2025-2026學(xué)年教科版（新教材）小學(xué)科學(xué)一年級下冊《比較物體的輕重》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課遵循教科版小學(xué)科學(xué)新教材“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，立足一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，以“身邊的物體”為探究載體，踐行“做中學(xué)、學(xué)中思”的探究式學(xué)習(xí)理念。小學(xué)一年級學(xué)生對“輕重”已有模糊的生活感知，但尚未形成科學(xué)的比較方法和清晰的概念認(rèn)知。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察教材情境、動手操作實(shí)物、開展合作探究，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解“輕重”的含義，掌握比較物體輕重的基本方法。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在師生互動、生生合作中，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題、思考方法、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論，逐步形成尊重事實(shí)、樂于探究的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材內(nèi)容，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體可操作的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在探究身邊物體的過程中，感受科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教科版新教材最新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平和核心素養(yǎng)發(fā)展要求，設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：1.科學(xué)觀念：通過探究活動，知道物體有輕重之分，能準(zhǔn)確判斷常見物體的輕重關(guān)系；了解比較物體輕重的基本方法（用手掂、用簡易工具比較），理解輕重是物體的基本屬性之一。2.科學(xué)思維：能在觀察、操作中主動思考比較物體輕重的方法，嘗試對比較結(jié)果進(jìn)行分析和歸納；能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出簡單的猜想，并通過實(shí)踐活動驗(yàn)證猜想，發(fā)展初步的邏輯思維能力。3.探究實(shí)踐：能主動參與比較物體輕重的探究活動，學(xué)會用手掂、用平衡尺（或簡易天平）比較物體輕重的操作方法；能在小組合作中完成探究任務(wù)，準(zhǔn)確記錄比較結(jié)果，樂于與同伴交流探究過程和發(fā)現(xiàn)。4.態(tài)度責(zé)任：感受科學(xué)探究的樂趣，樂于觀察身邊的物體并探究其輕重特點(diǎn)；在探究活動中養(yǎng)成認(rèn)真操作、尊重事實(shí)的良好習(xí)慣；體會科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)運(yùn)用科學(xué)知識解決簡單生活問題的意識。簡要教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解物體有輕重之分，掌握用手掂和用簡易工具（平衡尺）比較物體輕重的基本方法；能準(zhǔn)確判斷常見物體的輕重關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：理解用平衡尺比較物體輕重的原理（下沉的一端物體重，上翹的一端物體輕）；能根據(jù)探究結(jié)果歸納比較物體輕重的方法，并靈活運(yùn)用方法解決實(shí)際問題。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：激發(fā)興趣，引出課題教材情境觀察教師出示教科版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第一單元《身邊的物體》中《比較物體的輕重》的主題情境圖（圖中展示了小朋友用手掂蘋果和梨、用簡易天平比較木塊和鐵塊的場景），引導(dǎo)學(xué)生觀察：師：“同學(xué)們，請仔細(xì)看看這幅圖，圖里的小朋友在做什么呀？他們手里拿的是什么東西？”生1：“他們在拿東西，好像在比什么?！鄙?：“有個小朋友拿了蘋果和梨，另一個小朋友在用一個奇怪的架子比木塊和鐵塊?！睅煟骸按蠹矣^察得真仔細(xì)！那你們猜猜，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？是在比較物體的什么特點(diǎn)呀？”生3：“可能是在比哪個東西重，哪個東西輕吧！”師：“你真聰明！其實(shí)圖里的小朋友正在比較身邊物體的輕重。在我們的生活中，很多物體都有輕重之分，比如我們的書包和文具盒、課桌和椅子……今天我們就一起來學(xué)習(xí)‘比較物體的輕重’。”（板書課題：比較物體的輕重）生活經(jīng)驗(yàn)喚醒師：“在生活中，你們有沒有過比較物體輕重的經(jīng)歷呀？比如媽媽讓你拿兩個東西，你覺得哪個重哪個輕？”生1：“我媽媽讓我拿過西瓜和橘子，西瓜比橘子重?！鄙?：“我的鉛筆盒比我的橡皮重?！鄙?：“我覺得籃球比乒乓球重?！睅煟骸按蠹叶加泻芏嘤腥さ慕?jīng)歷！那你們是怎么知道這些物體哪個重哪個輕的呢？”生：“用手拿一拿就知道了！”師：“用手拿一拿，也就是用手掂一掂，這是我們生活中常用的比較輕重的方法。那除了用手掂，還有沒有其他方法可以比較物體的輕重呢？今天我們就一起來探究這些方法?！痹O(shè)計(jì)意圖從教材主題情境圖切入，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過師生問答喚醒學(xué)生對“輕重”的模糊感知，自然引出課題。同時，引導(dǎo)學(xué)生初步思考比較輕重的方法，為后續(xù)的探究活動奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和參與積極性。探究新知：動手操作，學(xué)習(xí)比較方法活動一：用手掂一掂，比較物體的輕重教材內(nèi)容銜接教師引導(dǎo)學(xué)生打開教材，觀察教材中“用手掂一掂”的活動示意圖（圖中展示了小朋友分別掂木塊和石塊、海綿和橡皮的場景），并出示與教材對應(yīng)的實(shí)物：木塊、石塊、海綿、橡皮（每組一份）。明確活動要求師：“請同學(xué)們像教材里的小朋友一樣，拿出每組的木塊和石塊，先看一看它們的樣子，再用手分別掂一掂，感受一下哪個重，哪個輕。掂的時候要注意，用兩只手分別拿住物體的兩端，輕輕放在手心，慢慢感受，不要把物體扔了哦！”學(xué)生動手操作，教師巡視指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行掂一掂活動，教師巡視過程中，提醒學(xué)生規(guī)范操作，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)感受手心的重量感，并鼓勵學(xué)生相互交流自己的感受。師生互動，交流結(jié)果師：“誰來說一說，你掂了木塊和石塊之后，覺得哪個重，哪個輕呀？”生1：“我覺得石塊重，木塊輕。”師：“你能再掂一次，給大家演示一下你是怎么感受的嗎？”（生1上臺演示，用手分別掂起木塊和石塊，做出明顯的感受動作）師：“大家同意他的說法嗎？有沒有不同的感受？”生2：“我也覺得石塊重，木塊很輕，掂的時候幾乎感覺不到重量。”師：“那我們再來看海綿和橡皮，誰來掂一掂，說說你的感受？”生3：“橡皮重，海綿輕，海綿掂起來軟軟的，很輕。”師：“大家都有同樣的感受嗎？那我們能不能得出結(jié)論：用手掂一掂，可以比較出物體的輕重？”生（齊）：“能！”師：“那我們把這個方法記下來：用手掂一掂，比較輕重。”（板書：方法一：用手掂一掂）拓展思考：用手掂的局限性師：“老師這里有兩個看起來差不多的盒子（一個裝著少量棉花，一個裝著少量沙子，體積相近），請一位同學(xué)來掂一掂，看看能不能分辨出哪個重哪個輕？”（生上臺掂一掂，猶豫了一下）生：“好像差不多重，我分不太清?！睅煟骸按蠹铱?，這個同學(xué)用手掂了之后，沒辦法準(zhǔn)確判斷哪個重哪個輕。這說明什么呢？”生1：“說明用手掂不是萬能的?！鄙?：“如果兩個東西差不多重，用手就掂不出來了?！睅煟骸澳銈冋f得非常對！當(dāng)兩個物體的輕重很接近的時候，用手掂一掂就很難準(zhǔn)確判斷了。那這時候我們該用什么方法來比較呢？”設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材“用手掂一掂”的活動內(nèi)容，讓學(xué)生通過動手操作親身體驗(yàn)用手掂比較輕重的方法，增強(qiáng)對“輕重”的直觀感知。同時，通過拓展活動引出用手掂的局限性，激發(fā)學(xué)生思考更準(zhǔn)確的比較方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)用工具比較奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?；顒佣河闷胶獬弑容^物體的輕重教材內(nèi)容講解教師引導(dǎo)學(xué)生再次打開教材，觀察教材中“用平衡尺比較”的示意圖（圖中展示了平衡尺的結(jié)構(gòu)，以及將木塊和鐵塊分別放在平衡尺兩端后，鐵塊一端下沉、木塊一端上翹的場景），向?qū)W生講解：師：“同學(xué)們，教材里的小朋友用的這個工具叫做平衡尺，它是用來比較物體輕重的簡易工具。大家看，平衡尺有一個中心點(diǎn)，兩邊可以掛或者放物體。當(dāng)我們把兩個物體分別放在平衡尺的兩端時，平衡尺會發(fā)生變化，我們就可以根據(jù)變化來判斷哪個物體重，哪個物體輕了?！闭J(rèn)識平衡尺，演示操作方法教師出示平衡尺，向?qū)W生介紹平衡尺的結(jié)構(gòu)：“這就是平衡尺，中間的這個點(diǎn)是支點(diǎn)，平衡尺可以圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動。現(xiàn)在老師把平衡尺調(diào)平，大家看，此時平衡尺的兩端是一樣高的?！保ń處熝菔菊{(diào)平平衡尺）師：“接下來，老師把剛才大家分不太清輕重的兩個盒子，分別放在平衡尺的兩端，大家仔細(xì)觀察平衡尺會發(fā)生什么變化？”（教師操作，將兩個盒子放在平衡尺兩端，此時裝沙子的一端下沉，裝棉花的一端上翹）師生互動，分析現(xiàn)象，總結(jié)原理師：“大家看到了什么現(xiàn)象？平衡尺的一端怎么樣了？另一端呢？”生1：“裝沙子的一端沉下去了，裝棉花的一端翹起來了?！睅煟骸澳悄銈冇X得哪個盒子重，哪個盒子輕呢？為什么？”生2：“裝沙子的重，裝棉花的輕，因?yàn)橹氐臇|西會把平衡尺壓下去?！睅煟骸澳阏f得非常棒！當(dāng)我們把兩個物體放在平衡尺兩端時，下沉的一端物體重，上翹的一端物體輕，這就是平衡尺比較輕重的原理?！保ò鍟涸恚合鲁恋闹兀下N的輕）師：“現(xiàn)在我們再用平衡尺驗(yàn)證一下剛才的木塊和石塊，看看結(jié)果和我們用手掂的一樣不一樣?！保ń處煂⒛緣K和石塊分別放在平衡尺兩端，石塊一端下沉）師：“大家看，石塊一端下沉，說明石塊重，木塊輕，和我們用手掂的結(jié)果是一樣的！這說明用平衡尺比較是準(zhǔn)確的。”學(xué)生分組操作，鞏固方法教師為每組發(fā)放平衡尺和教材中提及的其他物體（如乒乓球、網(wǎng)球、塑料塊、金屬塊等），明確活動要求：“請同學(xué)們分組用平衡尺比較這些物體的輕重，每比較一組，就把結(jié)果記錄在教材的記錄表中（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材記錄表的格式）。比較的時候要注意，先把平衡尺調(diào)平，再把物體放在兩端的相同位置，這樣比較的結(jié)果才準(zhǔn)確?！睂W(xué)生分組進(jìn)行操作，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否規(guī)范調(diào)平平衡尺、是否將物體放在正確位置，以及是否準(zhǔn)確記錄比較結(jié)果。對于操作有困難的小組，教師及時給予幫助。小組匯報，交流成果師：“哪個小組愿意來分享一下你們的比較結(jié)果？比如你們比較了哪兩個物體，平衡尺發(fā)生了什么變化，得出了什么結(jié)論？”小組1：“我們比較了乒乓球和網(wǎng)球，網(wǎng)球一端下沉，所以網(wǎng)球比乒乓球重。”小組2：“我們比較了塑料塊和金屬塊，金屬塊一端下沉，金屬塊比塑料塊重?！睅煟骸按蠹叶纪瓿傻梅浅：?！通過用平衡尺比較，我們準(zhǔn)確地知道了這些物體的輕重關(guān)系。那我們把這個方法也記下來：用平衡尺比較?！保ò鍟悍椒ǘ河闷胶獬弑容^）設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材中用平衡尺比較的內(nèi)容，通過教師講解、演示和學(xué)生分組操作，讓學(xué)生認(rèn)識平衡尺的結(jié)構(gòu)和使用方法，理解用平衡尺比較輕重的原理。在實(shí)踐操作中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作探究能力，同時通過驗(yàn)證之前用手掂的結(jié)果，讓學(xué)生感受科學(xué)方法的準(zhǔn)確性和可靠性?；顒尤罕容^三個物體的輕重，梳理比較順序教材問題呈現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的問題情境：“教材里給我們提出了一個問題：如果要比較木塊、鐵塊和塑料塊三個物體的輕重，該怎么做呢？大家想一想，我們可以用剛才學(xué)過的方法來解決這個問題嗎？”小組討論，制定方案師：“請小組內(nèi)討論一下，你們打算用什么方法比較這三個物體的輕重？需要分幾步來做？”學(xué)生分組討論，教師巡視傾聽各小組的討論思路，對有困難的小組進(jìn)行引導(dǎo)：“我們之前比較的是兩個物體的輕重，如果有三個物體，是不是可以先比較其中兩個，再把第三個和它們分別比較呢？”師生互動，交流方案師：“哪個小組來說說你們的方案？”小組3：“我們打算用平衡尺來比較，先比較木塊和鐵塊，找出重的那個；再把重的那個和塑料塊比較，最后就能知道三個物體的輕重順序了?！睅煟骸斑@個方案非常好！我們可以先兩兩比較，再梳理出三個物體的輕重順序。那我們就按照這個方案來進(jìn)行操作吧！”分組操作，驗(yàn)證方案，記錄結(jié)果學(xué)生分組用平衡尺比較木塊、鐵塊和塑料塊的輕重，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生及時記錄每一步的比較結(jié)果。例如：先比較鐵塊和木塊，鐵塊重；再比較鐵塊和塑料塊，鐵塊重；最后比較木塊和塑料塊，塑料塊重。由此得出：鐵塊最重，塑料塊次之，木塊最輕。匯報交流，梳理順序師：“誰來說說你們小組的比較過程和結(jié)果？”生：“我們先比鐵塊和木塊，鐵塊重；再比鐵塊和塑料塊，鐵塊還是重；最后比木塊和塑料塊，塑料塊重。所以是鐵塊最重，塑料塊中間，木塊最輕?！睅煟骸按蠹彝膺@個結(jié)果嗎？有沒有其他小組有不同的比較順序？”生：“我們先比木塊和塑料塊，塑料塊重；再比塑料塊和鐵塊，鐵塊重；最后也得出鐵塊最重，塑料塊次之，木塊最輕。”師：“非常好！不管我們先比較哪兩個物體，只要通過兩兩比較，就能梳理出三個物體的輕重順序。這說明比較多個物體的輕重時，兩兩比較是一個有效的方法。”教師結(jié)合學(xué)生的匯報，在黑板上用圖表梳理三個物體的輕重順序：鐵塊>塑料塊>木塊（最重）（次之）（最輕）設(shè)計(jì)意圖結(jié)合教材中比較三個物體輕重的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論制定探究方案，在實(shí)踐操作中掌握比較多個物體輕重的方法。通過梳理比較順序，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和有序探究的意識，同時進(jìn)一步鞏固用平衡尺比較輕重的方法。鞏固應(yīng)用：聯(lián)系生活，解決實(shí)際問題教材練習(xí)題解答教師引導(dǎo)學(xué)生打開教材，完成教材中的練習(xí)題：“請大家看教材上的練習(xí)題，圖中有三個物體：蘋果、香蕉、橘子，讓我們比較它們的輕重。大家可以先想一想，用什么方法比較，然后把你的想法寫在教材上?！睂W(xué)生獨(dú)立思考后，師生交流：師：“誰來說說你打算用什么方法比較這三個水果的輕重？”生1：“我可以先用手掂一掂，如果分不清楚，再用平衡尺比較?！睅煟骸斑@個思路非常好！我們可以先嘗試用簡單的方法，再用準(zhǔn)確的工具驗(yàn)證。那大家現(xiàn)在可以想象一下，如果用平衡尺比較，可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象，得出什么結(jié)果？”生2：“如果把蘋果和香蕉放在平衡尺兩端，蘋果一端下沉，說明蘋果比香蕉重；再把蘋果和橘子比較，橘子一端上翹，說明蘋果比橘子重；最后把香蕉和橘子比較，香蕉一端下沉，說明香蕉比橘子重，所以蘋果最重，香蕉次之，橘子最輕?！睅煟骸澳阏f得非常有條理！大家可以根據(jù)自己的判斷，把輕重順序填在教材的括號里?！鄙钋榫硢栴}解決師：“在我們的生活中，還有很多需要比較物體輕重的情況。比如媽媽買了一袋大米和一袋面粉，想知道哪個重哪個輕，你能幫媽媽想辦法嗎？”生1：“可以用手掂一掂，但是大米和面粉可能很重，掂不動?！鄙?：“可以用家里的秤來稱，秤就是一種比平衡尺更準(zhǔn)確的工具?！睅煟骸澳阏鎱柡Γ≈莱右彩潜容^輕重的工具。其實(shí)平衡尺是簡易的天平，而我們生活中的電子秤、臺秤等，都是更精密的比較輕重的工具。那如果