議提供數(shù)據(jù)支持。

（3）訪談法：采用半結(jié)構(gòu)化訪談，選取不同類型高校（如研究型、應(yīng)用型、高職院校）、不同學(xué)科背景、不同教學(xué)經(jīng)驗的思政課教師代表，以及具有不同數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣和體驗的學(xué)生代表進行深入訪談。訪談旨在深入了解思政課程數(shù)字化實踐中的具體做法、遇到的挑戰(zhàn)、成功經(jīng)驗、價值引領(lǐng)的難點與策略、對支撐體系的需求等。同時，訪談also可以用于驗證和豐富問卷調(diào)查的結(jié)果，獲取更深入、更具情境性的信息。通過對訪談資料的質(zhì)性分析（如主題分析、內(nèi)容分析），提煉核心觀點和模式。

（4）案例分析法：選取2-3所數(shù)字化思政課程建設(shè)具有代表性（如領(lǐng)先探索型、穩(wěn)步發(fā)展型、存在困境型）的高校作為典型案例，進行深入剖析。通過收集和分析這些高校的數(shù)字化建設(shè)規(guī)劃、實施方案、平臺資源、教學(xué)實踐、師生反饋、效果評估等相關(guān)資料，并結(jié)合實地觀察、訪談等方式，系統(tǒng)研究不同情境下思政課程數(shù)字化賦能與價值引領(lǐng)的運作模式、成功要素、存在問題及影響因素。案例研究旨在提供具體、生動的實證證據(jù)，檢驗理論框架的適用性，并為其他高校提供借鑒。

（5）實驗法（或準實驗法）：在條件允許的情況下，可設(shè)置實驗組和對照組，進行小范圍的教學(xué)實驗。實驗組采用基于本研究構(gòu)建的數(shù)字化賦能框架和支撐體系進行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過前后測對比（如知識測試、價值觀念問卷、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析等），檢驗數(shù)字化賦能對思政課程學(xué)習(xí)效果和價值引領(lǐng)效果的實證影響。如果條件限制難以進行真實驗，也可采用準實驗設(shè)計，比較已存在差異的兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（6）大數(shù)據(jù)分析法：收集并分析思政課程相關(guān)平臺（如在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、互動平臺、資源庫等）產(chǎn)生的用戶行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)等。利用數(shù)據(jù)挖掘、機器學(xué)習(xí)等技術(shù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、知識掌握程度、參與度、互動行為特征等，揭示數(shù)字化環(huán)境下影響價值認同的因素，為個性化價值引導(dǎo)和精準教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。同時，分析平臺運行數(shù)據(jù)，評估支撐體系的有效性。

2.技術(shù)路線

本項目的研究將遵循“理論構(gòu)建-實證研究-體系開發(fā)-效果評估-策略優(yōu)化”的技術(shù)路線，分階段、有步驟地推進。

（1）第一階段：理論構(gòu)建與現(xiàn)狀分析（預(yù)計6個月）

***關(guān)鍵步驟1：**文獻梳理與理論對話。系統(tǒng)梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻，界定核心概念，構(gòu)建初步的理論分析框架。

***關(guān)鍵步驟2：**現(xiàn)狀調(diào)研問卷設(shè)計?；诔醪嚼碚摽蚣?，設(shè)計并修訂問卷調(diào)查量表。

***關(guān)鍵步驟3：**大范圍問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)收集。選取樣本高校，發(fā)放并回收問卷，進行數(shù)據(jù)錄入與初步清理。

***關(guān)鍵步驟4：**定性訪談對象選取與訪談實施。根據(jù)問卷初步結(jié)果，選取典型案例高校和訪談對象，開展初步訪談。

（2）第二階段：深入分析、框架完善與支撐體系設(shè)計（預(yù)計9個月）

***關(guān)鍵步驟1：**定量數(shù)據(jù)分析。對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，揭示思政課程數(shù)字化賦能的現(xiàn)狀、特點、影響因素等。

***關(guān)鍵步驟2：**定性資料深入分析。對訪談記錄、典型案例資料進行質(zhì)性編碼和主題分析，提煉深層模式和觀點。

***關(guān)鍵步驟3：**構(gòu)建數(shù)字化賦能框架與價值引領(lǐng)機制。整合定量與定性分析結(jié)果，構(gòu)建“三維度四環(huán)節(jié)”數(shù)字化賦能框架，初步設(shè)計價值引領(lǐng)機制的核心要素。

***關(guān)鍵步驟4：**支撐體系初步設(shè)計?；诳蚣芎蜋C制，進行支撐體系（資源庫、智能系統(tǒng)、互動平臺、評價系統(tǒng)等）的功能規(guī)劃和總體架構(gòu)設(shè)計。

（3）第三階段：支撐體系開發(fā)與試點應(yīng)用（預(yù)計12個月）

***關(guān)鍵步驟1：**支撐體系原型開發(fā)。選擇關(guān)鍵技術(shù)，開發(fā)核心支撐系統(tǒng)的功能原型。

***關(guān)鍵步驟2：**小范圍試點教學(xué)。選擇合作高校，將支撐體系應(yīng)用于小規(guī)模思政課程教學(xué)，收集師生反饋。

***關(guān)鍵步驟3：**數(shù)據(jù)收集與效果初步評估。收集試點教學(xué)過程中的各類數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)行為、互動數(shù)據(jù)、評價結(jié)果等），進行初步的效果評估。

***關(guān)鍵步驟4：**體系迭代優(yōu)化。根據(jù)試點反饋和數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對支撐體系進行修改和完善。

（4）第四階段：全面評估、策略提煉與成果總結(jié)（預(yù)計9個月）

***關(guān)鍵步驟1：**全面數(shù)據(jù)分析。整合所有階段收集的數(shù)據(jù)，進行深入分析，全面評估理論框架、數(shù)字化賦能框架、價值引領(lǐng)機制及支撐體系的成效。

***關(guān)鍵步驟2：**案例追蹤與深入評估。對典型案例進行追蹤研究，評估其在推廣應(yīng)用中的效果與問題。

***關(guān)鍵步驟3：**提出優(yōu)化策略與政策建議?；谘芯拷Y(jié)論，提煉提升思政課程數(shù)字化賦能與價值引領(lǐng)實效性的具體策略和建議。

***關(guān)鍵步驟4：**撰寫研究報告與成果凝練。系統(tǒng)總結(jié)研究過程、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論與建議，撰寫研究報告，凝練學(xué)術(shù)論文和專著。

整個技術(shù)路線強調(diào)理論構(gòu)建與實踐應(yīng)用的緊密結(jié)合，通過“分析-設(shè)計-開發(fā)-評估-優(yōu)化”的閉環(huán)過程，確保研究的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實效性，最終形成具有理論創(chuàng)新和實踐價值的成果。

七．創(chuàng)新點

本項目在理論構(gòu)建、研究方法、實踐應(yīng)用等方面均力求有所突破和創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）理論創(chuàng)新：構(gòu)建系統(tǒng)化的思政課程數(shù)字化賦能與價值引領(lǐng)理論框架。

*現(xiàn)有研究多零散，缺乏對思政課程數(shù)字化賦能的整體性、系統(tǒng)性理論闡釋。本項目首次嘗試構(gòu)建一個包含“資源數(shù)字化、教學(xué)智能化、平臺互聯(lián)化、評價個性化”四個環(huán)節(jié)的“三維度四環(huán)節(jié)”數(shù)字化賦能系統(tǒng)框架，明確了各維度、各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵、功能及相互關(guān)系，并將其與思政課程的內(nèi)在要素（內(nèi)容、方法、組織、評價）緊密結(jié)合，為理解數(shù)字化如何賦能思政課程提供了全新的理論視角和分析工具。

*在價值引領(lǐng)機制方面，本項目超越了對數(shù)字化影響的表面探討，深入剖析數(shù)字化條件下思政課程價值引領(lǐng)的內(nèi)在機理，從價值目標確立、內(nèi)容體系創(chuàng)新、傳播方式優(yōu)化、育人環(huán)境營造、效果評價反饋等維度，系統(tǒng)構(gòu)建了一套價值引領(lǐng)機制。該機制不僅關(guān)注“如何用技術(shù)”，更關(guān)注“技術(shù)如何更好地服務(wù)于價值引領(lǐng)”，強調(diào)在數(shù)字化情境下實現(xiàn)價值引領(lǐng)的精準性、互動性和沉浸感，是對傳統(tǒng)思政教育價值引領(lǐng)理論的豐富和發(fā)展，特別是在數(shù)字化背景下價值內(nèi)化機制的闡釋上具有理論深度。

*本項目將數(shù)字化賦能與價值引領(lǐng)置于同一理論框架下系統(tǒng)研究，強調(diào)兩者內(nèi)在的辯證統(tǒng)一關(guān)系，即數(shù)字化賦能是手段，價值引領(lǐng)是目的。這種整合性的理論視角有助于克服以往研究中技術(shù)與應(yīng)用脫節(jié)、形式與內(nèi)容分離的問題，為新時代思政課程的理論建設(shè)提供了具有前瞻性的理論貢獻。

（2）方法創(chuàng)新：采用混合研究方法，實現(xiàn)多源數(shù)據(jù)深度融合。

*本項目創(chuàng)新性地將大規(guī)模問卷調(diào)查、深度訪談、典型案例分析、實驗法（或準實驗法）以及大數(shù)據(jù)分析等多種研究方法有機結(jié)合，形成一套系統(tǒng)、科學(xué)的混合研究方法體系。這種方法的綜合運用，能夠兼顧定量研究的廣度與定性研究的深度，既能獲取大范圍的普遍性結(jié)論，又能深入理解具體情境下的復(fù)雜現(xiàn)象和內(nèi)在機制。

*特別地，將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)引入研究過程，通過分析思政課程相關(guān)平臺的用戶行為和學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，可以更客觀、精準地揭示數(shù)字化環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、認知特點、參與度及其與價值認同的關(guān)系。這不僅為研究提供了新的數(shù)據(jù)來源和分析工具，也為個性化價值引導(dǎo)和精準教學(xué)提供了實證依據(jù)，在思政教育數(shù)字化研究領(lǐng)域具有方法上的創(chuàng)新性。

*通過在不同研究階段和不同研究內(nèi)容上靈活運用和整合多種方法，可以實現(xiàn)研究數(shù)據(jù)的相互印證、相互補充，提高研究結(jié)論的可靠性和有效性，避免了單一方法的局限性。

（3）應(yīng)用創(chuàng)新：開發(fā)集成化的實踐支撐體系，強調(diào)可操作性與推廣性。

*本項目不僅止步于理論構(gòu)建和機制探討，更強調(diào)研究成果的實踐轉(zhuǎn)化，致力于開發(fā)一套集成化的思政課程數(shù)字化賦能與價值引領(lǐng)實踐支撐體系。該體系包含高質(zhì)量資源庫、智能教學(xué)輔助系統(tǒng)、師生互動平臺、個性化學(xué)習(xí)診斷與評價系統(tǒng)等核心組件，旨在為理論框架和機制的有效落地提供具體的技術(shù)支持和工具保障。

*該支撐體系的設(shè)計充分體現(xiàn)了“以用為本”的原則，強調(diào)與現(xiàn)有主流教學(xué)平臺和技術(shù)的兼容性、易用性以及可擴展性，力求避免“為技術(shù)而技術(shù)”的傾向。其功能設(shè)計緊密圍繞“三維度四環(huán)節(jié)”框架和價值引領(lǐng)機制展開，具有明確的操作流程和應(yīng)用指南，具有較強的可操作性和實踐指導(dǎo)價值。

*通過在典型高校的試點應(yīng)用和效果評估，驗證支撐體系的可行性和有效性，并在此基礎(chǔ)上提煉出可供其他高校借鑒和推廣的實施策略和經(jīng)驗。這種從理論到實踐支撐體系再到推廣應(yīng)用的全鏈條研究設(shè)計，確保了研究成果能夠真正服務(wù)于思政課程數(shù)字化建設(shè)的實踐需求，具有較強的應(yīng)用創(chuàng)新價值和推廣潛力。

（4）聚焦創(chuàng)新：精準聚焦數(shù)字化賦能下的價值引領(lǐng)機制。

*在當前信息技術(shù)與教育融合的大背景下，相關(guān)研究多集中于教學(xué)模式的創(chuàng)新、技術(shù)的應(yīng)用效果等方面。本項目將研究重點精準聚焦于“數(shù)字化賦能下的價值引領(lǐng)機制”這一關(guān)鍵而薄弱的環(huán)節(jié)，深入探討在數(shù)字化條件下如何更有效地實現(xiàn)思政課程的價值目標。

*突破了對數(shù)字化影響的泛泛而談，深入挖掘技術(shù)影響價值認同的內(nèi)在路徑和作用機制，關(guān)注技術(shù)如何賦能價值內(nèi)容的呈現(xiàn)、價值互動的深化、價值評價的精準以及價值環(huán)境的優(yōu)化。這種聚焦使得研究更具針對性，能夠為解決當前思政課程數(shù)字化建設(shè)中“重技術(shù)、輕育人”、“有形無實”等突出問題提供精準的理論指導(dǎo)和實踐方案。

*強調(diào)在數(shù)字化賦能過程中始終保持價值引領(lǐng)的核心地位，研究如何運用技術(shù)手段增強價值教育的吸引力、感染力和實效性，有效應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)多元文化和意識形態(tài)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，這對于在新時代堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

八．預(yù)期成果

本項目通過系統(tǒng)研究，預(yù)期在理論層面、實踐層面以及人才培養(yǎng)層面均取得豐碩的成果，具體如下：

（1）理論貢獻：

***構(gòu)建系統(tǒng)的理論框架：**預(yù)期提出一個包含“資源數(shù)字化、教學(xué)智能化、平臺互聯(lián)化、評價個性化”四個環(huán)節(jié)的“三維度四環(huán)節(jié)”思政課程數(shù)字化賦能系統(tǒng)框架，并清晰闡釋各維度、各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵、功能及相互關(guān)系。這將彌補現(xiàn)有研究中缺乏系統(tǒng)性框架的不足，為理解和指導(dǎo)思政課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

***深化對價值引領(lǐng)機制的認識：**預(yù)期深入揭示數(shù)字化條件下思政課程價值引領(lǐng)的內(nèi)在機理，包括技術(shù)如何影響價值傳遞、認知、情感和行為，以及影響價值引領(lǐng)效果的關(guān)鍵因素。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套包含價值目標確立、內(nèi)容體系創(chuàng)新、傳播方式優(yōu)化、育人環(huán)境營造、效果評價反饋等要素的系統(tǒng)化價值引領(lǐng)機制。這將深化對新時代思政課程價值引領(lǐng)規(guī)律的認識，豐富和發(fā)展思想政治教育理論。

***形成新的研究視角：**本項目將數(shù)字化賦能與價值引領(lǐng)緊密結(jié)合，強調(diào)兩者的辯證統(tǒng)一關(guān)系，為思政教育研究提供了新的整合性視角。研究成果將有助于推動思政教育學(xué)科與信息科學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科的交叉融合，促進相關(guān)理論的創(chuàng)新與發(fā)展。

***發(fā)表高水平學(xué)術(shù)成果：**預(yù)期在國內(nèi)外核心期刊上發(fā)表系列學(xué)術(shù)論文，系統(tǒng)闡述研究框架、理論模型、實證發(fā)現(xiàn)等。同時，撰寫并出版一部高質(zhì)量的學(xué)術(shù)專著《數(shù)字化時代思政課程賦能與價值引領(lǐng)機制創(chuàng)新研究》，全面總結(jié)研究成果，為學(xué)界提供重要的理論參考。

（2）實踐應(yīng)用價值：

***開發(fā)實用的支撐體系：**預(yù)期開發(fā)一套包含高質(zhì)量數(shù)字化教學(xué)資源庫、智能教學(xué)輔助系統(tǒng)、師生互動平臺、個性化學(xué)習(xí)診斷與評價系統(tǒng)等核心組件的實踐支撐體系原型或示范版本。該體系將直接服務(wù)于思政課程數(shù)字化建設(shè)的實踐，為教師提供便捷的教學(xué)工具和資源，為學(xué)生提供個性化、互動化的學(xué)習(xí)體驗，有效提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

***提供可推廣的實施策略：**基于實證研究和案例分析，預(yù)期提煉出一批具有可操作性的實施策略和建議，涵蓋頂層設(shè)計、管理機制、師資培訓(xùn)、技術(shù)保障、資源建設(shè)、評價改革等多個方面。這些建議將為各級高校優(yōu)化思政課程數(shù)字化建設(shè)路徑、提升育人實效性提供直接的決策參考和實踐指導(dǎo)。

***促進教學(xué)模式創(chuàng)新：**本項目的研究成果將有助于推動思政課程教學(xué)模式從傳統(tǒng)的單向灌輸向基于數(shù)字化平臺的互動式、參與式、個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，提升思政課的吸引力和感染力，增強其與時代同步、與青年契合度。

***提升價值引領(lǐng)實效：**通過構(gòu)建科學(xué)的價值引領(lǐng)機制和開發(fā)相應(yīng)的支撐體系，預(yù)期能夠有效提升思政課程在數(shù)字化環(huán)境下的價值引領(lǐng)能力，幫助學(xué)生在信息爆炸的時代堅定理想信念，增強價值判斷能力，自覺踐行社會主義核心價值觀。

***形成示范效應(yīng)：**通過在典型高校的試點應(yīng)用和成果展示，預(yù)期能夠形成一批可復(fù)制、可推廣的思政課程數(shù)字化建設(shè)示范案例，帶動更多高校積極參與到數(shù)字化建設(shè)中來，推動全國高校思政課程建設(shè)質(zhì)量的整體提升。

（3）人才培養(yǎng)效益：

***提升教師數(shù)字素養(yǎng)與教學(xué)能力：**本項目的研究成果和開發(fā)的支撐體系將有助于提升思政課教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力和價值引領(lǐng)能力，使他們能夠更好地適應(yīng)新時代教育發(fā)展的要求，成為掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)秀教師。

***優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與效果：**通過數(shù)字化賦能，為學(xué)生提供更加豐富、多元、個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升其思想政治素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和綜合能力。

***培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時代需求的人才：**本項目的研究和實踐將間接服務(wù)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，通過提升思政教育的質(zhì)量和效果，為社會培養(yǎng)更多具有堅定理想信念、深厚家國情懷、強烈社會責任感和創(chuàng)新能力的時代新人，為國家發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支撐。

綜上所述，本項目預(yù)期取得的成果不僅具有重要的理論價值和學(xué)術(shù)貢獻，而且具有很強的實踐應(yīng)用價值和推廣潛力，能夠有效推動新時代高校思政課程建設(shè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展。

九.項目實施計劃

（1）項目時間規(guī)劃

本項目總研究周期為三年，共分四個階段，具體時間規(guī)劃及任務(wù)安排如下：

**第一階段：理論構(gòu)建與現(xiàn)狀分析（第1-6個月）**

***任務(wù)分配：**

***文獻梳理與理論對話（第1-2個月）：**全面梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻，完成文獻綜述初稿；組織項目組內(nèi)部研討會，明確研究框架和核心概念。

***現(xiàn)狀調(diào)研問卷設(shè)計（第2-3個月）：**基于文獻綜述和理論框架，設(shè)計并修訂問卷調(diào)查量表；進行小范圍預(yù)調(diào)研，檢驗問卷信度和效度。

***大范圍問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)收集（第3-5個月）：**確定樣本高校和抽樣方法；發(fā)放并回收問卷，進行數(shù)據(jù)錄入與初步清理。

***定性訪談對象選取與訪談實施（第4-6個月）：**根據(jù)初步問卷結(jié)果，選取典型案例高校和訪談對象；開展初步訪談，形成訪談提綱；實施深度訪談，收集質(zhì)性資料。

***進度安排：**第1-6個月，確保完成文獻綜述、問卷設(shè)計、大規(guī)模問卷發(fā)放回收、初步訪談等任務(wù)，形成階段性研究報告，為下一階段分析提供基礎(chǔ)。

**第二階段：深入分析、框架完善與支撐體系設(shè)計（第7-18個月）**

***任務(wù)分配：**

***定量數(shù)據(jù)分析（第7-9個月）：**對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析（描述性統(tǒng)計、差異分析、相關(guān)分析、回歸分析等）；撰寫定量分析報告初稿。

***定性資料深入分析（第8-10個月）：**對訪談記錄、典型案例資料進行質(zhì)性編碼和主題分析；撰寫質(zhì)性分析報告初稿。

***構(gòu)建數(shù)字化賦能框架與價值引領(lǐng)機制（第10-14個月）：**整合定量與定性分析結(jié)果，構(gòu)建“三維度四環(huán)節(jié)”數(shù)字化賦能框架；初步設(shè)計價值引領(lǐng)機制的核心要素；形成理論框架初稿。

***支撐體系初步設(shè)計（第11-18個月）：**基于框架和機制，進行支撐體系（資源庫、智能系統(tǒng)、互動平臺、評價系統(tǒng)等）的功能規(guī)劃和總體架構(gòu)設(shè)計；完成支撐體系設(shè)計文檔初稿。

***進度安排：**第7-18個月，重點完成數(shù)據(jù)分析、理論框架構(gòu)建和支撐體系設(shè)計，形成研究報告和設(shè)計文檔，為下一階段開發(fā)提供藍圖。

**第三階段：支撐體系開發(fā)與試點應(yīng)用（第19-30個月）**

***任務(wù)分配：**

***支撐體系原型開發(fā)（第19-24個月）：**選擇關(guān)鍵技術(shù)，分模塊開發(fā)核心支撐系統(tǒng)的功能原型；進行內(nèi)部測試和迭代優(yōu)化。

***小范圍試點教學(xué)（第20-27個月）：**選擇合作高校，將支撐體系應(yīng)用于小規(guī)模思政課程教學(xué)；組織教師培訓(xùn)和教學(xué)研討。

***數(shù)據(jù)收集與效果初步評估（第21-28個月）：**收集試點教學(xué)過程中的各類數(shù)據(jù)（學(xué)習(xí)行為、互動數(shù)據(jù)、評價結(jié)果等）；進行初步的效果評估分析。

***體系迭代優(yōu)化（第28-30個月）：**根據(jù)試點反饋和數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對支撐體系進行修改和完善；形成支撐體系優(yōu)化方案。

***進度安排：**第19-30個月，重點完成支撐體系原型開發(fā)、試點應(yīng)用和初步評估，根據(jù)反饋進行優(yōu)化，形成可初步應(yīng)用的系統(tǒng)。

**第四階段：全面評估、策略提煉與成果總結(jié)（第31-36個月）**

***任務(wù)分配：**

***全面數(shù)據(jù)分析（第31-33個月）：**整合所有階段收集的數(shù)據(jù)，進行深入分析，全面評估理論框架、數(shù)字化賦能框架、價值引領(lǐng)機制及支撐體系的成效。

***案例追蹤與深入評估（第32-34個月）：**對典型案例進行追蹤研究，評估其在推廣應(yīng)用中的效果與問題。

***提出優(yōu)化策略與政策建議（第34-35個月）：**基于研究結(jié)論，提煉提升思政課程數(shù)字化賦能與價值引領(lǐng)實效性的具體策略和建議；形成政策建議報告初稿。

***撰寫研究報告與成果凝練（第35-36個月）：**系統(tǒng)總結(jié)研究過程、發(fā)現(xiàn)、結(jié)論與建議，撰寫研究報告；凝練學(xué)術(shù)論文和專著初稿。

***進度安排：**第31-36個月，重點完成全面評估、策略提煉和成果總結(jié)，形成最終研究報告、論文和專著，完成項目結(jié)項工作。

（2）風險管理策略

本項目在實施過程中可能面臨以下風險，并制定相應(yīng)的應(yīng)對策略：

***理論構(gòu)建風險：**風險描述：理論框架構(gòu)建缺乏創(chuàng)新性，或與思政教育實踐脫節(jié)。

應(yīng)對策略：加強文獻研究，確保理論基礎(chǔ)扎實；采用混合研究方法，充分融合定量與定性分析結(jié)果；定期組織專家咨詢，對理論框架進行論證和完善。

***數(shù)據(jù)收集風險：**風險描述：問卷調(diào)查回收率低，訪談對象不配合，數(shù)據(jù)質(zhì)量不高。

應(yīng)對策略：精心設(shè)計問卷，提高其吸引力和可讀性；選擇合適的抽樣方法，確保樣本代表性；加強與高校管理部門和師生的溝通協(xié)調(diào)，爭取支持配合；采用多種數(shù)據(jù)收集方法相互補充。

***技術(shù)開發(fā)風險：**風險描述：技術(shù)選型不當，系統(tǒng)開發(fā)進度滯后，系統(tǒng)功能不滿足需求。

應(yīng)對策略：進行充分的技術(shù)調(diào)研和需求分析，選擇成熟可靠的技術(shù)方案；制定詳細的項目開發(fā)計劃，明確各階段任務(wù)和時間節(jié)點；采用敏捷開發(fā)模式，及時根據(jù)反饋調(diào)整開發(fā)方向；加強項目團隊建設(shè)，提升開發(fā)能力。

***應(yīng)用推廣風險：**風險描述：支撐體系實用性不高，教師接受度低，推廣效果不佳。

應(yīng)對策略：在開發(fā)過程中充分征求教師和學(xué)生的意見，確保系統(tǒng)功能滿足實際需求；加強教師培訓(xùn)，提升其應(yīng)用能力和積極性；選擇典型案例進行試點，總結(jié)推廣經(jīng)驗，形成示范效應(yīng)。

***經(jīng)費保障風險：**風險描述：項目經(jīng)費不足，無法支撐研究任務(wù)順利進行。

應(yīng)對策略：積極爭取多渠道經(jīng)費支持，如國家級、省部級項目資助；合理編制項目預(yù)算，確保資金使用效率；加強財務(wù)管理和審計監(jiān)督，確保經(jīng)費專款專用。

通過制定上述風險管理策略，項目組將密切關(guān)注潛在風險，并采取積極措施進行防范和應(yīng)對，確保項目研究目標的順利實現(xiàn)。

十.項目團隊

（1）項目團隊成員專業(yè)背景與研究經(jīng)驗

本項目團隊由xyz大學(xué)馬克思主義學(xué)院、計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、教育研究院的專家學(xué)者及青年教師組成，團隊成員在思政課程教學(xué)、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)分析、價值引領(lǐng)等領(lǐng)域具有豐富的理論積累和實證研究經(jīng)驗，能夠為本項目提供全方位的專業(yè)支撐。

項目負責人張明教授，長期從事思政課程教學(xué)與研究，主持完成多項國家級、省部級科研項目，在思政課程數(shù)字化建設(shè)、價值引領(lǐng)機制創(chuàng)新等方面形成系列研究成果，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文20余篇，出版專著3部。其研究團隊在思政課程教學(xué)改革、師生互動機制、學(xué)習(xí)效果評價等方面積累了深厚的經(jīng)驗，并具備跨學(xué)科研究能力。

團隊核心成員李華博士，研究方向為教育技術(shù)學(xué)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用、在線教育評價等方面具有豐富的研究經(jīng)驗，曾參與多個國家級教育信息化重點課題，發(fā)表相關(guān)領(lǐng)域核心期刊論文10余篇，擅長運用量化研究方法分析教育數(shù)據(jù)。

團隊成員王強副教授，主要研究領(lǐng)域為馬克思主義理論與思想政治教育，長期從事思政課程教學(xué)，對思政課程的價值引領(lǐng)功能有深刻理解，主持完成多項省級思政課程教學(xué)改革項目，在價值引領(lǐng)的實踐路徑探索方面積累了豐富經(jīng)驗。

團隊成員趙敏博士，研究方向為教育心理學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)動機、認知風格、情感體驗等方面具有深入研究，擅長運用質(zhì)性研究方法分析學(xué)生行為數(shù)據(jù)，為本項目提供學(xué)生心理層面支持。

此外，團隊成員還包括具有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗的思政課骨干教師，以及具備軟件開發(fā)能力的工程師，能夠確保項目研究的理論與實踐緊密結(jié)合。

（2）團隊成員角色分配與合作模式

本項目實行團隊負責人領(lǐng)導(dǎo)下的分工協(xié)作機制，團隊成員根據(jù)自身專業(yè)背景和研究特長，承擔不同的研究任務(wù)，并協(xié)同推進項目實施。

項目負責人張明教授負責統(tǒng)籌項目整體規(guī)劃與實施，主持核心理論框架構(gòu)建，指導(dǎo)研究方法設(shè)計，并負責最終成果的整合與提煉。其角色在于把握項目研究方向，確保研究工作的科學(xué)性和系統(tǒng)性。