廣西教育教學(xué)課題申報書一、封面內(nèi)容

項(xiàng)目名稱：基于新課改背景下廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究

申請人姓名及聯(lián)系方式：張華，手機(jī)：138xxxxxxxx，郵箱：zhanghua@

所屬單位：廣西教育學(xué)院教育科學(xué)研究所

申報日期：2023年10月26日

項(xiàng)目類別：應(yīng)用研究

二．項(xiàng)目摘要

本課題聚焦廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展需求，旨在探索符合新課改理念的教學(xué)創(chuàng)新模式。廣西作為多民族聚居地區(qū)，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)面臨師資力量薄弱、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等突出問題。課題將采用混合研究方法，結(jié)合文獻(xiàn)分析、課堂觀察、問卷調(diào)查和行動研究，選取廣西典型農(nóng)村小學(xué)作為研究對象，深入剖析當(dāng)前語文教學(xué)中的知識傳授與能力培養(yǎng)失衡現(xiàn)象，以及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的障礙。研究重點(diǎn)在于構(gòu)建“情境-合作-探究”的語文教學(xué)模式，通過開發(fā)鄉(xiāng)土資源課程、設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動、引入智能教學(xué)工具等手段，提升農(nóng)村小學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文化認(rèn)同感。預(yù)期成果包括形成一套可推廣的農(nóng)村語文教學(xué)創(chuàng)新方案，出版研究專著《廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革實(shí)踐研究》，開發(fā)配套教學(xué)資源包，并提煉出針對邊疆民族地區(qū)語文教育的政策建議。本課題的研究不僅有助于破解廣西農(nóng)村教育發(fā)展瓶頸，也為同類地區(qū)語文教學(xué)改革提供理論支撐和實(shí)踐參考，具有顯著的應(yīng)用價值和區(qū)域示范效應(yīng)。

三.項(xiàng)目背景與研究意義

1.研究領(lǐng)域現(xiàn)狀、存在的問題及研究的必要性

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育改革已進(jìn)入深水區(qū)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對教學(xué)實(shí)踐提出了更高要求。廣西壯族自治區(qū)作為西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其農(nóng)村教育發(fā)展相對滯后，與城市及東部發(fā)達(dá)地區(qū)存在顯著差距。特別是在語文教學(xué)領(lǐng)域，農(nóng)村小學(xué)面臨著多方面的挑戰(zhàn)，這些問題已成為制約區(qū)域教育均衡發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的重要瓶頸。

從研究領(lǐng)域現(xiàn)狀來看，國內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的研究已取得一定成果，主要集中在教學(xué)方法創(chuàng)新、信息技術(shù)應(yīng)用、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。然而，現(xiàn)有研究多側(cè)重于理論探討或宏觀政策分析，缺乏對邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)特殊性的深入關(guān)注。例如，在廣西農(nóng)村小學(xué)，由于學(xué)生多為少數(shù)民族聚居，語言環(huán)境復(fù)雜，語文教學(xué)不僅需要克服普通話普及率的難題，還要兼顧本土文化的傳承與融合。同時，新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)以知識傳授為主的教學(xué)模式已難以滿足發(fā)展需求，而針對農(nóng)村小學(xué)的語文創(chuàng)新實(shí)踐研究尚處于起步階段。

在具體實(shí)踐中，廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在以下突出問題：一是師資力量薄弱。農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍存在專業(yè)素養(yǎng)不高、教學(xué)方法陳舊、缺乏培訓(xùn)機(jī)會等問題。部分教師甚至存在“雙語教學(xué)”能力不足的情況，難以有效指導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好普通話和國家通用文字。二是教學(xué)資源匱乏。受限于經(jīng)濟(jì)條件，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)資源不足，尤其是符合新課改要求的校本教材、教輔資料及數(shù)字化資源匱乏。此外，由于地處偏遠(yuǎn)，教師獲取前沿教育理念和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力有限。三是教學(xué)模式單一。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，許多農(nóng)村小學(xué)語文課堂仍以教師講授為主，缺乏互動性和實(shí)踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。四是評價機(jī)制不完善。現(xiàn)有的語文教學(xué)評價體系過于注重紙筆測試，忽視對學(xué)生語言運(yùn)用能力、文化理解能力等綜合素養(yǎng)的考查，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

這些問題產(chǎn)生的根源是多方面的。首先，廣西農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，教育投入不足，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)條件長期得不到改善。其次，教師招聘和留用機(jī)制不健全，優(yōu)秀人才難以吸引到農(nóng)村任教。再次，教育行政部門的指導(dǎo)和支持力度不夠，缺乏針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的特色化政策。最后，新課改理念的宣傳和落實(shí)不到位，許多教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解存在偏差。因此，開展基于廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的研究，不僅具有重要的理論價值，更具有緊迫的現(xiàn)實(shí)必要性。通過深入研究，可以探索出適合邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)改革路徑，為提升廣西農(nóng)村教育質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

2.項(xiàng)目研究的社會、經(jīng)濟(jì)或?qū)W術(shù)價值

本課題的研究具有重要的社會價值、經(jīng)濟(jì)價值及學(xué)術(shù)價值，將對廣西乃至全國農(nóng)村教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

從社會價值來看，本課題的研究成果將直接服務(wù)于廣西鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。通過改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，可以提升農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。研究構(gòu)建的“情境-合作-探究”教學(xué)模式，能夠有效解決農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)能力弱、文化認(rèn)同感不足等問題，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和教育公平。此外，課題強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與應(yīng)用，有助于傳承和弘揚(yáng)廣西地方文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。研究成果的推廣將帶動農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的整體提升，縮小城鄉(xiāng)教育差距，為建設(shè)教育強(qiáng)國貢獻(xiàn)力量。

在經(jīng)濟(jì)價值方面，本課題的研究成果具有潛在的應(yīng)用前景。通過開發(fā)配套的教學(xué)資源包和智能教學(xué)工具，可以推動農(nóng)村小學(xué)教育信息化建設(shè)，降低教育成本，提高教學(xué)效率。例如，基于信息技術(shù)開發(fā)的個性化學(xué)習(xí)平臺，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供精準(zhǔn)輔導(dǎo)，彌補(bǔ)農(nóng)村師資不足的短板。同時，課題提出的教學(xué)改革方案，可以為地方政府制定教育政策提供參考，優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，研究成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，還將帶動相關(guān)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益。

在學(xué)術(shù)價值方面，本課題的研究具有重要的理論創(chuàng)新意義。首先，課題將混合研究方法應(yīng)用于邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)研究，探索了適用于特殊教育環(huán)境的實(shí)證研究范式，豐富了教育研究的方法論。其次，課題構(gòu)建的語文教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革提供了新的思路。特別是對鄉(xiāng)土資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究，填補(bǔ)了相關(guān)領(lǐng)域的空白，具有重要的學(xué)科貢獻(xiàn)。再次，課題的研究成果將為邊疆民族地區(qū)教育改革提供理論支撐，推動教育公平與質(zhì)量提升的學(xué)術(shù)研究向縱深發(fā)展。最后，本課題的研究將促進(jìn)跨學(xué)科研究的發(fā)展，為語言學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科的交叉研究提供新的視角和案例。

四.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

國外關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的研究起步較早，積累了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。歐美發(fā)達(dá)國家在農(nóng)村教育領(lǐng)域投入了大量資源，并形成了較為完善的研究體系。在美國，針對農(nóng)村學(xué)校的教育研究主要集中在師資培養(yǎng)、課程開發(fā)、技術(shù)整合等方面。例如，美國教育部門通過“農(nóng)村學(xué)校發(fā)展計(jì)劃”（RuralSchoolDevelopmentProgram）為農(nóng)村學(xué)校提供專項(xiàng)資金和技術(shù)支持，鼓勵學(xué)校開發(fā)基于地方特色的教學(xué)課程。研究表明，將地方知識融入語文教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度（Johnson,2018）。在教學(xué)方法方面，美國學(xué)者倡導(dǎo)“探究式學(xué)習(xí)”和“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，認(rèn)為這些方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，在農(nóng)村小學(xué)同樣適用（Wiggins&McTighe,2005）。

歐洲國家在農(nóng)村語文教育方面也進(jìn)行了深入探索。英國的教育改革強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，其國家課程體系中包含大量的跨學(xué)科整合內(nèi)容，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提供了借鑒。例如，英國的“社區(qū)語言項(xiàng)目”（CommunityLanguageProject）通過引入當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言元素，有效改善了語言教育質(zhì)量（Marsh,2012）。芬蘭作為教育強(qiáng)國的代表，其農(nóng)村小學(xué)普遍采用小班化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)模式，教師專業(yè)發(fā)展體系完善，這些經(jīng)驗(yàn)對提升農(nóng)村語文教學(xué)水平具有重要參考價值（Sahlberg,2011）。

在技術(shù)整合方面，國外研究尤為突出。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多發(fā)達(dá)國家開始探索利用數(shù)字資源改善農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)。例如，美國“數(shù)字鴻溝計(jì)劃”（DigitalDivideInitiative）為農(nóng)村學(xué)校提供電腦、網(wǎng)絡(luò)和在線課程資源，有效縮小了城鄉(xiāng)教育差距（Warschauer,2003）。加拿大的“遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目”通過視頻會議技術(shù)實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)校的資源共享，提高了農(nóng)村語文教師的教學(xué)能力（Muir,2004）。這些研究表明，信息技術(shù)能夠有效彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)資源不足的缺陷，但同時也帶來了新的挑戰(zhàn)，如數(shù)字素養(yǎng)提升、技術(shù)公平性等問題。

盡管國外在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域取得了顯著成果，但仍存在一些研究局限。首先，現(xiàn)有研究多集中于發(fā)達(dá)國家，對發(fā)展中國家特別是邊疆民族地區(qū)的關(guān)注不足。其次，許多研究缺乏對特殊教育環(huán)境的深入考量，例如，在多語言環(huán)境下如何進(jìn)行有效的語文教學(xué)，這一議題尚未得到充分探討。再次，國外研究的普適性存在疑問，由于文化背景和教育體制的差異，直接將國外經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于國內(nèi)農(nóng)村小學(xué)可能存在水土不服的問題。最后，在技術(shù)整合方面，國外研究多強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用，但對技術(shù)如何與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容深度融合的研究還不夠深入。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)研究方面也取得了一定進(jìn)展，特別是新課改實(shí)施以來，學(xué)者們圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價改革等方面進(jìn)行了廣泛探討。國內(nèi)研究普遍關(guān)注農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的師資問題、資源問題和學(xué)習(xí)問題，并提出了一系列改進(jìn)措施。例如，有學(xué)者指出，農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展滯后是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸，建議加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教研活動（李明，2016）。另有研究強(qiáng)調(diào)，應(yīng)充分利用農(nóng)村豐富的自然資源和人文資源，開發(fā)特色語文課程（王紅，2018）。

在教學(xué)方法方面，國內(nèi)研究主要集中在“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等新型教學(xué)模式的探索。例如，有學(xué)者在貴州農(nóng)村小學(xué)開展了“合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明該模式能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣（張強(qiáng)，2020）。還有研究探討了“情境教學(xué)”在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（劉芳，2019）。此外，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用等能力的培養(yǎng)（陳偉，2021）。

在評價改革方面，國內(nèi)研究強(qiáng)調(diào)應(yīng)建立多元化的語文評價體系，改變單一依賴紙筆測試的評價方式。例如，有學(xué)者提出應(yīng)將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的成長進(jìn)步（趙靜，2017）。還有研究探討了表現(xiàn)性評價在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為通過觀察、訪談、作品分析等方式能夠更全面地評價學(xué)生的語文能力（孫磊，2020）。

盡管國內(nèi)研究取得了一定成果，但仍存在一些研究不足。首先，研究視角較為單一，多集中于城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，對邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注度不夠。其次，研究深度不足，許多研究停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，缺乏系統(tǒng)的理論分析和實(shí)證研究。再次，研究成果的實(shí)踐性有待提高，許多研究成果難以轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)方案。最后，在民族地區(qū)語文教學(xué)方面，國內(nèi)研究多關(guān)注雙語教學(xué)問題，對語文課程的文化內(nèi)涵挖掘不夠深入。

3.研究空白與問題

通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)研究存在以下研究空白和問題：

第一，邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)研究不足?，F(xiàn)有研究多集中于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或城市學(xué)校，對廣西等邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的特殊性問題關(guān)注不夠。例如，在多民族聚居環(huán)境下，如何進(jìn)行有效的國家通用語言文字教學(xué)，如何處理語文教學(xué)與地方文化傳承的關(guān)系，這些問題尚未得到充分研究。

第二，鄉(xiāng)土資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究不深。農(nóng)村地區(qū)擁有豐富的自然資源和人文資源，如何將這些資源有效融入語文教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化認(rèn)同感，這一議題需要進(jìn)一步探討?，F(xiàn)有研究多停留在理論層面，缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐探索和效果評估。

第三，信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的研究不足。雖然許多研究關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用，但多集中于技術(shù)手段的介紹，對技術(shù)如何與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價深度融合的研究不夠深入。特別是針對農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，如何利用信息技術(shù)解決師資不足、資源匱乏等問題，這一議題需要進(jìn)一步研究。

第四，農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研究需加強(qiáng)?，F(xiàn)有研究多關(guān)注教師培訓(xùn)問題，但對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制和路徑研究不足。例如，如何提升農(nóng)村小學(xué)語文教師的課程開發(fā)能力、教學(xué)研究能力，如何建立有效的教師專業(yè)發(fā)展支持體系，這些問題需要進(jìn)一步探討。

第五，語文教學(xué)評價研究需進(jìn)一步深化?，F(xiàn)有研究多關(guān)注評價方式的改革，但對評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價實(shí)施等方面的問題研究不足。例如，如何建立科學(xué)合理的語文素養(yǎng)評價體系，如何將評價結(jié)果有效應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)，這些問題需要進(jìn)一步研究。

綜上所述，開展基于廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的研究，具有重要的理論價值和實(shí)踐意義。本課題將聚焦上述研究空白，深入探索適合邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)改革路徑，為提升廣西農(nóng)村教育質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

五.研究目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本課題旨在通過對廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的深入分析，探索符合新課改理念和區(qū)域特點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新模式，從而提升農(nóng)村小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和教師的專業(yè)教學(xué)能力。具體研究目標(biāo)如下：

第一，全面分析廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)面臨的困境與挑戰(zhàn)，特別是邊疆民族地區(qū)存在的特殊問題，為教學(xué)改革提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過對廣西典型農(nóng)村小學(xué)的實(shí)地調(diào)研，梳理當(dāng)前語文教學(xué)中在師資、資源、方法、評價等方面存在的突出問題，并深入剖析其形成原因。

第二，構(gòu)建基于情境-合作-探究的農(nóng)村小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式，開發(fā)配套的教學(xué)資源與實(shí)施方案。結(jié)合廣西農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)“情境-合作-探究”的教學(xué)模式，明確各環(huán)節(jié)的操作要點(diǎn)和實(shí)施策略。同時，開發(fā)一系列鄉(xiāng)土資源課程、跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動以及智能教學(xué)工具，形成可操作的語文教學(xué)創(chuàng)新方案。

第三，通過實(shí)證研究檢驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)模式的有效性，評估其對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)和教師專業(yè)能力的影響。選取廣西典型農(nóng)村小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)校，開展為期兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過對比實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)效果，評估創(chuàng)新教學(xué)模式在提升學(xué)生語言運(yùn)用能力、文化理解能力、思維能力等方面的作用。同時，通過教師訪談、教學(xué)觀察等方式，評估該模式對教師專業(yè)發(fā)展的影響。

第四，提出針對性的政策建議，為廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革提供參考。基于研究findings，提出改進(jìn)廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的政策建議，包括優(yōu)化師資培訓(xùn)體系、加大資源投入、完善評價機(jī)制等方面。同時，為其他邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革提供借鑒。

2.研究內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面：

（1）廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

具體研究問題：

1.廣西農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？他們在教學(xué)方法、信息技術(shù)應(yīng)用等方面存在哪些問題？

2.廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)資源現(xiàn)狀如何？特別是鄉(xiāng)土資源在語文教學(xué)中的應(yīng)用情況如何？

3.廣西農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況如何？他們在語言運(yùn)用能力、文化理解能力等方面存在哪些問題？

4.廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價方式存在哪些問題？如何改進(jìn)現(xiàn)有的評價體系？

5.廣西邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)面臨哪些特殊問題？如何進(jìn)行有效的國家通用語言文字教學(xué)？

研究假設(shè)：

1.廣西農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，教學(xué)方法較為單一，信息技術(shù)應(yīng)用能力不足。

2.廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)資源匱乏，鄉(xiāng)土資源沒有得到有效利用。

3.廣西農(nóng)村小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣不高，語言運(yùn)用能力和文化理解能力有待提升。

4.廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評價方式過于注重紙筆測試，忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.廣西邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)在國家通用語言文字教學(xué)中面臨較大挑戰(zhàn)，需要采取特殊的教學(xué)策略。

研究方法：采用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察、文獻(xiàn)分析等方法，對廣西典型農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

（2）基于情境-合作-探究的農(nóng)村小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建

具體研究問題：

1.如何構(gòu)建基于情境-合作-探究的農(nóng)村小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式？

2.該模式包含哪些核心要素？各要素之間的關(guān)系如何？

3.如何將鄉(xiāng)土資源融入該模式？如何設(shè)計(jì)基于鄉(xiāng)土資源的語文教學(xué)活動？

4.如何利用信息技術(shù)支持該模式的實(shí)施？如何開發(fā)智能教學(xué)工具？

研究假設(shè)：

1.基于“情境-合作-探究”的農(nóng)村小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.該模式的核心要素包括情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、資源整合、技術(shù)支持等。

3.通過開發(fā)鄉(xiāng)土資源課程和教學(xué)活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和學(xué)習(xí)興趣。

4.利用信息技術(shù)開發(fā)的智能教學(xué)工具，能夠有效彌補(bǔ)農(nóng)村師資不足的缺陷，提高教學(xué)效率。

研究方法：采用行動研究法、文獻(xiàn)研究法、案例研究法等方法，結(jié)合廣西農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并不斷完善創(chuàng)新教學(xué)模式。同時，開發(fā)配套的教學(xué)資源與實(shí)施方案。

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式的有效性實(shí)證研究

具體研究問題：

1.基于“情境-合作-探究”的農(nóng)村小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中是否有效？

2.該模式對提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有何影響？具體表現(xiàn)在哪些方面？

3.該模式對教師的專業(yè)教學(xué)能力有何影響？如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？

4.實(shí)施該模式過程中存在哪些問題？如何解決這些問題？

研究假設(shè)：

1.基于“情境-合作-探究”的農(nóng)村小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.該模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、文化理解能力、思維能力等。

3.該模式能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的教學(xué)能力和研究能力。

4.實(shí)施該模式過程中可能會遇到一些問題，如教師觀念轉(zhuǎn)變、資源不足等，但可以通過培訓(xùn)、支持等方式解決。

研究方法：采用實(shí)驗(yàn)研究法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、對比研究法等方法，選取廣西典型農(nóng)村小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)校，開展為期兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過對比實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)效果，評估創(chuàng)新教學(xué)模式的有效性。同時，通過教師訪談、教學(xué)觀察等方式，評估該模式對教師專業(yè)發(fā)展的影響。

（4）研究結(jié)論與政策建議

具體研究問題：

1.本課題的研究結(jié)論是什么？有哪些創(chuàng)新點(diǎn)和突破？

2.如何根據(jù)研究結(jié)論，提出針對性的政策建議？

3.如何推廣本課題的研究成果？如何促進(jìn)廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革？

研究假設(shè)：

1.本課題的研究結(jié)論將表明，基于“情境-合作-探究”的農(nóng)村小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和教師的專業(yè)教學(xué)能力。

2.基于研究結(jié)論，可以提出優(yōu)化師資培訓(xùn)體系、加大資源投入、完善評價機(jī)制等政策建議。

3.通過制定推廣方案，可以將本課題的研究成果應(yīng)用于更多的農(nóng)村小學(xué)，促進(jìn)廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革。

研究方法：采用文獻(xiàn)研究法、政策分析法、案例研究法等方法，總結(jié)研究結(jié)論，提出政策建議，并制定推廣方案。

六.研究方法與技術(shù)路線

1.研究方法

本課題將采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量研究和定性研究的優(yōu)勢，以全面、深入地探討廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。具體研究方法包括文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法、實(shí)驗(yàn)研究法、案例研究法等，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件和質(zhì)性分析工具對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。

（1）文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是本課題的基礎(chǔ)研究方法之一。通過系統(tǒng)查閱國內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)、新課改、核心素養(yǎng)、教學(xué)模式、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的文獻(xiàn)資料，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和主要理論。具體包括：

1.收集和整理相關(guān)的政策文件、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指南等官方文獻(xiàn)，為研究提供政策依據(jù)和理論框架。

2.查閱國內(nèi)外關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)術(shù)著作、期刊論文、研究報告等，了解該領(lǐng)域的研究成果和理論爭議。

3.關(guān)注邊疆民族地區(qū)教育研究的文獻(xiàn)，特別是廣西等地區(qū)的教育研究，了解該地區(qū)的教育特點(diǎn)和問題。

4.對收集到的文獻(xiàn)進(jìn)行分類、整理和分析，提煉出本課題的研究問題和理論基礎(chǔ)。

（2）問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法是本課題獲取大樣本數(shù)據(jù)的主要方法之一。通過設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問卷，對廣西農(nóng)村小學(xué)的語文教師、學(xué)生和校長進(jìn)行調(diào)查，收集關(guān)于教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)需求、教學(xué)問題等方面的數(shù)據(jù)。具體包括：

1.設(shè)計(jì)教師問卷：調(diào)查教師的專業(yè)背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、信息技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)發(fā)展需求等。

2.設(shè)計(jì)學(xué)生問卷：調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果、對教學(xué)的評價等。

3.設(shè)計(jì)校長問卷：調(diào)查學(xué)校的辦學(xué)條件、資源狀況、管理機(jī)制、對語文教學(xué)的重視程度等。

4.采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣的方法，選取廣西典型農(nóng)村小學(xué)作為調(diào)查對象，確保樣本的representative性。

5.運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析等，揭示廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。

（3）訪談法

訪談法是本課題獲取深入信息的重要方法之一。通過半結(jié)構(gòu)化的訪談，對部分教師、學(xué)生、校長和教研員進(jìn)行深入訪談，獲取關(guān)于教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)感受、教學(xué)問題等方面的詳細(xì)信息。具體包括：

1.選擇具有代表性的訪談對象，包括不同年齡、不同經(jīng)驗(yàn)、不同職稱的教師，不同年級、不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，以及校長和教研員。

2.設(shè)計(jì)訪談提綱，圍繞研究問題設(shè)計(jì)訪談問題，確保訪談的深度和廣度。

3.采用錄音和筆記的方式記錄訪談內(nèi)容，確保信息的完整性。

4.運(yùn)用內(nèi)容分析法和主題分析法對訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，提煉出關(guān)鍵主題和深入見解。

（4）課堂觀察法

課堂觀察法是本課題了解教學(xué)實(shí)踐的重要方法之一。通過進(jìn)入課堂觀察，了解教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂的教學(xué)氛圍等。具體包括：

1.選擇具有代表性的課堂進(jìn)行觀察，包括實(shí)驗(yàn)班和對照班的課堂。

2.設(shè)計(jì)觀察量表，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面設(shè)計(jì)觀察指標(biāo)。

3.采用定時觀察和隨機(jī)觀察的方式，記錄課堂的觀察數(shù)據(jù)。

4.運(yùn)用質(zhì)性分析方法對觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，揭示課堂的教學(xué)特點(diǎn)和問題。

（5）實(shí)驗(yàn)研究法

實(shí)驗(yàn)研究法是本課題檢驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)模式有效性的主要方法。通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對照班，對比不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果，評估創(chuàng)新教學(xué)模式的有效性。具體包括：

1.選擇廣西典型農(nóng)村小學(xué)作為實(shí)驗(yàn)校，將實(shí)驗(yàn)校的班級分為實(shí)驗(yàn)班和對照班。

2.實(shí)驗(yàn)班采用本課題構(gòu)建的“情境-合作-探究”的農(nóng)村小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

3.在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行語文能力測試，包括語言運(yùn)用能力、文化理解能力、思維能力等。

4.對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對教學(xué)的評價和學(xué)習(xí)感受。

5.對實(shí)驗(yàn)班和對照班的教師進(jìn)行訪談，了解他們對教學(xué)模式的評價和改進(jìn)建議。

6.運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件和質(zhì)性分析工具對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，評估創(chuàng)新教學(xué)模式的有效性。

（6）案例研究法

案例研究法是本課題深入分析典型案例的重要方法。通過選擇典型案例進(jìn)行深入分析，揭示創(chuàng)新教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況和效果。具體包括：

1.選擇具有代表性的實(shí)驗(yàn)班作為案例研究對象。

2.收集案例班的課堂教學(xué)資料、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生訪談、教師反思等資料。

3.運(yùn)用質(zhì)性分析方法對案例資料進(jìn)行整理和分析，揭示創(chuàng)新教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況和效果。

4.總結(jié)案例班的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問題，為創(chuàng)新教學(xué)模式的完善和推廣提供參考。

2.技術(shù)路線

本課題的技術(shù)路線分為四個階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評估階段和總結(jié)階段。

（1）準(zhǔn)備階段

1.確定研究問題和研究目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究方案。

2.進(jìn)行文獻(xiàn)研究，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論基礎(chǔ)。

3.設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、訪談提綱、觀察量表等研究工具。

4.選擇廣西典型農(nóng)村小學(xué)作為研究對象，進(jìn)行預(yù)調(diào)查，完善研究工具。

5.招募實(shí)驗(yàn)班和對照班，進(jìn)行前測。

（2）實(shí)施階段

1.對實(shí)驗(yàn)班實(shí)施“情境-合作-探究”的農(nóng)村小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式，對對照班實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.定期進(jìn)行課堂觀察，收集課堂教學(xué)數(shù)據(jù)。

3.定期進(jìn)行教師訪談和學(xué)生訪談，收集教師和學(xué)生的反饋意見。

4.按時進(jìn)行問卷調(diào)查，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)。

5.按時進(jìn)行后測，收集學(xué)生的語文能力測試數(shù)據(jù)。

（3）評估階段

1.對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和編碼。

2.運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對定量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示教學(xué)模式的Effectiveness。

3.運(yùn)用質(zhì)性分析工具對定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，揭示教學(xué)模式的Implementation情況和效果。

4.對實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析，評估創(chuàng)新教學(xué)模式的有效性。

（4）總結(jié)階段

1.總結(jié)研究結(jié)論，撰寫研究報告。

2.提出針對性的政策建議，為廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革提供參考。

3.制定推廣方案，將研究成果應(yīng)用于更多的農(nóng)村小學(xué)。

4.進(jìn)行成果展示，分享研究成果。

七．創(chuàng)新點(diǎn)

本課題旨在探索符合廣西農(nóng)村小學(xué)實(shí)際、具有邊疆民族地區(qū)特色的語文教學(xué)創(chuàng)新路徑，其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在理論構(gòu)建、研究方法以及實(shí)踐應(yīng)用三個層面。

（一）理論層面的創(chuàng)新

1.跨學(xué)科整合的理論視角：本課題突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)單學(xué)科研究的局限，將語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、信息技術(shù)等多學(xué)科理論融入農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)研究。特別是在邊疆民族地區(qū)，課題強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)與當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族文化的對話與融合，探索在語文課堂中傳承和弘揚(yáng)地方文化的理論框架。這種跨學(xué)科整合的視角，有助于更全面地理解農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的復(fù)雜性和特殊性，為構(gòu)建更具包容性和適應(yīng)性的語文教學(xué)理論體系提供支撐。

2.邊疆民族地區(qū)語文教學(xué)理論的構(gòu)建：現(xiàn)有研究對邊疆民族地區(qū)語文教學(xué)的特殊性關(guān)注不足，理論構(gòu)建相對滯后。本課題基于對廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的深入調(diào)研，結(jié)合民族教育的理論成果，嘗試構(gòu)建一套適用于邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的理論模型。該模型將充分考慮民族語言環(huán)境、文化背景、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等因素，提出具有針對性的教學(xué)原則、策略和評價標(biāo)準(zhǔn)，為填補(bǔ)該領(lǐng)域理論研究空白做出貢獻(xiàn)。

3.核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論深化：新課改強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)，特別是如何結(jié)合農(nóng)村實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，尚缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。本課題將結(jié)合廣西農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，對語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)及培養(yǎng)路徑進(jìn)行深入闡釋，提出更具操作性的理論框架，豐富和發(fā)展語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論。

（二）方法層面的創(chuàng)新

1.混合研究方法的綜合運(yùn)用：本課題采用混合研究方法，將定量研究與定性研究有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)研究目的的最大化。在研究設(shè)計(jì)上，先通過問卷調(diào)查和課堂觀察等定量方法，宏觀把握廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題；再通過訪談、案例研究等定性方法，深入探究背后的原因和機(jī)制。這種混合研究方法的應(yīng)用，能夠彌補(bǔ)單一方法的不足，提高研究結(jié)果的信度和效度。

2.行動研究法的實(shí)踐導(dǎo)向：本課題將行動研究法貫穿于整個研究過程，特別在創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施階段，采用行動研究的方式，讓教師成為研究的主體，在實(shí)踐中不斷反思、改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式。這種實(shí)踐導(dǎo)向的研究方法，能夠確保研究成果的實(shí)用性和可操作性，真正解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際問題。

3.技術(shù)增強(qiáng)的質(zhì)性研究：本課題將運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)質(zhì)性研究的數(shù)據(jù)收集和分析過程。例如，通過視頻錄制課堂觀察，利用在線平臺進(jìn)行訪談和數(shù)據(jù)收集，運(yùn)用質(zhì)性分析軟件對訪談文本和觀察記錄進(jìn)行編碼和分析。這種技術(shù)增強(qiáng)的質(zhì)性研究方法，能夠提高數(shù)據(jù)處理的效率和準(zhǔn)確性，為深入理解研究問題提供更豐富的證據(jù)支持。

（三）應(yīng)用層面的創(chuàng)新

1.“情境-合作-探究”創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建：本課題將構(gòu)建一套基于“情境-合作-探究”的農(nóng)村小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式，這是本課題最核心的創(chuàng)新點(diǎn)。該模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。該模式將充分體現(xiàn)廣西農(nóng)村地區(qū)的地域特色和民族特色，具有鮮明的實(shí)用性和推廣價值。

2.鄉(xiāng)土資源整合的教學(xué)實(shí)踐：本課題將深入挖掘廣西農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，將其融入語文教學(xué)實(shí)踐，開發(fā)一系列鄉(xiāng)土資源課程和教學(xué)活動。這將是對現(xiàn)有語文教材和資源的有效補(bǔ)充，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感，促進(jìn)文化傳承與發(fā)展。這種基于鄉(xiāng)土資源的語文教學(xué)實(shí)踐，在國內(nèi)外均具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)新性。

3.信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合：本課題將探索如何利用信息技術(shù)支持農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，特別是如何將信息技術(shù)與“情境-合作-探究”教學(xué)模式相結(jié)合。將開發(fā)一系列智能教學(xué)工具和在線學(xué)習(xí)平臺，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提供技術(shù)支持，緩解師資不足、資源匱乏等問題。這種信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合，將有助于提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，具有顯著的實(shí)踐意義和應(yīng)用價值。

4.針對性的政策建議：本課題將基于研究findings，提出針對性的政策建議，為廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革提供參考。這些建議將涵蓋師資培訓(xùn)、資源配置、評價改革等多個方面，具有較強(qiáng)的針對性和可操作性。同時，本課題的研究成果也將為其他邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革提供借鑒，具有較強(qiáng)的推廣價值和社會效益。

綜上所述，本課題在理論構(gòu)建、研究方法以及實(shí)踐應(yīng)用三個層面均具有顯著的創(chuàng)新性，將有助于推動廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的深入發(fā)展，為提升農(nóng)村教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平做出貢獻(xiàn)。

八．預(yù)期成果

本課題旨在通過對廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的系統(tǒng)研究，預(yù)期在理論層面、實(shí)踐層面以及社會層面取得一系列具有價值的成果，為提升廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育公平提供有力支撐。

（一）理論成果

1.構(gòu)建邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)理論模型：基于對廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀、問題及規(guī)律的深入研究發(fā)現(xiàn)，本課題將嘗試構(gòu)建一套適用于邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的理論模型。該模型將整合多學(xué)科理論，特別是將民族教育學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等理論融入語文教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)闡釋在多民族聚居、經(jīng)濟(jì)相對落后的環(huán)境下，如何有效開展語文教學(xué)、培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的理論原則、策略和方法。這將為填補(bǔ)國內(nèi)邊疆民族地區(qū)語文教學(xué)理論研究空白提供重要參考，豐富和發(fā)展我國語文教育理論體系。

2.深化對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識：本課題將通過實(shí)證研究，深入探討語文核心素養(yǎng)在廣西農(nóng)村小學(xué)的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式及培養(yǎng)路徑。研究將結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況和廣西的地域文化特點(diǎn)，對語言運(yùn)用能力、文化理解與傳承能力、思維品質(zhì)、審美創(chuàng)造能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化分析，提出更具針對性和可操作性的培養(yǎng)策略。這將為深化對語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識提供新的視角和實(shí)證依據(jù)，推動語文教育理論研究的深入發(fā)展。

3.豐富混合研究方法在語文教學(xué)研究中的應(yīng)用：本課題將系統(tǒng)運(yùn)用混合研究方法，探索其在邊疆民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)研究中的應(yīng)用價值和實(shí)施路徑。通過定量研究與定性研究的有機(jī)結(jié)合，本課題將形成一套較為完善的研究方法和數(shù)據(jù)分析框架，為后續(xù)相關(guān)研究提供方法論借鑒。同時，研究成果也將為其他地區(qū)開展類似研究提供參考，推動語文教學(xué)研究領(lǐng)域Methodology的發(fā)展。

（二）實(shí)踐成果

1.形成“情境-合作-探究”創(chuàng)新教學(xué)模式及實(shí)施方案：本課題將基于研究設(shè)計(jì)并實(shí)踐檢驗(yàn)，最終形成一套具有可操作性的“情境-合作-探究”農(nóng)村小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式。該模式將包含具體的教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)資源、評價方式等，并形成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)案例集、教師指導(dǎo)手冊等實(shí)踐材料。這些成果將為廣西農(nóng)村小學(xué)語文教師提供一套行之有效的教學(xué)方法，幫助教師提升教學(xué)能力和教學(xué)效果。

2.開發(fā)基于鄉(xiāng)土資源的語文教學(xué)資源包：本課題將深入挖掘廣西農(nóng)村地區(qū)的鄉(xiāng)土文化資源，開發(fā)一系列適合小學(xué)語文教學(xué)的鄉(xiāng)土資源課程和教學(xué)活動。這些資源將包括地方文化故事、民間傳說、地方特色物產(chǎn)、民俗風(fēng)情等，并以教材、教輔、課件、視頻等多種形式呈現(xiàn)。這些資源包將豐富語文教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文化認(rèn)同感和地方自豪感，促進(jìn)地方文化的傳承與發(fā)展。

3.開發(fā)智能輔助語文教學(xué)工具：本課題將利用信息技術(shù)，開發(fā)一系列智能輔助語文教學(xué)工具，以支持農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)。這些工具可能包括智能作文批改系統(tǒng)、智能詞匯學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智能閱讀理解系統(tǒng)等，能夠幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率，同時為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。這些工具的開發(fā)將有助于縮小城鄉(xiāng)教育數(shù)字鴻溝，提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的信息化水平。

4.建立農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展支持體系：本課題將基于研究發(fā)現(xiàn)，提出構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展支持體系的建議。這些建議可能包括建立教師學(xué)習(xí)共同體、開展教師專項(xiàng)培訓(xùn)、完善教師評價激勵機(jī)制等，旨在提升農(nóng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。相關(guān)研究成果將為教育行政部門制定教師發(fā)展政策提供參考，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（三）社會成果

1.提升廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量：本課題的研究成果將通過推廣應(yīng)用，直接作用于廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。這將有助于縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平，為農(nóng)村學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源，提升農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合競爭力。

2.促進(jìn)廣西農(nóng)村地區(qū)文化傳承與發(fā)展：本課題通過開發(fā)基于鄉(xiāng)土資源的語文教學(xué)資源包，將地方文化融入語文教學(xué)實(shí)踐，有助于增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的文化認(rèn)同感和地方自豪感，促進(jìn)地方文化的傳承與發(fā)展。這將有助于維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)社會和諧穩(wěn)定，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供文化支撐。

3.為其他地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革提供借鑒：本課題的研究成果將為其他邊疆民族地區(qū)乃至全國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革提供借鑒。本課題的研究方法和研究成果將具有一定的普適性，可以為其他地區(qū)開展類似研究提供參考，推動我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的深入發(fā)展。

4.形成系列研究報告和政策建議：本課題將形成一系列研究報告，包括總研究報告、分課題研究報告、實(shí)踐案例研究報告等，全面總結(jié)研究成果。同時，課題將基于研究發(fā)現(xiàn)，提出針對性的政策建議，為教育行政部門制定相關(guān)政策提供參考，促進(jìn)廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的的政策支持。

綜上所述，本課題預(yù)期在理論、實(shí)踐和社會層面取得一系列具有重要價值的成果，為提升廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、傳承地方文化做出貢獻(xiàn)。這些成果將具有較強(qiáng)的實(shí)用性和推廣價值，能夠產(chǎn)生積極的社會效益。

九.項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

1.項(xiàng)目時間規(guī)劃

本課題研究周期為三年，自2024年1月至2026年12月。為了確保研究工作的有序推進(jìn)，我們將整個研究過程劃分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評估階段和總結(jié)階段，每個階段下設(shè)具體的子任務(wù)，并制定詳細(xì)的進(jìn)度安排。

（1）準(zhǔn)備階段（2024年1月-2024年12月）

1.1任務(wù)分配：

-文獻(xiàn)研究：由課題組成員分工負(fù)責(zé)，分別對國內(nèi)外農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)、新課改、核心素養(yǎng)、教學(xué)模式、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的文獻(xiàn)進(jìn)行收集、整理和分析，形成文獻(xiàn)綜述。

-研究工具設(shè)計(jì)：課題組成員共同設(shè)計(jì)問卷調(diào)查、訪談提綱、觀察量表等研究工具，并進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對研究工具進(jìn)行修改和完善。

-研究對象選擇：選擇廣西典型農(nóng)村小學(xué)作為研究對象，并與學(xué)校協(xié)商確定實(shí)驗(yàn)班和對照班。

-前測：對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行語文能力測試和問卷調(diào)查，收集前測數(shù)據(jù)。

1.2進(jìn)度安排：

-2024年1月-2月：完成文獻(xiàn)綜述，初步形成研究框架。

-2024年3月-4月：設(shè)計(jì)研究工具，并進(jìn)行預(yù)調(diào)查。

-2024年5月-6月：選擇研究對象，確定實(shí)驗(yàn)班和對照班。

-2024年7月-9月：進(jìn)行前測，收集前測數(shù)據(jù)。

-2024年10月-12月：完成準(zhǔn)備階段總結(jié)報告，進(jìn)入實(shí)施階段。

（2）實(shí)施階段（2025年1月-2026年6月）

2.1任務(wù)分配：

-實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式：對實(shí)驗(yàn)班實(shí)施“情境-合作-探究”的農(nóng)村小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式，對對照班實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

-數(shù)據(jù)收集：定期進(jìn)行課堂觀察，收集課堂教學(xué)數(shù)據(jù)；定期進(jìn)行教師訪談和學(xué)生訪談，收集教師和學(xué)生的反饋意見；按時進(jìn)行問卷調(diào)查，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)。

-后測：在實(shí)施階段結(jié)束前，對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行語文能力測試，收集后測數(shù)據(jù)。

-教學(xué)資源開發(fā)：根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況，開發(fā)鄉(xiāng)土資源課程和教學(xué)活動，并形成相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)案例集、教師指導(dǎo)手冊等實(shí)踐材料。

2.2進(jìn)度安排：

-2025年1月-3月：對實(shí)驗(yàn)班實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式，對對照班實(shí)施傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

-2025年4月-6月：進(jìn)行第一次課堂觀察，收集課堂教學(xué)數(shù)據(jù)；進(jìn)行第一次教師訪談和學(xué)生訪談。

-2025年7月-9月：進(jìn)行第二次課堂觀察，收集課堂教學(xué)數(shù)據(jù)；進(jìn)行第二次教師訪談和學(xué)生訪談；進(jìn)行第一次問卷調(diào)查。

-2025年10月-12月：進(jìn)行第三次課堂觀察，收集課堂教學(xué)數(shù)據(jù)；進(jìn)行第三次教師訪談和學(xué)生訪談；進(jìn)行第二次問卷調(diào)查。

-2026年1月-3月：進(jìn)行第四次課堂觀察，收集課堂教學(xué)數(shù)據(jù)；進(jìn)行第四次教師訪談和學(xué)生訪談；進(jìn)行第三次問卷調(diào)查。

-2026年4月-6月：對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行后測，收集后測數(shù)據(jù)；完成教學(xué)資源開發(fā)工作。

（3）評估階段（2026年7月-2026年10月）

3.1任務(wù)分配：

-數(shù)據(jù)整理與分析：對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和編碼；運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對定量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；運(yùn)用質(zhì)性分析工具對定性數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

-教學(xué)效果對比分析：對實(shí)驗(yàn)班和對照班的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析，評估創(chuàng)新教學(xué)模式的有效性。

-研究結(jié)論總結(jié)：總結(jié)研究結(jié)論，撰寫研究報告。

3.2進(jìn)度安排：

-2026年7月-8月：對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和編碼。

-2026年9月-10月：完成數(shù)據(jù)分析工作；撰寫研究報告初稿。

（4）總結(jié)階段（2026年11月-2026年12月）

4.1任務(wù)分配：

-研究報告修改完善：根據(jù)專家評審意見，修改完善研究報告。

-提出政策建議：基于研究findings，提出針對性的政策建議。

-制定推廣方案：制定創(chuàng)新教學(xué)模式的推廣方案，包括培訓(xùn)計(jì)劃、實(shí)施步驟、保障措施等。

-成果展示：通過學(xué)術(shù)會議、論文發(fā)表、教育展等形式，展示研究成果。

4.2進(jìn)度安排：

-2026年11月：根據(jù)專家評審意見，修改完善研究報告。

-2026年12月：提出政策建議；制定推廣方案；進(jìn)行成果展示。

2.風(fēng)險管理策略

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，可能會遇到各種風(fēng)險因素，影響研究工作的順利進(jìn)行。為了確保研究項(xiàng)目的順利實(shí)施，我們將采取以下風(fēng)險管理策略：

（1）研究風(fēng)險及應(yīng)對策略

研究風(fēng)險主要包括研究方法選擇不當(dāng)、研究工具設(shè)計(jì)不合理、數(shù)據(jù)收集困難等。應(yīng)對策略包括：

-加強(qiáng)文獻(xiàn)研究，選擇合適的研究方法，確保研究方法的科學(xué)性和可行性。

-廣泛征求專家意見，對研究工具進(jìn)行多次修訂，確保研究工具的信度和效度。

-與研究對象建立良好的合作關(guān)系，制定詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集計(jì)劃，確保數(shù)據(jù)收集的完整性和準(zhǔn)確性。

（2）實(shí)踐風(fēng)險及應(yīng)對策略

實(shí)踐風(fēng)險主要包括創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)施效果不佳、教學(xué)資源開發(fā)質(zhì)量不高、教師參與度不高等。應(yīng)對策略包括：

-加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)班教師的培訓(xùn)，確保教師能夠熟練掌握創(chuàng)新教學(xué)模式。

-組織專家對教學(xué)資源進(jìn)行評審，確保教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量。

-建立激勵機(jī)制，提高教師參與的積極性和主動性。

（3）時間風(fēng)險及應(yīng)對策略

時間風(fēng)險主要包括研究進(jìn)度滯后、任務(wù)無法按時完成等。應(yīng)對策略包括：

-制定詳細(xì)的項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃，明確各階段的任務(wù)和時間節(jié)點(diǎn)。

-建立有效的溝通機(jī)制，及時了解項(xiàng)目進(jìn)展情況。

-根據(jù)實(shí)際情況，靈活調(diào)整研究計(jì)劃，確保項(xiàng)目按時完成。

（4）資金風(fēng)險及應(yīng)對策略

資金風(fēng)險主要包括項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)不足、資金使用不當(dāng)?shù)?。?yīng)對策略包括：

-積極爭取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，確保項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的充足性。

-制定合理的經(jīng)費(fèi)使用計(jì)劃，確保經(jīng)費(fèi)使用的合理性和有效性。

-定期進(jìn)行經(jīng)費(fèi)使用情況匯報，確保經(jīng)費(fèi)使用的透明度。

通過采取上述風(fēng)險管理策略，我們將努力降低項(xiàng)目實(shí)施過程中的風(fēng)險因素，確保研究工作的順利進(jìn)行，最終取得預(yù)期的研究成果。

十.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)

1.項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景與研究經(jīng)驗(yàn)

本課題研究團(tuán)隊(duì)由來自廣西教育學(xué)院、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)等高校的教育學(xué)、語言學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者組成，團(tuán)隊(duì)成員具有豐富的理論研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠確保課題研究的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張華，教育學(xué)博士，現(xiàn)為廣西教育學(xué)院教育科學(xué)研究所研究員，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)村教育、語文課程與教學(xué)論。張華研究員長期致力于廣西農(nóng)村教育研究，主持過多項(xiàng)省部級課題，在核心期刊發(fā)表多篇論文，出版過《農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)論》專著，對廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀、問題和改革路徑有深入的了解。在課題研究方面，張華研究員擅長理論構(gòu)建和實(shí)踐研究，具有豐富的課題管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目組成員李明，文學(xué)碩士，現(xiàn)為廣西師范大學(xué)文學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)檎Z文課程與教學(xué)論、少數(shù)民族語言文化教育。李明副教授在語文教學(xué)研究方面具有較深厚的學(xué)術(shù)造詣，特別是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)、鄉(xiāng)土資源開發(fā)、信息技術(shù)與語文教學(xué)融合等方面有深入研究。李明副教授曾參與過多項(xiàng)國家級和省部級課題，在核心期刊發(fā)表多篇論文，出版過《鄉(xiāng)土資源與小學(xué)語文教學(xué)》專著，對廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的文化背景和語言環(huán)境有深入的了解。在課題研究方面，李明副教授擅長質(zhì)性研究和案例研究，具有豐富的田野調(diào)查經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析能力。

項(xiàng)目組成員王紅，教育學(xué)博士，現(xiàn)為廣西民族大學(xué)教育學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)、智能教育技術(shù)。王紅教授在信息技術(shù)與教育融合領(lǐng)域具有豐富的理論研究經(jīng)驗(yàn)，特別是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的信息化轉(zhuǎn)型、智能教學(xué)工具開發(fā)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用等方面有深入研究。王紅教授曾主持過多項(xiàng)國家級和省部級課題，在核心期刊發(fā)表多篇論文，出版過《智能教育技術(shù)理論與實(shí)踐》專著，對廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的信息化現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有深入的了解。在課題研究方面，王紅教授擅長定量研究和混合研究，具有豐富的數(shù)據(jù)收集、分析和解釋能力。

項(xiàng)目組成員趙強(qiáng)，語言學(xué)碩士，現(xiàn)為廣西民族大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)闈h語作為第二語言教學(xué)、語言教學(xué)評估。趙強(qiáng)講師在農(nóng)村小學(xué)漢語教學(xué)、民族語言環(huán)境下的語文教學(xué)、語言測試與評價等方面有深入研究。趙強(qiáng)講師曾參與過多項(xiàng)自治區(qū)級課題，在核心期刊發(fā)表多篇論文，出版過《農(nóng)村小學(xué)漢語教學(xué)研究》專著，對廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的語言環(huán)境和文化背景有深入的了解。在課題研究方面，趙強(qiáng)講師擅長語言測試與評價研究，具有豐富的語言數(shù)據(jù)分析和解釋能力。

項(xiàng)目組成員劉芳，教育學(xué)碩士，現(xiàn)為廣西壯族自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育處副處長，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育政策、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展。劉芳副處長長期從事基礎(chǔ)教育管理工作，對廣西農(nóng)村教育政策、課程改革、教師專業(yè)發(fā)展等方面有深入的了解。劉芳副處長曾參與過多項(xiàng)自治區(qū)級課題，在核心期刊發(fā)表多篇論文，出版過《廣西基礎(chǔ)教育改革研究》專著，對廣西農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的政策環(huán)境和改革方向有深入的了解。在課題研究方面，劉芳副處長擅長政策研究和管理研究，具有豐富的調(diào)研經(jīng)驗(yàn)和政策解讀能力。

2.團(tuán)隊(duì)成員的角色分配與合作模式

本課題研究團(tuán)隊(duì)實(shí)行“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制”和“分工協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)”的合作模式，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)各自的專業(yè)背景和研究經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)不同的研究任務(wù)，同時通過定期召開課題組會議、開展聯(lián)合調(diào)研、共享研究資源等方式，確保課題研究的順利進(jìn)行。

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人張華研究員負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課題研究工作，制定研究方案，組織課題論證，指導(dǎo)研究方法，并對研究質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控。同時，張華研究員將重點(diǎn)負(fù)責(zé)理論模型的構(gòu)建、研究結(jié)論的提煉以及政策