青島版（新教材）小學(xué)科學(xué)一年級下冊（全冊）教學(xué)設(shè)計目錄第一單元常見的材料1石頭2木頭3金屬4塑料5做泥塑第二單元常見的動物6認(rèn)識動物7動物的眼睛8動物的耳朵9動物的鼻子10養(yǎng)蝸牛第三單元動物的運(yùn)動和反應(yīng)11動物的運(yùn)動12動物的反應(yīng)13尋找蚯蚓的“家全冊教學(xué)設(shè)計第一單元常見的材料1石頭教學(xué)設(shè)計理念本課遵循《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“素養(yǎng)立意、注重綜合、加強(qiáng)實(shí)踐”的核心理念，立足青島版教材“生活經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)下的內(nèi)容綜合化”編寫特點(diǎn)，以一年級學(xué)生的生活認(rèn)知為起點(diǎn)，構(gòu)建“情境喚醒—探究實(shí)踐—應(yīng)用提升”的教學(xué)邏輯。教學(xué)中堅(jiān)持“做中學(xué)”“學(xué)中思”，通過實(shí)物觀察、合作探究、游戲互動等活動，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握觀察方法、認(rèn)識石頭特征，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣與責(zé)任意識。教學(xué)設(shè)計充分考慮低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間短、具象思維為主的特點(diǎn)，采用游戲化、活動化的教學(xué)方式，將教材知識與生活實(shí)際緊密結(jié)合，幫助學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)認(rèn)知，逐步落實(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：通過觀察實(shí)物、教材配圖等，初步建立“石頭具有多樣性”的科學(xué)觀念，能辨識常見石頭的典型特征（如顏色、形狀、表面光滑度等），知曉石頭在生活中的常見用途?？茖W(xué)思維：在觀察、比較、分類等探究活動中，初步形成簡單的對比與歸納思維，能根據(jù)石頭的明顯特征制定簡單分類標(biāo)準(zhǔn)，并用語言或圖畫描述分類依據(jù)。探究實(shí)踐：能運(yùn)用多種感官（眼、手等）和簡單工具（放大鏡）對石頭進(jìn)行有序觀察，主動參與小組合作探究，學(xué)會記錄觀察結(jié)果，提升動手實(shí)踐與合作交流能力。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對石頭的好奇心與探索欲，培養(yǎng)留心觀察身邊自然事物的習(xí)慣，樹立愛護(hù)自然物品、合理利用自然資源的初步責(zé)任意識。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識常見石頭的多樣性特征，能準(zhǔn)確描述石頭的顏色、形狀、表面光滑度等典型特征；掌握運(yùn)用感官和簡單工具觀察石頭的基本方法。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)石頭的明確特征自主制定簡單的分類標(biāo)準(zhǔn)，并完成分類活動；理解石頭特征與用途之間的簡單關(guān)聯(lián)。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：游戲激趣，喚醒前認(rèn)知游戲互動：開展“石頭捉迷藏”游戲，教師提前在教室角落、講臺等處放置不同種類的常見石頭（如鵝卵石、花崗巖、大理石碎片等），提問：“同學(xué)們，今天我們來玩?zhèn)€捉迷藏游戲，找一找藏在教室里的‘小秘密’——石頭！找到后請拿在手里仔細(xì)看一看，和同桌說說你找到的石頭是什么樣子的?！苯涣鞣窒恚河螒蚪Y(jié)束后，邀請學(xué)生展示自己找到的石頭，分享發(fā)現(xiàn)：“你找到的石頭是什么顏色的？摸起來有什么感覺？你在生活中還在哪里見過石頭？”教師根據(jù)學(xué)生回答，適時板書關(guān)鍵詞（如圓形、硬硬的、滑滑的、路邊、河邊等）。教材銜接：出示青島版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第一單元《常見的材料》中《石頭》一課的封面圖，提問：“請大家翻開教材，看看教材封面上畫了哪些場景？這些場景里有石頭嗎？它們和我們找到的石頭一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察教材配圖，發(fā)現(xiàn)石頭在不同生活場景中的存在。導(dǎo)入課題：教師總結(jié)：“同學(xué)們在生活中見過各種各樣的石頭，它們藏在路邊、河邊、公園里，長得各不相同。今天我們就一起走進(jìn)石頭的世界，探索《石頭》的秘密?！痹O(shè)計意圖：通過“石頭捉迷藏”的游戲化情境，快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探究興趣；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的分享，喚醒學(xué)生對石頭的原有認(rèn)知；通過教材封面圖的銜接，搭建生活與教材的橋梁，自然引出課題，為后續(xù)探究奠定基礎(chǔ)。探究新知：多維觀察，認(rèn)知石頭多樣性活動一：感官觀察——初識石頭基本特征材料準(zhǔn)備：為每組學(xué)生發(fā)放石頭觀察套裝（含鵝卵石、花崗巖、頁巖、石灰?guī)r等4-5種常見石頭）、放大鏡、“石頭觀察記錄表”（表格含“觀察項(xiàng)目”“我的發(fā)現(xiàn)”兩列，觀察項(xiàng)目預(yù)設(shè)“看一看（顏色、形狀）”“摸一摸（光滑/粗糙）”）。示范指導(dǎo)：教師手持一塊花崗巖，示范觀察方法：“同學(xué)們，我們要科學(xué)地認(rèn)識石頭，需要有順序地觀察。首先用眼睛看一看，它是什么顏色的，形狀規(guī)則嗎？然后用手輕輕摸一摸表面，是滑滑的還是粗糙的？如果想看得更清楚，還可以用放大鏡幫忙。”同時講解觀察記錄表的填寫方法：“把你的發(fā)現(xiàn)用文字或圖畫記錄在表格里，比如看到紅色就寫‘紅色’，摸起來滑就畫一個笑臉?！狈纸M探究：學(xué)生分組開展觀察活動，教師巡視指導(dǎo)，適時提問引導(dǎo)：“這塊石頭和旁邊的石頭顏色一樣嗎？摸起來的感覺有什么不同？用放大鏡看看，石頭表面有沒有小紋路？”提醒學(xué)生觀察時輕拿輕放，愛護(hù)石頭。教材講解：觀察結(jié)束后，出示教材中“常見的石頭”配圖，引導(dǎo)學(xué)生對比：“請大家把自己觀察的石頭和教材上的圖片比一比，教材里畫了哪些石頭？它們的特征和我們觀察的一樣嗎？”結(jié)合教材內(nèi)容講解：“大自然中有很多種石頭，它們的顏色不一樣，有紅色、灰色、棕色等；形狀也不同，有的圓圓的，有的方方的，有的不規(guī)則；表面有的光滑，有的粗糙，這些都是石頭的重要特征。”設(shè)計意圖：通過教師示范規(guī)范觀察方法，讓學(xué)生掌握有序觀察的思路；分組探究結(jié)合感官體驗(yàn)與工具使用，幫助學(xué)生直觀感知石頭的基本特征；結(jié)合教材配圖講解，將學(xué)生的直觀體驗(yàn)與教材知識關(guān)聯(lián)，初步建立“石頭具有多樣性特征”的認(rèn)知?；顒佣簩Ρ忍骄俊罨^特征認(rèn)知聚焦問題：教師出示兩組對比石頭（一組是光滑的鵝卵石和粗糙的花崗巖，一組是紅色的大理石和灰色的頁巖），提問：“請大家仔細(xì)對比這兩組石頭，它們的特征有什么明顯不同？這些不同可能是怎么形成的呢？”小組討論：組織學(xué)生小組討論，鼓勵大膽猜想。教師參與小組討論，適時引導(dǎo)：“想一想，鵝卵石大多在河邊，河水長時間沖刷會讓它變得怎么樣？花崗巖常在山上，沒有河水沖刷，表面就會粗糙?！苯滩慕庾x：出示教材中“石頭的形成相關(guān)示意圖”（如河邊鵝卵石形成、山上巖石的示意圖），結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果講解：“就像同學(xué)們猜想的那樣，石頭的特征和它們所處的環(huán)境有關(guān)。河邊的石頭被河水長期沖刷，就變得圓圓的、滑滑的；山上的石頭沒有這樣的沖刷，就比較粗糙、形狀不規(guī)則。”同時補(bǔ)充介紹教材中提到的常見石頭名稱及分布環(huán)境，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知。設(shè)計意圖：通過對比觀察和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考石頭特征的差異及成因，突破對石頭特征的表面認(rèn)知；結(jié)合教材示意圖的解讀，將學(xué)生的猜想與科學(xué)常識關(guān)聯(lián)，深化對石頭多樣性的理解，培養(yǎng)科學(xué)思維?；顒尤悍诸悓?shí)踐——梳理石頭特征任務(wù)發(fā)布：教師出示各類石頭圖片卡片（含教材中出現(xiàn)的石頭種類），提問：“我們認(rèn)識了這么多有不同特征的石頭，能不能給它們分分類呢？可以按什么標(biāo)準(zhǔn)來分呢？”制定標(biāo)準(zhǔn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的觀察結(jié)果，提出分類標(biāo)準(zhǔn)，如按顏色分（紅色、灰色、其他顏色）、按表面光滑度分（光滑的、粗糙的）、按形狀分（圓形的、不規(guī)則的）等。教師將學(xué)生提出的合理標(biāo)準(zhǔn)板書在黑板上。分組分類：發(fā)放石頭圖片卡片和分類操作單，讓小組自主選擇一種分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，分類完成后，填寫操作單：“我們的分類標(biāo)準(zhǔn)是______，把______分成一類，因?yàn)開_____?！眳R報交流：各小組代表上臺匯報分類結(jié)果，教師引導(dǎo)其他學(xué)生評價：“他們的分類標(biāo)準(zhǔn)合理嗎？有沒有遺漏的石頭？如果按另一種標(biāo)準(zhǔn)，這些石頭還能怎么分？”教材銜接：出示教材中“石頭分類”的示例圖，對比學(xué)生的分類結(jié)果，講解：“教材里的小朋友是按石頭的表面光滑度分類的，和我們有些小組的方法一樣。其實(shí)，只要找到石頭的共同特征，就能制定分類標(biāo)準(zhǔn)，不同的標(biāo)準(zhǔn)分類結(jié)果也會不一樣?！痹O(shè)計意圖：通過分類實(shí)踐活動，讓學(xué)生主動運(yùn)用已掌握的石頭特征知識，培養(yǎng)比較、歸納的科學(xué)思維；通過匯報交流與教材示例對比，規(guī)范分類思路，突破“自主制定分類標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)難點(diǎn)，提升合作交流能力。鞏固提升：案例辨析，關(guān)聯(lián)生活用途案例探究：出示生活中石頭用途的圖片（如公園里的鵝卵石鋪路、大理石桌面、假山、石雕等），提問：“同學(xué)們，這些圖片里的石頭在做什么用？為什么人們要用這種石頭做這件事呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合石頭特征思考：“鵝卵石滑滑的、圓圓的，鋪在小路上走起來很舒服；大理石表面平整、顏色好看，適合做桌面?！北嫖鲇懻摚撼鍪颈嫖鰡栴}卡片，組織學(xué)生判斷并說明理由：①“所有石頭都是圓圓的?！保ńY(jié)合花崗巖、頁巖等不規(guī)則石頭的特征辨析）②“石頭只能用來鋪路?！保ńY(jié)合石頭的多種用途辨析）學(xué)生獨(dú)立思考后舉手發(fā)言，教師結(jié)合教材知識和生活實(shí)例進(jìn)行點(diǎn)評講解，糾正錯誤認(rèn)知。拓展延伸：提問：“除了圖片里的用途，你還知道石頭有哪些用處？課后可以和爸爸媽媽一起找一找生活中更多用石頭做的東西，下節(jié)課和大家分享?！痹O(shè)計意圖：通過生活案例探究，幫助學(xué)生建立“石頭特征與用途相關(guān)聯(lián)”的認(rèn)知，突破教學(xué)難點(diǎn)；通過辨析討論檢驗(yàn)知識掌握程度，糾正錯誤認(rèn)知；拓展延伸任務(wù)將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活中，培養(yǎng)留心觀察的習(xí)慣，落實(shí)態(tài)度責(zé)任的核心素養(yǎng)目標(biāo)。小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本節(jié)課內(nèi)容：“今天我們一起探索了石頭的秘密，通過看一看、摸一摸，我們發(fā)現(xiàn)石頭的世界真是多姿多彩的，它們有不同的顏色、形狀，有的光滑有的粗糙。我們還學(xué)會了用放大鏡觀察石頭，并且能根據(jù)石頭的特征給它們分類。同時，我們也知道了石頭在生活中有很多用處，鋪路、做桌面、堆假山都離不開它。”教師總結(jié)提升：“石頭是大自然送給我們的禮物，藏著很多有趣的秘密。希望同學(xué)們以后多留心觀察身邊的石頭，發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于它們的奧秘，同時也要愛護(hù)這些自然物品，合理利用它們。”通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了石頭多樣性的相關(guān)知識，提升了觀察、分類等探究能力，更培養(yǎng)了對自然事物的探索興趣和留心觀察的習(xí)慣，逐步落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。2木頭核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：通過觀察教材實(shí)例及生活中的木頭制品，認(rèn)識木頭的顏色、紋理、輕重、易加工等基本特征，知道木頭是天然材料，了解其在生活中的廣泛應(yīng)用，初步建立“材料具有不同特性，特性決定用途”的基礎(chǔ)觀念?？茖W(xué)思維：借助觀察、實(shí)驗(yàn)、對比等活動，能根據(jù)木頭的特征判斷其適用場景，能基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象簡單分析木頭的特性，發(fā)展初步的歸納推理和分析判斷能力。探究實(shí)踐：在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用感官（眼、手、鼻）和簡單工具開展木頭特性探究活動，積極參與師問生答、小組合作等互動，準(zhǔn)確記錄探究結(jié)果，提升初步的探究操作與表達(dá)交流能力。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對常見材料的探索興趣，養(yǎng)成認(rèn)真觀察、嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度；了解木頭與自然、人類生活的關(guān)系，初步樹立合理利用木材、保護(hù)森林資源的環(huán)保意識。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式掌握木頭的顏色、紋理、質(zhì)輕、能浮在水面、易加工等核心特性；了解木頭在生活中的典型應(yīng)用，理解“特性決定用途”的邏輯關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)清晰感知木頭“能浮在水面”“質(zhì)輕”等特性的本質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生將木頭的特性與實(shí)際應(yīng)用建立關(guān)聯(lián)，理解材料特性與用途之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)過程情境導(dǎo)入，引出課題教師活動：出示青島版教材第一單元《常見的材料》開篇情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“小朋友們，仔細(xì)看看課本上的這幅圖，圖里展示了很多我們熟悉的物品，有小桌子、小椅子、玩具積木、木勺等等。大家發(fā)現(xiàn)這些物品都是用什么做的嗎？”同時展示實(shí)物：木塊、木制鉛筆、木梳，讓學(xué)生直觀觀察。師生互動：學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合教材情境圖和實(shí)物說出“木頭”“木材”等答案。教師追問：“大家在生活中還見過哪些用木頭做的東西？這些木頭做的東西都有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生列舉如木制門窗、筷子、古箏等，教師適時引導(dǎo)：“大家知道的真多！今天我們就一起走進(jìn)木頭的世界，探索木頭的秘密，這就是我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《木頭》?！痹O(shè)計意圖：以青島版教材情境圖為切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)物展示，貼合新教材教學(xué)邏輯；通過生活化提問喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，激發(fā)探究興趣，自然引出課題，讓學(xué)生初步感知木頭與生活的密切聯(lián)系。探究新知：認(rèn)識木頭的基本特征自主觀察，感知木頭的外在特征教師活動：分發(fā)不同種類的木塊（如松木、楊木、橡木，對應(yīng)教材中“不同種類的木頭”插圖）、放大鏡，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材圖文提示，從“顏色、紋理、觸感”三個方面自主觀察?！罢埿∨笥褌兡贸龇糯箸R，像課本上教的那樣，仔細(xì)看看這些木頭塊，摸一摸、聞一聞，把你發(fā)現(xiàn)的木頭樣子記錄下來。”小組交流，分享觀察結(jié)果教師活動：組織學(xué)生4人一組交流觀察結(jié)果，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生結(jié)合教材插圖對比不同木頭的差異。隨后邀請小組代表上臺分享，教師將核心特征板書在黑板上。師生互動：生1：“我看到有的木頭是黃色的，有的是棕色的，表面有一道道的紋路?！睅煟骸罢f得真清楚！這些一道道的紋路就是木頭的紋理，大家看看課本上的插圖，不同木頭的紋理是不是不一樣？摸起來有什么感覺？”生2：“摸起來滑滑的，有的地方有點(diǎn)粗糙；聞起來有一股淡淡的香味。”師：“非常棒！木頭都有自己獨(dú)特的顏色和紋理，觸感也各不相同，這些都是木頭的外在特征。大家再看看課本上的小提示，木頭還有什么特點(diǎn)呢？我們接下來通過實(shí)驗(yàn)一起探索?！睂?shí)驗(yàn)探究，感知木頭的關(guān)鍵特性實(shí)驗(yàn)一：木頭的輕重教師活動：準(zhǔn)備體積相近的木塊、鐵塊、塑料塊（對應(yīng)教材“比較不同材料的輕重”實(shí)驗(yàn)提示），引導(dǎo)學(xué)生先猜測：“這三個塊體體積差不多，大家猜猜哪個最輕、哪個最重？”隨后讓學(xué)生分組用手掂量，記錄結(jié)果。師生互動：生：“木塊最輕，鐵塊最重！”師：“大家掂量得很準(zhǔn)確！這說明在體積相近的情況下，木頭比鐵、塑料更輕，‘質(zhì)輕’是木頭很重要的一個特征。大家想想，課本上提到的木制家具為什么大多很輕便？就是因?yàn)槟绢^質(zhì)輕的特點(diǎn)哦?！睂?shí)驗(yàn)二：木頭能否浮在水面教師活動：準(zhǔn)備水盆、不同種類的木塊、石頭、金屬片，結(jié)合教材“木頭的沉浮”插圖，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：“請小朋友們把這些東西依次放進(jìn)水里，看看哪些能浮起來，哪些會沉下去，重點(diǎn)觀察木頭的情況?！睅熒樱荷骸八械哪緣K都浮起來了！石頭和金屬片沉下去了！”師：“大家觀察得很仔細(xì)！不管是什么種類的木頭，放進(jìn)水里都能浮起來，這是木頭的另一個重要特征——能浮在水面。課本上提到的小木船、木筏，就是利用了木頭能浮在水面的特點(diǎn)制作的，對不對？”實(shí)驗(yàn)三：木頭易加工教師活動：出示教材中“木頭加工成制品”的插圖（如木頭變成筷子、積木的過程），準(zhǔn)備小木塊、砂紙、安全剪刀（用于裁剪軟木片），讓學(xué)生嘗試用砂紙打磨木塊邊緣，用剪刀裁剪軟木片?！按蠹铱纯凑n本上的插圖，木頭能變成各種各樣的樣子?，F(xiàn)在我們試著用砂紙打磨木塊，用剪刀剪軟木片，感受一下木頭是不是容易加工?！睅熒樱荷骸吧凹埓蚰ズ螅緣K邊緣變光滑了！軟木片也能被剪刀剪開！”師：“沒錯！木頭容易被打磨、切割、雕刻，這種‘易加工’的特征讓它能變成我們需要的各種物品，比如課本上的積木、木勺，都是這樣加工出來的?！痹O(shè)計意圖：遵循青島版教材“觀察—實(shí)驗(yàn)—總結(jié)”的探究邏輯，先引導(dǎo)學(xué)生自主觀察木頭外在特征，再通過三組遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)探究核心特性；結(jié)合教材插圖和提示，讓學(xué)生在動手操作中直觀感知知識；師問生答的互動形式，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考，突破“感知木頭特性”的教學(xué)重點(diǎn)。深入探究：木頭的用途與特性的關(guān)系案例分析，結(jié)合教材情境教師活動：出示青島版教材中“木頭的用途”插圖（包含木制桌椅、木船、木魚、木制玩具等），提問：“小朋友們，看看課本上這些用木頭做的物品，結(jié)合我們剛才發(fā)現(xiàn)的木頭特性，想一想為什么這些物品要用木頭做，而不用鐵或者塑料？”師生互動：生1：“木制桌椅用木頭做，因?yàn)槟绢^質(zhì)輕，搬起來方便，而且摸起來舒服?！睅煟骸胺浅：?！結(jié)合了木頭質(zhì)輕、觸感好的特征。那木船為什么用木頭做呢？”生2：“因?yàn)槟绢^能浮在水面上，不會沉下去！”師：“太對了！還有課本上的木制玩具，為什么用木頭做呀？”生3：“因?yàn)槟绢^容易加工成各種形狀，而且安全。”教師小結(jié)：“大家說得都很準(zhǔn)確！木頭有質(zhì)輕、能浮在水面、易加工、觸感好等特征，這些特征決定了它適合做這些物品。也就是說，材料的特性決定了它的用途，不同的用途需要選擇具有對應(yīng)特性的材料?！蓖卣寡由欤?lián)系生活實(shí)際教師活動：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，列舉更多木制物品，并分析其利用的木頭特性?！俺苏n本上的物品，大家再想想，生活中還有哪些東西是木頭做的？它們利用了木頭的什么特性？”師生互動：學(xué)生列舉如木制筷子（易加工、安全）、古箏（易加工、能發(fā)聲）、木制門窗（耐用、易加工）等。教師補(bǔ)充：“還有我們家里的木地板，利用了木頭紋理美觀、觸感舒適的特性；森林里的小木屋，利用了木頭質(zhì)輕、耐用的特性?！蓖瑫r展示相關(guān)實(shí)物圖片，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。滲透環(huán)保教育，深化認(rèn)知教師活動：結(jié)合教材“保護(hù)森林資源”的小提示，提問：“木頭來自哪里呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出“樹木”）如果我們過度使用木頭，會有什么后果？我們應(yīng)該怎么做？”師生互動：生1：“木頭來自大樹，過度砍樹會讓森林變少，小鳥沒有家了?！鄙?：“我們要少用一次性木制用品，節(jié)約木材！”師：“大家說得非常好！木頭是天然材料，來自森林。森林是動物的家園，還能凈化空氣。所以我們在使用木制品時，要學(xué)會節(jié)約，避免浪費(fèi)；同時要多植樹造林，保護(hù)森林資源，讓木頭這種寶貴的材料能長久為我們服務(wù)?！痹O(shè)計意圖：以青島版教材插圖為核心案例，引導(dǎo)學(xué)生分析木頭特性與用途的關(guān)系，突破“理解特性決定用途”的教學(xué)難點(diǎn)；聯(lián)系生活實(shí)際拓展延伸，讓學(xué)生感受知識的實(shí)用性；結(jié)合教材環(huán)保提示滲透德育，貼合核心素養(yǎng)“態(tài)度責(zé)任”的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識與價值觀的雙重提升。鞏固提升：強(qiáng)化認(rèn)知，梳理知識游戲：“木頭特性小偵探”教師活動：出示包含木制物品、其他材料物品的圖片（如木制積木、鐵制勺子、塑料杯子、木制梳子等），隨機(jī)抽取學(xué)生上臺，扮演“小偵探”，快速判斷物品是否為木制，并說出判斷依據(jù)（結(jié)合木頭的特征），結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。師生互動：師：“這是一把木制梳子，小偵探請說說，你怎么判斷它是木頭做的？”生：“它有木頭的紋理，摸起來有淡淡的木香，而且很輕，符合木頭的特征！”師：“判斷準(zhǔn)確！獎勵你一枚‘偵探勛章’！”小組合作：繪制“木頭特性與用途”思維導(dǎo)圖教師活動：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，中心為“木頭”，分支分為“特性”和“用途”兩部分，要求將特性與對應(yīng)的用途用線連起來，可結(jié)合教材插圖和生活實(shí)例補(bǔ)充。師生互動：各小組展示思維導(dǎo)圖，分享設(shè)計思路。教師對學(xué)生的邏輯清晰度和創(chuàng)意進(jìn)行點(diǎn)評，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“特性決定用途”的核心邏輯，鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)觀察生活中的木制物品，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。設(shè)計意圖：通過“小偵探”游戲強(qiáng)化學(xué)生對木頭特征的記憶，提升快速判斷能力；繪制思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生梳理核心知識，構(gòu)建“特性—用途”的邏輯框架，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力；結(jié)合教材內(nèi)容和生活實(shí)例，進(jìn)一步鞏固教學(xué)重點(diǎn)。課堂小結(jié)，升華情感教師活動：引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問：“今天我們一起探索了木頭的秘密，結(jié)合課本內(nèi)容，大家說說木頭有哪些特性？這些特性讓木頭能做成哪些物品？我們應(yīng)該怎樣對待木頭這種材料？”師生互動：學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)木頭的顏色、紋理、質(zhì)輕、能浮在水面、易加工等特性，以及對應(yīng)的用途。教師引導(dǎo)學(xué)生再次強(qiáng)調(diào)“節(jié)約木材、保護(hù)森林”的重要性。教師小結(jié)：“今天我們通過觀察、實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識了木頭的很多秘密，知道了木頭是一種有很多優(yōu)良特性的天然材料，這些特性讓它成為我們生活中不可或缺的伙伴。同時我們也知道，木頭來自森林，森林是大自然的寶貴財富。希望大家以后都能做節(jié)約木材、保護(hù)森林的小衛(wèi)士，讓我們的地球家園更美麗。課后大家可以和爸爸媽媽一起，找找家里的木制物品，說說它們利用了木頭的什么特性哦！”設(shè)計意圖：通過回顧性提問幫助學(xué)生梳理核心知識，強(qiáng)化記憶；再次強(qiáng)調(diào)環(huán)保理念，升華學(xué)生情感態(tài)度；布置生活化的課后任務(wù)，延伸課堂探究，貼合青島版教材“生活化、探究性”的教學(xué)理念。小結(jié)本節(jié)課緊扣青島版新教材一年級下冊《常見的材料》單元核心要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循“情境導(dǎo)入—探究特性—分析用途—鞏固提升—小結(jié)升華”的教學(xué)設(shè)計邏輯。教學(xué)過程中充分利用教材插圖、實(shí)驗(yàn)提示等內(nèi)容，通過自主觀察、動手實(shí)驗(yàn)、小組合作、師問生答等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識木頭的基本特征，理解“特性決定用途”的核心邏輯。同時結(jié)合環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)自然的意識。整個教學(xué)過程貼合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將抽象的材料知識轉(zhuǎn)化為直觀的動手體驗(yàn)，既強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)思維，又提升了其探究實(shí)踐能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他常見材料奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3金屬教材分析《金屬》是青島版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第一單元《常見的材料》的第3課。本課是在學(xué)生認(rèn)識了石頭、木頭等常見材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究金屬材料。教材通過展示生活中常見的金屬制品，引發(fā)學(xué)生對金屬的關(guān)注。隨后安排了觀察和實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生直觀地了解金屬的特性（如光澤、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性等），最后探討金屬在生活中的用途，將知識與生活緊密相連。教材內(nèi)容符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重實(shí)踐操作和體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)情分析一年級學(xué)生對周圍世界充滿好奇，他們在日常生活中已經(jīng)接觸過許多金屬制品，如勺子、硬幣、鐵門等，對金屬有一定的感性認(rèn)識。然而，學(xué)生的認(rèn)知多停留在表面和感性階段，缺乏系統(tǒng)性。他們往往只能說出金屬制品的名稱，對于金屬的物理特性（如光澤、導(dǎo)電、導(dǎo)熱）以及特性與用途之間的聯(lián)系還比較模糊。此外，一年級學(xué)生的觀察往往缺乏目的性，需要教師引導(dǎo)其有序觀察和科學(xué)描述。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念1.知道金屬是一種常見的材料，能說出生活中常見的金屬制品（如鐵鍋、銅絲、鋁罐等）。2.認(rèn)識金屬的主要特性：有金屬光澤、能導(dǎo)電、能導(dǎo)熱、有延展性。3.了解金屬在生活中的廣泛應(yīng)用，知道金屬材料對人類社會發(fā)展的重要性?？茖W(xué)思維1.能運(yùn)用比較的方法，將金屬與其他材料（如木頭、塑料）進(jìn)行對比，找出金屬的獨(dú)特之處。2.能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如小燈泡亮了、物體變熱了），推斷金屬具有導(dǎo)電性或?qū)嵝?，發(fā)展邏輯推理能力。探究實(shí)踐1.能在教師指導(dǎo)下，利用多種感官（看、摸、掂）或簡單工具（砂紙、錘子）觀察金屬的外部特征。2.能規(guī)范操作簡單的實(shí)驗(yàn)，如連接電路檢測導(dǎo)電性、加熱金屬檢測導(dǎo)熱性，培養(yǎng)動手實(shí)踐能力。3.能如實(shí)記錄觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與同學(xué)進(jìn)行交流。態(tài)度責(zé)任1.對探究金屬的特性產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于動手驗(yàn)證。2.養(yǎng)成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，愿意根據(jù)觀察到的現(xiàn)象修正自己的錯誤前概念。3.增強(qiáng)環(huán)保意識，懂得合理利用金屬資源，樹立節(jié)約資源的觀念。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識金屬的基本特性：有光澤、能導(dǎo)電、能導(dǎo)熱、有延展性。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對金屬特性的探究興趣和動手能力。了解金屬在生活中的廣泛應(yīng)用，理解“特性決定用途”這一科學(xué)思想。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解較抽象的特性概念，如導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性。設(shè)計并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究金屬的特性（如連接簡單電路），確保實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性和安全性。幫助學(xué)生建立“金屬特性”與“生活應(yīng)用”之間的聯(lián)系，理解為什么鍋要用金屬做，電線芯為什么要用銅。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件（包含金屬制品圖片、金屬特性應(yīng)用視頻）、實(shí)物投影儀、實(shí)驗(yàn)材料包（鐵釘、銅絲、鋁片、電池、小燈泡、導(dǎo)線、酒精燈或蠟燭、火柴、砂紙、錘子、木塊、塑料棒等）。學(xué)生準(zhǔn)備：科學(xué)活動手冊、課前收集家里的廢舊金屬物品（如易拉罐、回形針等，確保安全）。教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入實(shí)物展示與談話：師：（出示一個不銹鋼保溫杯和一個塑料水杯）同學(xué)們，老師這里有兩只杯子，一只不銹鋼杯，一只塑料杯。如果我們要裝剛燒開的熱水，你們建議老師選哪一只呢？為什么？生：選不銹鋼杯，因?yàn)樗Y(jié)實(shí)/因?yàn)樗慌聼帷煟翰讳P鋼杯摸起來涼涼的，為什么它不怕熱呢？其實(shí)，不銹鋼是一種金屬材料。今天，我們就一起來揭開金屬的神秘面紗，探究《金屬》的秘密。揭示課題：師：（板書課題：金屬）關(guān)于金屬，你們已經(jīng)知道了什么？還想知道些什么？生：（自由發(fā)言）我知道勺子是金屬做的；我想知道金屬是怎么來的……設(shè)計意圖：通過對比生活中常見的兩種材質(zhì)的杯子，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自然引出課題，使科學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活。探究新知，觀察實(shí)驗(yàn)活動一：觀察金屬的“外貌”——金屬光澤與硬度1.看一看，摸一摸：師：（分發(fā)鐵釘、銅絲、鋁片給小組）請同學(xué)們拿出桌上的金屬材料，用眼睛仔細(xì)觀察，它們是什么顏色的？表面有什么特點(diǎn)？生：鐵釘是銀白色的，銅絲是紅色的，鋁片也是銀白色的。師：請大家把金屬對著光亮的地方照一照，你們有什么發(fā)現(xiàn)？生：它們會反光，亮閃閃的。師：（總結(jié)）這種亮閃閃的特性，我們叫它“金屬光澤”。這是金屬的一個重要特征。2.磨一磨，比一比：師：（提供砂紙）請大家用砂紙輕輕打磨一下金屬的表面，看看打磨后有什么變化？生：（操作）打磨后，金屬表面變得更亮了，原來的銹跡沒有了。師：請大家再摸一摸木塊和塑料棒，它們有這種光澤嗎？生：沒有，木頭和塑料比較暗淡。師：這說明金屬的表面通常比較光滑、堅(jiān)硬。設(shè)計意圖：利用感官直接觀察是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。通過“看光”、“磨亮”等簡單操作，讓學(xué)生直觀感知“金屬光澤”這一特征，并通過與木頭、塑料的對比，強(qiáng)化對金屬硬度和表面特征的認(rèn)識?；顒佣禾骄拷饘俚摹叭犴g性”——延展性1.折一折：師：（出示一根粗鐵絲和一根同樣粗細(xì)的粉筆）請大家預(yù)測一下，如果我用力彎折這兩樣?xùn)|西，會發(fā)生什么情況？生：粉筆會斷，鐵絲會彎。師：（演示或請學(xué)生嘗試）大家看，粉筆一折就斷了，而鐵絲怎么樣？生：鐵絲彎了，但沒有斷。師：如果我們反復(fù)彎折鐵絲多次，它會怎么樣？生：（觀察）鐵絲在彎折處變熱了，最后可能會斷，但很難被捏碎。2.錘一錘：師：（用錘子輕輕敲打鋁片）大家看，鋁片被敲打后變扁了，變成了薄薄的一片，但它還是連在一起的，沒有碎裂。師：（總結(jié)）金屬這種在外力作用下，形狀可以改變而不會輕易斷裂、破碎的特性，我們叫它“延展性”。設(shè)計意圖：通過“折粉筆”與“折鐵絲”的強(qiáng)烈對比，以及“錘打金屬”的演示，將抽象的“延展性”概念轉(zhuǎn)化為直觀可見的現(xiàn)象，幫助學(xué)生深刻理解金屬的這一重要物理性質(zhì)。活動三：探究金屬的“本領(lǐng)”——導(dǎo)電性與導(dǎo)熱性1.探秘導(dǎo)電性：師：（出示一個簡單的電路裝置：電池、小燈泡、導(dǎo)線，中間斷開）大家看，這是一個不完整的電路，小燈泡不亮。如果我把這兩根斷開的導(dǎo)線連起來，小燈泡會怎么樣？生：會亮。師：現(xiàn)在，我不直接連導(dǎo)線，而是把一根銅絲接在這兩根導(dǎo)線中間，你們猜猜小燈泡會亮嗎？生：（猜測）會/不會。師：（演示連接）哇，小燈泡亮了！這說明了什么？生：說明銅絲能讓電通過。師：沒錯，金屬能像導(dǎo)線一樣讓電流通過，這種性質(zhì)叫做“導(dǎo)電性”。這也是為什么我們家里的電線芯都是用銅或鋁做的。2.探秘導(dǎo)熱性：師：（點(diǎn)燃蠟燭，固定在支架上）現(xiàn)在我們要加熱這根鐵棒的一端。如果我用手摸另一端，會發(fā)生什么？生：會燙手/會變熱。師：（強(qiáng)調(diào)安全）為了安全，我們把鐵棒的一端放入熱水中，或者在火上烤一會兒（演示），請大家仔細(xì)觀察溫度計的變化，或者小心地觸摸（非加熱端）。生：（觀察）另一端也變熱了。師：這說明熱從這一端傳到了另一端。金屬這種能傳遞熱的本領(lǐng)，叫做“導(dǎo)熱性”。設(shè)計意圖：導(dǎo)電性和導(dǎo)熱性是金屬較抽象的特性。通過“點(diǎn)亮小燈泡”和“加熱金屬棒”的實(shí)驗(yàn)，將看不見的“電”和“熱”通過可見的現(xiàn)象（燈亮、變熱）表現(xiàn)出來，化抽象為具體，既激發(fā)了興趣，又突破了難點(diǎn)。聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用案例分析：師：（出示圖片：炒菜鍋、高壓電線、金項(xiàng)鏈、易拉罐）請大家想一想，人們利用了金屬的什么特性來制作這些東西？生：炒菜鍋利用了金屬的導(dǎo)熱性；電線利用了導(dǎo)電性；項(xiàng)鏈利用了金屬光澤；易拉罐利用了延展性。小組討論：師：請大家在教室里找一找，還有哪些地方用到了金屬？為什么要用金屬做？生：（討論交流）窗戶是鐵做的，因?yàn)榻Y(jié)實(shí)（硬度大）；日光燈管是鋁做的，因?yàn)檩p且有光澤……環(huán)保教育：師：（出示廢舊金屬回收的圖片）金屬資源是有限的，用過的金屬可以回收再利用。大家平時要愛護(hù)物品，節(jié)約使用金屬資源，做好垃圾分類。設(shè)計意圖：將科學(xué)知識回歸生活，通過具體的案例分析和尋找身邊的金屬，讓學(xué)生深刻體會“特性決定用途”的科學(xué)思想。同時，滲透資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)的教育，落實(shí)“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)目標(biāo)。課堂小結(jié)師：同學(xué)們，快樂的科學(xué)課就要結(jié)束了。誰能幫大家總結(jié)一下，今天我們有哪些收獲？生：我們知道了金屬有光澤、能導(dǎo)電、能導(dǎo)熱、有延展性；我們還知道了鍋、電線都是用金屬做的。師：（總結(jié)）大家總結(jié)得非常全面！今天我們不僅認(rèn)識了金屬的四大“法寶”（光澤、導(dǎo)電、導(dǎo)熱、延展），還學(xué)會了用科學(xué)的眼光觀察生活。希望大家課后繼續(xù)做個有心人，去發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于材料的奧秘！板書設(shè)計3.金屬看一看：有光澤（亮閃閃）折一折/錘一錘：有延展性（能變形）連一連：能導(dǎo)電（通電流）熱一熱：能導(dǎo)熱（傳熱量）用途：鍋（導(dǎo)熱）、電線（導(dǎo)電）、首飾（光澤）教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本節(jié)課以“觀察—實(shí)驗(yàn)—應(yīng)用”為主線，通過一系列動手操作活動，讓一年級學(xué)生在玩中學(xué)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由于一年級學(xué)生動手能力較弱，連接電路或使用酒精燈時可能存在困難，教師需加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)安全和有效性。對于“延展性”、“導(dǎo)電性”等專業(yè)術(shù)語，學(xué)生可能難以準(zhǔn)確復(fù)述，教學(xué)中應(yīng)多用形象的語言（如“能彎不折”、“能讓電通過”）來解釋，降低理解難度?？傮w而言，本課注重了探究的體驗(yàn)性和生活性，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又增強(qiáng)了他們解決實(shí)際問題的能力。4塑料核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：通過觀察、實(shí)驗(yàn)及教材學(xué)習(xí)，初步建立“塑料是生活中常見材料，具有質(zhì)輕、光滑、防水、不易碎等典型特性”的科學(xué)觀念，能辨識常見塑料制品，知曉塑料在生活中的廣泛應(yīng)用?？茖W(xué)思維：在觀察比較、實(shí)驗(yàn)探究、分類梳理等活動中，初步形成簡單的對比歸納思維，能根據(jù)塑料的明顯特征區(qū)分塑料與其他常見材料（如石頭、木頭、金屬），并用語言或圖畫描述判斷依據(jù)。探究實(shí)踐：能運(yùn)用多種感官（眼、手、鼻）和簡單工具（放大鏡、水槽等）對塑料進(jìn)行有序探究，主動參與小組合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)會記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提升動手操作與合作交流能力。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對塑料材料的探索興趣，培養(yǎng)留心觀察生活中材料應(yīng)用的習(xí)慣，初步認(rèn)識塑料廢棄物對環(huán)境的影響，樹立合理使用塑料制品、愛護(hù)環(huán)境的初步責(zé)任意識。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識塑料的質(zhì)輕、光滑、防水、不易碎等典型特性，能準(zhǔn)確描述并區(qū)分塑料與其他常見材料的不同；了解塑料在生活中的廣泛應(yīng)用，建立特性與用途的簡單關(guān)聯(lián)。教學(xué)難點(diǎn)：通過自主設(shè)計簡單實(shí)驗(yàn)探究塑料的特性（如防水、質(zhì)輕）；理解塑料特性與用途之間的內(nèi)在聯(lián)系；初步建立合理使用塑料的環(huán)保意識。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：生活溯源，喚醒認(rèn)知實(shí)物展示互動：教師出示裝滿常見塑料制品的“神秘百寶箱”，邀請學(xué)生輪流上臺觸摸感知并猜測：“同學(xué)們，今天老師帶來了一個百寶箱，里面裝著用同一種材料做成的東西，誰愿意來摸一摸、猜一猜，這里面可能是什么？”學(xué)生猜測后，教師逐一拿出物品（如塑料水杯、塑料玩具、塑料尺子、塑料袋），引導(dǎo)學(xué)生觀察。經(jīng)驗(yàn)交流分享：教師提問：“這些東西大家都認(rèn)識嗎？它們都是用什么材料做的呀？你在生活中還見過哪些用這種材料做的東西？”鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，分享生活中的塑料制品。教師根據(jù)學(xué)生回答，適時板書關(guān)鍵詞（如水杯、玩具、輕便、透明等）。教材銜接導(dǎo)入：出示青島版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第一單元《常見的材料》中《塑料》一課的教材扉頁圖，提問：“請大家翻開教材，看看這幅圖里畫了哪些物品？這些物品和我們剛才提到的東西有什么共同點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生觀察教材配圖中的塑料制品（如塑料盆、塑料凳子、塑料玩具車），發(fā)現(xiàn)它們的材料共性。明確課題：教師總結(jié)：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了，這些生活中隨處可見的物品，都是用同一種材料——塑料做成的。塑料是我們生活中非常重要的材料，今天我們就一起走進(jìn)塑料的世界，探索《塑料》的秘密?！痹O(shè)計意圖：通過“神秘百寶箱”的實(shí)物情境，快速吸引低年級學(xué)生的注意力，激發(fā)探究興趣；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分享，喚醒學(xué)生對塑料的原有認(rèn)知；通過教材配圖銜接，搭建生活與教材的橋梁，自然引出課題，為后續(xù)探究活動奠定認(rèn)知與情感基礎(chǔ)。探究新知：實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)知塑料特性活動一：感官觀察——初識塑料外觀特征材料準(zhǔn)備：為每組學(xué)生發(fā)放塑料觀察套裝（含透明塑料片、彩色塑料塊、塑料瓶蓋、塑料泡沫等不同類型塑料制品）、放大鏡、“塑料觀察記錄表”（表格含“觀察項(xiàng)目”“我的發(fā)現(xiàn)”兩列，預(yù)設(shè)“看一看（顏色、形狀、是否透明）”“摸一摸（光滑/粗糙、軟硬）”“聞一聞（有無氣味）”等項(xiàng)目）。示范指導(dǎo)：教師手持一塊彩色塑料塊，示范觀察方法：“同學(xué)們，我們要科學(xué)認(rèn)識塑料，首先要有序觀察。先用眼睛看一看，它是什么顏色、什么形狀的，能不能看到對面的東西（即是否透明）；再用手輕輕摸一摸表面，感受一下是滑滑的還是粗糙的，是軟的還是硬的；最后可以輕輕聞一聞，有沒有特殊的氣味。用放大鏡觀察，能發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)哦?！蓖瑫r講解記錄表填寫方法：“把你的發(fā)現(xiàn)用文字或簡單的圖畫記錄下來，比如看到透明的就畫一個‘○’，摸起來光滑就打一個‘√’?！狈纸M探究：學(xué)生分組開展感官觀察活動，教師巡視指導(dǎo)，適時提問引導(dǎo)：“這塊塑料和那塊塑料顏色一樣嗎？摸起來的感覺有什么不同？用放大鏡看看，塑料表面有沒有小紋路？”提醒學(xué)生觀察時輕拿輕放，愛護(hù)實(shí)驗(yàn)材料。教材講解梳理：觀察結(jié)束后，組織學(xué)生匯報交流，結(jié)合教材中“塑料的外觀”相關(guān)配圖，講解：“大家通過觀察發(fā)現(xiàn)，塑料的顏色非常豐富，有紅色、藍(lán)色、透明的等；形狀也各種各樣，能做成我們需要的不同樣子；表面大多是光滑的，有的軟有的硬，這些都是塑料的外觀特征。教材里的小朋友也發(fā)現(xiàn)了這些特點(diǎn)，我們和他們的發(fā)現(xiàn)一樣棒！”設(shè)計意圖：通過教師規(guī)范示范，讓學(xué)生掌握有序的感官觀察方法；分組探究結(jié)合放大鏡使用，幫助學(xué)生直觀感知塑料的多元外觀特征；結(jié)合教材配圖梳理總結(jié)，將學(xué)生的直觀體驗(yàn)與教材知識關(guān)聯(lián)，初步建立對塑料外觀特性的系統(tǒng)認(rèn)知?；顒佣簩?shí)驗(yàn)探究——深析塑料核心特性實(shí)驗(yàn)一：“輕重大比拼”——探究塑料“質(zhì)輕”特性問題提出：教師出示大小相近的塑料塊、木塊、金屬塊、石頭塊，提問：“這些不同材料的小塊，大小差不多，它們的重量會一樣嗎？塑料塊會比其他材料輕還是重呢？”引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想。實(shí)驗(yàn)操作：為每組發(fā)放簡易天平（或自制平衡木），指導(dǎo)學(xué)生將塑料塊分別與木塊、金屬塊、石頭塊放在天平兩端，觀察天平傾斜情況，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。交流總結(jié)：邀請小組匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師引導(dǎo)總結(jié)：“我們發(fā)現(xiàn)，同樣大小的塑料塊，比木塊、金屬塊、石頭塊都輕，這就是塑料‘質(zhì)輕’的重要特性?！睂?shí)驗(yàn)二：“防水小測試”——探究塑料“防水”特性情境提問：教師出示塑料水杯和紙杯，提問：“如果我們把水倒進(jìn)塑料水杯和紙杯里，會發(fā)生什么不一樣的情況？為什么會這樣？”引導(dǎo)學(xué)生猜想塑料是否防水。實(shí)驗(yàn)操作：為每組發(fā)放塑料片、紙片、水槽和水，指導(dǎo)學(xué)生將塑料片和紙片分別平鋪在水槽上方，向上面輕輕灑水，觀察兩種材料的滲水情況，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教材銜接講解：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，出示教材中“塑料防水”的示意圖，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象講解：“大家看到，水灑在塑料片上不會滲下去，而灑在紙片上會滲進(jìn)去，這說明塑料具有‘防水’的特性。就像教材里的塑料盆、塑料雨衣，都是利用了塑料防水的特點(diǎn)，能幫我們裝水、擋雨?！睂?shí)驗(yàn)三：“摔摔小考驗(yàn)”——探究塑料“不易碎”特性安全示范：教師手持塑料杯和陶瓷杯（提前做好防護(hù)），示范輕輕掉落的動作，提問：“大家猜猜，把它們輕輕放在桌子上，會發(fā)生什么？如果不小心掉在地上呢？”分組體驗(yàn)：為每組發(fā)放塑料瓶蓋和小瓷片，指導(dǎo)學(xué)生在桌面輕輕放置，觀察是否易碎，記錄體驗(yàn)結(jié)果?？偨Y(jié)特性：教師引導(dǎo)總結(jié)：“塑料瓶蓋輕輕放、甚至不小心掉在地上都不會碎，而瓷片很容易碎，這說明塑料還具有‘不易碎’的特性。”設(shè)計意圖：通過“輕重比拼”“防水測試”“摔摔考驗(yàn)”三個遞進(jìn)式小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動手操作中直觀感知塑料質(zhì)輕、防水、不易碎的核心特性；結(jié)合教材示意圖講解，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與教材知識關(guān)聯(lián)，深化認(rèn)知；實(shí)驗(yàn)設(shè)計兼顧安全性與趣味性，契合一年級學(xué)生的探究特點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力?；顒尤簩Ρ确诸悺獏^(qū)分塑料與其他材料任務(wù)發(fā)布：教師出示混合材料卡片（含塑料、石頭、木頭、金屬等材料制成的物品圖片，如塑料勺子、石頭勺子、木勺子、金屬勺子），提問：“這些物品都是勺子，但用的材料不一樣。我們能不能根據(jù)剛才學(xué)到的材料特性，把塑料做的勺子找出來？還能給這些材料分分類嗎？”分組分類：發(fā)放材料卡片和分類操作單，小組討論分類標(biāo)準(zhǔn)（如按是否質(zhì)輕、是否防水、是否光滑等），完成分類后填寫操作單：“我們的分類標(biāo)準(zhǔn)是______，塑料材料的物品有______，因?yàn)樗鼈僟_____?！眳R報交流：各小組代表上臺展示分類結(jié)果，分享分類依據(jù)。教師引導(dǎo)其他學(xué)生評價：“他們的分類標(biāo)準(zhǔn)合理嗎？有沒有準(zhǔn)確找出塑料制品？如果按‘是否不易碎’分類，結(jié)果會不一樣嗎？”教材解讀：出示教材中“材料分類”的示例圖，對比學(xué)生分類結(jié)果，講解：“教材里的小朋友是按‘是否質(zhì)輕’來分類的，成功區(qū)分出了塑料制品。通過分類我們發(fā)現(xiàn)，塑料的質(zhì)輕、防水、不易碎這些特性，能幫助我們快速區(qū)分它和其他材料?！痹O(shè)計意圖：通過混合材料分類實(shí)踐，讓學(xué)生主動運(yùn)用已掌握的塑料特性知識，培養(yǎng)對比、歸納的科學(xué)思維；通過匯報交流與教材示例對比，規(guī)范分類思路，強(qiáng)化對塑料特性的認(rèn)知，突破“區(qū)分塑料與其他材料”的教學(xué)重點(diǎn)。鞏固提升：關(guān)聯(lián)生活，理解塑料用途與環(huán)保案例探究：特性與用途的關(guān)聯(lián)出示生活中塑料制品用途圖片（如塑料水杯、塑料雨衣、塑料玩具、塑料花盆），提問：“這些塑料制品在生活中幫我們做什么？為什么人們要用塑料來做這些東西，而不用石頭或木頭？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合塑料特性思考：“塑料水杯質(zhì)輕、不易碎、防水，方便我們攜帶喝水；塑料雨衣防水，能幫我們擋雨?！苯Y(jié)合教材中“塑料的用途”相關(guān)內(nèi)容，講解：“教材里展示了很多塑料制品，它們的用途各不相同，但都利用了塑料的特性。比如塑料凳子利用了塑料質(zhì)輕、堅(jiān)固的特點(diǎn)，塑料保鮮盒利用了塑料防水、密封的特點(diǎn)。所以，人們會根據(jù)材料的特性，選擇合適的材料做相應(yīng)的物品?！北嫖鲇懻摚汉侠硎褂盟芰铣鍪颈嫖鰡栴}卡片，組織學(xué)生判斷并說明理由：①“所有東西都用塑料做最好。”（結(jié)合石頭堅(jiān)硬、金屬導(dǎo)電等其他材料特性辨析）②“塑料垃圾可以隨便亂扔?！保ńY(jié)合塑料不易分解的特點(diǎn)，初步滲透環(huán)保知識）播放簡短的“塑料垃圾危害”動畫片段（如塑料垃圾污染河流、影響動物），提問：“看完動畫，你覺得塑料垃圾隨便亂扔會有什么危害？我們應(yīng)該怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生思考：“要把塑料垃圾扔進(jìn)垃圾桶，少用一次性塑料袋，愛護(hù)環(huán)境。”拓展延伸：“塑料變變變”創(chuàng)意分享提問：“塑料還能變成很多有趣又有用的東西，你見過用廢舊塑料做的小創(chuàng)意嗎？課后可以和爸爸媽媽一起，用廢舊塑料瓶、塑料盒做一個小手工，下節(jié)課帶來和大家分享?！痹O(shè)計意圖：通過生活案例探究，幫助學(xué)生建立“特性決定用途”的科學(xué)認(rèn)知，突破教學(xué)難點(diǎn)；通過辨析討論和動畫展示，初步滲透環(huán)保意識，落實(shí)態(tài)度責(zé)任的核心素養(yǎng)目標(biāo)；拓展延伸的創(chuàng)意手工任務(wù)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活中，培養(yǎng)動手能力與創(chuàng)新思維。小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本節(jié)課內(nèi)容：“今天我們一起探索了塑料的秘密，通過看一看、摸一摸、做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)塑料有很多特別的地方——它顏色豐富、質(zhì)輕、光滑，還防水、不易碎。我們還學(xué)會了根據(jù)這些特性，區(qū)分塑料和其他材料，也知道了因?yàn)檫@些特性，塑料在生活中有很多用處，比如做水杯、雨衣、玩具等?！苯處熆偨Y(jié)提升：“塑料給我們的生活帶來了很多方便，但我們也要記得，塑料垃圾會污染環(huán)境，所以要合理使用塑料制品，做好垃圾分類，愛護(hù)我們的家園。希望同學(xué)們以后多留心觀察生活中的塑料制品，發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于塑料的奧秘，也做一個愛護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士?！蓖ㄟ^本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了塑料的基本特性與生活應(yīng)用，提升了觀察、實(shí)驗(yàn)、分類等探究能力，更培養(yǎng)了對生活中科學(xué)現(xiàn)象的探索興趣和初步的環(huán)保意識，逐步落實(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。5做泥塑核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：通過觀察教材實(shí)例及動手實(shí)踐，認(rèn)識黏土（泥土）的可塑性、黏性、遇水變軟、干燥變硬等基本特性，知道黏土是常見的天然材料，初步建立“材料特性決定其加工方式與用途”的基礎(chǔ)觀念?？茖W(xué)思維：借助觀察、實(shí)驗(yàn)、動手創(chuàng)作等活動，能根據(jù)黏土的特性思考加工方法，能簡單分析黏土從濕潤到干燥的狀態(tài)變化及原因，發(fā)展初步的觀察分析和邏輯推理能力。探究實(shí)踐：在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用感官感知黏土特性，結(jié)合教材提示開展泥塑創(chuàng)作活動，積極參與師問生答、小組合作，能清晰表達(dá)創(chuàng)作思路與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，提升初步的探究與動手實(shí)踐能力。態(tài)度責(zé)任：激發(fā)對天然材料的探索興趣，養(yǎng)成樂于動手、耐心細(xì)致的實(shí)踐態(tài)度；了解黏土與生活、藝術(shù)的聯(lián)系，初步樹立珍惜天然材料、合理利用資源的意識。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，通過觀察、實(shí)驗(yàn)感知黏土的可塑性、黏性、遇水/干燥后的狀態(tài)變化等核心特性；掌握揉、搓、壓、捏等基本泥塑技法，能結(jié)合黏土特性完成簡單創(chuàng)作。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理解黏土“遇水變軟、干燥變硬”的特性本質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生將黏土特性與泥塑技法、創(chuàng)作成果建立關(guān)聯(lián)，理解“特性支撐創(chuàng)作”的邏輯關(guān)系。教學(xué)過程情境導(dǎo)入，引出課題教師活動：出示青島版教材《做泥塑》開篇情境圖，圖中展示了小朋友們用黏土制作小動物、小碗、小房子等泥塑作品的場景。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察：“小朋友們，仔細(xì)看看課本上的這幅圖，圖里的小朋友在做什么？他們用什么材料做出了這么多可愛的東西呀？”同時展示實(shí)物：一塊濕潤的黏土、幾件簡單的泥塑成品（如黏土小球、小杯子），讓學(xué)生近距離觀察、觸摸。師生互動：學(xué)生自由發(fā)言，結(jié)合情境圖和實(shí)物說出“用泥土做東西”“黏土”等答案。教師追問：“大家在生活中見過黏土嗎？除了圖里的作品，你覺得黏土還能做成什么？”學(xué)生列舉如橡皮泥（類似黏土）、陶罐、玩偶等，教師適時引導(dǎo)：“大家的想象力真豐富！今天我們就跟著課本一起，走進(jìn)泥塑的世界，探索黏土的秘密，學(xué)習(xí)用黏土做簡單的作品——這就是我們本節(jié)課的內(nèi)容《做泥塑》?！痹O(shè)計意圖：以青島版教材情境圖為切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)物展示，貼合新教材“生活化、情境化”的教學(xué)邏輯；通過開放式提問喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，激發(fā)探究與創(chuàng)作興趣，自然引出課題，讓學(xué)生初步感知黏土的創(chuàng)作價值。探究新知：認(rèn)識黏土的基本特性自主觀察，感知黏土的外在特征教師活動：分發(fā)濕潤的黏土塊（每人一小塊）、放大鏡，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材“觀察黏土”的圖文提示，從“顏色、觸感、狀態(tài)”三個方面自主觀察?！罢埿∨笥褌兡贸龇糯箸R，像課本上教的那樣，仔細(xì)看看手里的黏土，摸一摸、捏一捏，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？”小組交流，分享觀察結(jié)果教師活動：組織學(xué)生4人一組交流觀察結(jié)果，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生結(jié)合教材插圖對比自己手中黏土與圖中黏土的共性。隨后邀請小組代表上臺分享，教師將核心特征板書在黑板上。師生互動：生1：“我的黏土是棕色的，摸起來濕濕的、黏黏的，沾在手上有點(diǎn)洗不掉。”師：“說得很詳細(xì)！大家看看課本上的黏土插圖，是不是大多是棕色或黃色的？這種‘黏黏的’感覺，就是黏土的黏性，大家再捏一捏，看看黏土能變成什么樣子？”生2：“能捏成小球，還能壓成扁扁的餅！怎么捏都能變形狀?！睅煟骸胺浅０?！黏土能隨意改變形狀，這種特性我們叫它‘可塑性’。大家再聞一聞，黏土有味道嗎？”生3：“有一股淡淡的泥土味！”師：“沒錯！這些濕濕的、黏黏的、能隨意變形狀的黏土，就是我們做泥塑的主要材料。大家再看看課本上的小提示，黏土遇到水或者放久了會怎么樣呢？我們接下來通過實(shí)驗(yàn)一起探索?！睂?shí)驗(yàn)探究，感知黏土的關(guān)鍵特性實(shí)驗(yàn)一：黏土遇水的變化教師活動：準(zhǔn)備干燥黏土塊、小噴壺（裝水）、培養(yǎng)皿，結(jié)合教材“黏土遇水”的實(shí)驗(yàn)插圖，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：“請小朋友們先摸一摸干燥的黏土，感受一下它的硬度。然后用噴壺往干燥黏土上噴少量水，再摸一摸，看看有什么變化？”師生互動：生：“干燥的黏土硬硬的，一捏就碎！噴了水之后變軟了，能捏動了！”師：“大家觀察得很準(zhǔn)確！干燥的黏土質(zhì)地堅(jiān)硬、易碎，遇到水之后就會變軟，恢復(fù)黏性和可塑性。課本上提到，做泥塑時要用濕潤的黏土，就是因?yàn)楦稍镳ね撂玻瑳]法塑形，對不對？”實(shí)驗(yàn)二：黏土干燥后的變化教師活動：出示提前準(zhǔn)備好的“濕潤黏土小球”和“放置一天后的干燥黏土小球”（對應(yīng)教材“黏土干燥”的插圖），讓學(xué)生分組對比觀察、觸摸?！罢埿∨笥褌儗Ρ冗@兩個黏土小球，看看它們的顏色、硬度有什么不一樣？想一想為什么會有這樣的變化？”師生互動：生1：“濕潤的小球是深棕色、軟軟的，干燥的小球是淺棕色、硬硬的！”生2：“是不是水分蒸發(fā)了？”師：“太聰明了！濕潤的黏土含有水分，所以軟軟的、顏色深；放久了之后，水分慢慢蒸發(fā)，黏土就會變硬、顏色變淺，而且變硬后形狀就固定住了，不會再輕易變形。這就是黏土‘干燥變硬’的重要特性，我們做的泥塑作品晾干后能長久保存，就是利用了這個特性。”設(shè)計意圖：遵循青島版教材“觀察—實(shí)驗(yàn)—總結(jié)”的探究邏輯，先引導(dǎo)學(xué)生自主感知黏土外在特征，再通過兩組對比實(shí)驗(yàn)探究核心特性；結(jié)合教材插圖和提示，讓學(xué)生在動手操作中直觀理解抽象特性；師問生答的互動形式，層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生思考，突破“感知黏土特性”的教學(xué)重點(diǎn)。實(shí)踐創(chuàng)作：學(xué)習(xí)泥塑技法，制作簡單作品學(xué)習(xí)基本技法，結(jié)合教材指導(dǎo)教師活動：出示青島版教材中“泥塑基本技法”插圖（包含揉、搓、壓、捏、粘等技法示意圖），結(jié)合實(shí)物演示講解：“小朋友們，看看課本上的插圖，做泥塑有很多小技巧。大家跟著老師一起做：把黏土放在手心揉一揉，能揉成光滑的小球；雙手握住黏土來回搓，能搓成長長的小棒；把黏土放在桌子上用手掌壓一壓，能壓成扁扁的圓盤；用手指捏黏土的邊緣，能捏出想要的形狀；在兩個黏土部件上涂一點(diǎn)點(diǎn)水，就能粘在一起啦！”師生互動：學(xué)生跟隨教師模仿揉、搓、壓、捏等技法，教師巡視指導(dǎo)，糾正不規(guī)范動作。教師提問：“大家在操作的時候，有沒有發(fā)現(xiàn)為什么涂一點(diǎn)水就能把黏土粘在一起？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合黏土的黏性特性回答，教師小結(jié)：“沒錯！黏土本身有黏性，加水后黏性會更強(qiáng)，所以能牢牢粘在一起?！贝_定創(chuàng)作主題，小組合作創(chuàng)作教師活動：引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中“泥塑作品示例”插圖（如小動物、小餐具、小房子等），提問：“課本上的小朋友做出了這么多可愛的作品，大家想做什么呢？可以選課本上的示例，也可以發(fā)揮想象做自己喜歡的東西。我們以小組為單位合作創(chuàng)作，每組完成2-3件作品，創(chuàng)作時要用到我們剛才學(xué)的技法，還要利用好黏土的特性哦！”同時分發(fā)輔助工具（如小木棒、塑料小刀），提醒學(xué)生注意衛(wèi)生，不要把黏土弄臟。師生互動：生1：“我們小組想做課本上的小兔子，需要把黏土揉成球做頭和身體，搓成小棒做耳朵！”師：“這個想法很好！做耳朵的時候可以用捏的技法把小棒的一端捏尖，這樣更像兔子耳朵。大家在創(chuàng)作時如果遇到黏土變干了怎么辦？”生2：“噴一點(diǎn)水！因?yàn)轲ね劣鏊畷冘??！睅煟骸胺浅０簦《美灭ね恋奶匦越鉀Q問題。開始創(chuàng)作吧，有困難可以舉手問老師！”學(xué)生分組創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對技法的運(yùn)用和對黏土特性的利用，對有創(chuàng)意的作品及時給予表揚(yáng)。作品展示，分享創(chuàng)作思路教師活動：組織各小組展示創(chuàng)作成果，邀請小組代表介紹作品名稱、制作過程及用到的技法、利用的黏土特性?！罢埫拷M選一位代表，說說你們做的是什么，怎么做的，用到了揉、搓、壓、捏中的哪些技法，有沒有利用黏土的黏性、可塑性這些特性？”師生互動：生代表：“我們做的是小茶杯，先把黏土揉成球，再壓成圓盤做杯底，搓成長棒繞成杯身，最后用手指捏出杯口。粘杯底和杯身的時候我們涂了點(diǎn)水，利用了黏土的黏性；能做出杯子的形狀，是因?yàn)轲ね劣锌伤苄??！睅煟骸罢f得太完整了！不僅技法用得好，還清楚地說出了利用的黏土特性，非常棒！其他小組的作品也很有創(chuàng)意，大家都學(xué)會了用黏土的特性做泥塑?！痹O(shè)計意圖：以青島版教材技法插圖和作品示例為核心指導(dǎo)，降低學(xué)生創(chuàng)作難度；小組合作創(chuàng)作符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；作品展示與思路分享環(huán)節(jié)，既能強(qiáng)化學(xué)生對技法和黏土特性的認(rèn)知，又能提升表達(dá)能力，同時讓學(xué)生感受創(chuàng)作的成就感，突破“結(jié)合特性進(jìn)行創(chuàng)作”的教學(xué)難點(diǎn)。深入探究：黏土的用途與特性的關(guān)系案例分析，結(jié)合教材與生活教師活動：出示青島版教材中“黏土的其他用途”插圖（如制作陶罐、地磚、工藝品等），提問：“小朋友們，除了我們做的小泥塑，課本上還展示了黏土的很多用途。結(jié)合我們今天發(fā)現(xiàn)的黏土特性，想一想為什么黏土能用來做這些東西？”師生互動：生1：“黏土能做陶罐，因?yàn)樗锌伤苄?，能捏成罐子的形狀，晾干后會變硬，能裝東西?！睅煟骸胺浅：?！結(jié)合了黏土可塑性和干燥變硬的特性。那黏土做的地磚為什么能鋪在地上呢？”生2：“因?yàn)楦稍锖蠛苡?，不容易壞！”師：“太對了！黏土干燥后硬度高、不易變形，所以能做成地磚、瓦片等耐用的物品。還有我們看到的陶瓷工藝品，也是先把黏土塑造成型，再經(jīng)過高溫?zé)?，會變得更硬、更光滑，這都是利用了黏土的特性。”拓展延伸，滲透環(huán)保教育教師活動：提問：“大家知道黏土是從哪里來的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出“從地下挖來的”）黏土是天然材料，我們應(yīng)該怎樣合理利用它呢？”師生互動：生1：“不能浪費(fèi)黏土，做泥塑剩下的黏土可以收起來下次用。”生2：“不要隨便挖地里的黏土，會破壞土地?！睅煟骸按蠹艺f得非常好！黏土是寶貴的天然材料，過度開采會破壞土壤環(huán)境。我們在使用黏土?xí)r要注意節(jié)約，不要浪費(fèi)；同時要愛護(hù)土地資源，讓這些天然材料能長久為我們服務(wù)。”設(shè)計意圖：以青島版教材插圖為案例，引導(dǎo)學(xué)生分析黏土特性與用途的內(nèi)在聯(lián)系，深化“特性決定用途”的科學(xué)觀念；結(jié)合環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生珍惜天然資源的意識，貼合核心素養(yǎng)“態(tài)度責(zé)任”的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識與價值觀的融合。鞏固提升：強(qiáng)化認(rèn)知，梳理知識游戲：“黏土特性小闖關(guān)”教師活動：設(shè)置三個闖關(guān)問題，結(jié)合教材內(nèi)容和本節(jié)課所學(xué)，隨機(jī)抽取學(xué)生回答：①第一關(guān)：黏土有哪些特性？（提示結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果）②第二關(guān)：做泥塑時，為什么要用濕潤的黏土？（提示結(jié)合遇水變軟的特性）③第三關(guān)：黏土做的作品晾干后會怎么樣？為什么？（提示結(jié)合干燥變硬的特性）回答正確即可通關(guān)，獲得“泥塑小能手”勛章。師生互動：學(xué)生積極參與闖關(guān)，教師對回答不完整的地方進(jìn)行補(bǔ)充引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對核心知識的記憶。小組合作：繪制“黏土特性與用途”關(guān)系圖教師活動：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)，以小組為單位繪制關(guān)系圖，中心為“黏土”，分支分為“特性”“技法”“用途”三部分，要求用線將三者之間的關(guān)聯(lián)連起來，可結(jié)合教材插圖和創(chuàng)作體驗(yàn)補(bǔ)充。師生互動：各小組展示關(guān)系圖，教師對邏輯清晰、內(nèi)容完整的小組給予表揚(yáng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“特性支撐技法、技法服務(wù)創(chuàng)作、特性決定用途”的核心邏輯。設(shè)計意圖：通過闖關(guān)游戲激發(fā)學(xué)生參與熱情，快速強(qiáng)化核心知識記憶；繪制關(guān)系圖能幫助學(xué)生梳理本節(jié)課知識框架，構(gòu)建完整的認(rèn)知體系，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力，進(jìn)一步鞏固教學(xué)重點(diǎn)。課堂小結(jié)，升華情感教師活動：引導(dǎo)學(xué)生共同回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問：“今天我們一起探索了黏土的秘密，結(jié)合課本內(nèi)容，大家說說黏土有哪些特性？我們用了哪些技法做泥塑？黏土還有哪些用途？我們應(yīng)該怎樣對待黏土這種天然材料？”師生互動：學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)黏土的黏性、可塑性、遇水變軟、干燥變硬等特性，揉、搓、壓、捏等技法，以及制作泥塑、陶罐、地磚等用途。教師引導(dǎo)學(xué)生再次強(qiáng)調(diào)“節(jié)約黏土、愛護(hù)土地資源”的重要性。教師小結(jié)：“今天我們通過觀察、實(shí)驗(yàn)和動手創(chuàng)作，認(rèn)識了黏土的很多秘密，學(xué)會了用黏土做簡單的泥塑作品，還知道了黏土因?yàn)橛羞@些特殊的特性，才有了這么多用途。黏土是大自然給予我們的寶貴材料，希望大家以后不僅能享受創(chuàng)作的快樂，更能做珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。課后大家可以和爸爸媽媽一起，用家里的黏土（或橡皮泥）再做一件作品，說說你用到了黏土的什么特性哦！”設(shè)計意圖：通過回顧性提問幫助學(xué)生梳理核心知識，強(qiáng)化記憶；再次強(qiáng)調(diào)環(huán)保理念和創(chuàng)作樂趣，升華學(xué)生情感態(tài)度；布置生活化的課后任務(wù)，延伸課堂探究，貼合青島版教材“生活化、探究性”的教學(xué)理念。小結(jié)本節(jié)課緊扣青島版新教材一年級下冊《常見的材料》單元核心要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循“情境導(dǎo)入—特性探究—實(shí)踐創(chuàng)作—用途分析—鞏固升華”的教學(xué)設(shè)計邏輯。教學(xué)過程中充分利用教材插圖、實(shí)驗(yàn)提示、技法指導(dǎo)等內(nèi)容，通過自主觀察、動手實(shí)驗(yàn)、小組合作、創(chuàng)作展示等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生直觀認(rèn)識黏土的基本特性，掌握簡單泥塑技法，理解“特性決定用途與創(chuàng)作”的核心邏輯。同時結(jié)合環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生珍惜天然資源、愛護(hù)環(huán)境的意識。整個教學(xué)過程貼合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和動手需求，將抽象的材料知識轉(zhuǎn)化為直觀的實(shí)踐體驗(yàn)，既強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)思維，又提升了其探究實(shí)踐能力和表達(dá)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他常見材料奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二單元常見的動物6認(rèn)識動物教材分析《認(rèn)識動物》是青島版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第二單元《常見的動物》的起始課。本課作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的開端，具有承上啟下的重要作用。教材內(nèi)容主要由三個板塊構(gòu)成：尋找身邊的動物：通過展示校園或自然場景（如池塘、大樹、草地、土壤），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并說出常見動物的名稱，初步感知動物的生活環(huán)境。觀察動物的特征：聚焦典型動物（如兔子、燕子、金魚等），指導(dǎo)學(xué)生按照從整體到部分、從前到后的順序觀察，描述其外形、顏色、動作等外部特征。游戲與拓展：通過“猜動物”游戲鞏固所學(xué)，利用畫圖、口述等方式表達(dá)觀察結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)觀察身邊的動物。學(xué)情分析一年級學(xué)生在學(xué)前階段已通過繪本、動畫和生活接觸，認(rèn)識了常見動物的名稱及簡單外形特征（如大象的鼻子、小鳥的翅膀），對動物有著天然的好奇心。然而，學(xué)生的認(rèn)知多停留在感性階段，缺乏系統(tǒng)性。他們的觀察往往帶有隨意性，缺乏目的性和順序性，語言表達(dá)不夠精準(zhǔn)（如只能說出“大大的”、“長長的”，而不能準(zhǔn)確描述部位名稱）。此外，一年級學(xué)生的注意力集中時間較短，需要通過多感官刺激（圖片、視頻、游戲）來維持學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念1.知道周圍生活著各種各樣的動物，能說出常見動物（如兔子、燕子、金魚、螞蟻等）的名稱。2.認(rèn)識動物的外部主要特征（如外形、顏色、身體部位），知道動物是有生命的個體，生活在不同的環(huán)境中。3.了解動物的基本生存需求，如需要食物、水和空氣?？茖W(xué)思維1.能運(yùn)用觀察、比較的方法，找出不同動物在外形、結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)。2.能根據(jù)動物的特征描述或局部圖片，推理并判斷動物的種類，發(fā)展歸納與推理能力。3.初步建立“動物是生物”的概念，能區(qū)分動物與非動物（如玩具、植物）。探究實(shí)踐1.能在教師指導(dǎo)下，利用多種感官（看、聽、摸）觀察動物的外部特征。2.能按照一定的順序（如從整體到部分、從前到后）觀察動物，并嘗試用語言或畫圖的方式描述動物的特征。3.能積極參與小組合作，在“猜動物”等游戲中與同伴交流、分享。態(tài)度責(zé)任1.對認(rèn)識和觀察動物保持濃厚的興趣，樂于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。2.培養(yǎng)愛護(hù)動物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，尊重生命。3.養(yǎng)成認(rèn)真觀察、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，愿意傾聽他人的觀點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識自然界中形形色色的動物，能準(zhǔn)確說出常見動物的名稱。學(xué)會按照一定的順序觀察動物的外部特征，并能用簡單的語言或圖畫進(jìn)行描述。了解動物的生活環(huán)境，知道動物是有生命的。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生有條理地描述動物的特征，避免描述的碎片化和無序性。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法（如按順序觀察、抓住主要特征觀察），并能將觀察到的信息進(jìn)行歸納和表達(dá)。幫助學(xué)生建立“動物是生物”這一核心概念，理解動物的生命特征（如生長、繁殖、需要食物）。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件（包含動物大閱兵視頻、各種動物的高清圖片、局部特寫圖片、兒歌音頻）、動物頭飾、獎勵貼紙、兔子模型或仿真教具。學(xué)生準(zhǔn)備：科學(xué)活動手冊、彩筆、畫紙、課前觀察身邊的一種小動物。教學(xué)過程謎語激趣，導(dǎo)入新課猜謎語，引動物：師：（播放輕音樂，朗讀謎語）“白毛浮綠水，紅掌撥清波。打一動物?！蓖瑢W(xué)們，你們猜出來了嗎？生：（興奮地回答）是鵝！師：你們真聰明！你是怎么猜出來的呢？生：因?yàn)轾Z是白色的，腳掌是紅的，會在水里游。師：（出示鵝的圖片）大家看，鵝有潔白的羽毛，紅色的腳掌，它在水里游動的時候，就是“白毛浮綠水，紅掌撥清波”。古詩里就藏著動物的秘密。聯(lián)系生活，揭示課題：師：除了鵝，你們在生活（如家里、路邊、公園）中還見過哪些動物呢？生：（自由發(fā)言）我見過小狗、小貓、小鳥、蝴蝶……師：大家認(rèn)識的動物可真不少！今天，我們就一起來走進(jìn)動物的世界，認(rèn)識這些可愛的——《認(rèn)識動物》。（板書課題）設(shè)計意圖：通過古詩謎語導(dǎo)入，既富有童趣，又能迅速吸引一年級學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的已有認(rèn)知。通過提問“怎么猜出來的”，引導(dǎo)學(xué)生初步關(guān)注動物的外部特征，為后續(xù)的觀察活動做鋪墊。探究新知，觀察描述活動一：尋找動物的家——認(rèn)識常見動物觀察場景，尋找動物：師：（出示教材中的校園或自然場景圖，包含池塘、天空、大樹、草地、土壤等）我們的周圍生活著許多動物。請大家仔細(xì)觀察這幅圖，看看你能在不同的地方找到哪些動物？師：（引導(dǎo)學(xué)生按區(qū)域觀察）我們先來看看池塘里有什么？生：有小魚、蝌蚪。師：天空中呢？生：有燕子、蝴蝶在飛。師：樹上、草地上、土壤里又藏著誰呢？生：樹上有小鳥、知了；草地上有羊、螞蚱；土壤里有螞蟻、蚯蚓。師生互動，確認(rèn)名稱：師：（點(diǎn)擊圖片中的動物，逐一出示）這是誰呀？大家一起來叫叫它的名字。生：（齊聲）金魚、燕子、兔子、蝸?！瓗煟海偨Y(jié)）大家找得真仔細(xì)！羊、燕子、蝴蝶、蝸牛、金魚、螞蟻，它們都有一個共同的名字——動物。（板書：動物）設(shè)計意圖：利用教材中的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生在具體環(huán)境中尋找動物，不僅認(rèn)識了動物的名稱，還初步感知了動物與生活環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和空間感知能力?；顒佣河^察兔子——學(xué)習(xí)有序觀察播放兒歌，激發(fā)興趣：師：（播放兒歌《小白兔白又白》）大家喜歡小兔子嗎？讓我們一起來唱一唱這首兒歌。生：（跟唱）小白兔白又白，兩只耳朵豎起來……指導(dǎo)方法，有序觀察：師：（出示兔子的高清圖片或模型）觀察小兔子，我們不能東看一眼，西看一眼，要有順序。我們可以按照從頭到尾，或者從前到后的順序來觀察。師：（示范）我們先看兔子的頭部。兔子的耳朵是什么樣的？生：耳朵長長的，豎起來的。師：眼睛呢？生：眼睛紅紅的，像紅寶石。師：再看它的身體，毛是什么顏色的？摸起來感覺怎么樣？生：毛是白色的，摸起來軟軟的、毛茸茸的。師：它的尾巴呢？生：尾巴短短的。師：它的腿有什么特點(diǎn)？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后腿長、前腿短，善于跳躍）。描述與表達(dá)：師：誰能像老師這樣，按照從頭到尾的順序，給大家介紹一下這只小兔子？生：（嘗試描述）這只小兔子頭上有長長的耳朵，紅紅的眼睛，它的身體是白色的，尾巴短短的，后腿很長。師：你描述得真棒！不僅有順序，還用上了“長長的”、“紅紅的”、“短短的”這些詞語。設(shè)計意圖：以兔子為例，通過兒歌調(diào)動情緒，重點(diǎn)在于滲透“有序觀察”的方法（從頭到尾、從前到后）。通過師生問答，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)（耳朵、眼睛、毛發(fā)、四肢），并學(xué)習(xí)用規(guī)范的語言描述特征，突破教學(xué)難點(diǎn)?；顒尤何沂恰皠游锬Ｌ亍薄枋雠c猜謎局部猜動物：師：（出示動物的局部特寫圖片，如燕子的尾巴、金魚的鱗片、蝸牛的觸角）只看這一部分，你能猜出它是誰嗎？生：（觀察思考后搶答）這是燕子的尾巴！這是金魚的鱗片！師：你是怎么猜出來的？生：因?yàn)檠嘧拥奈舶拖窦舻?。動作猜動物：師：老師請一位同學(xué)上來，模仿一種動物的動作和叫聲，大家來猜一猜他是誰。生：（一名學(xué)生模仿青蛙跳，呱呱叫）生：（其他學(xué)生猜）是青蛙！小組活動：師：請大家在小組內(nèi)，選擇一種你喜歡的動物，試著描述給同學(xué)聽，或者畫下來讓同學(xué)猜一猜。生：（小組內(nèi)互動交流，教師巡視指導(dǎo)）設(shè)計意圖：通過“局部猜動物”和“動作猜動物”的游戲，將課堂氣氛推向高潮。這不僅是對所學(xué)知識的鞏固，更是對學(xué)生觀察力、表達(dá)力和想象力的綜合訓(xùn)練。小組活動讓每個學(xué)生都有參與和表達(dá)的機(jī)會，培養(yǎng)了合作意識。深化認(rèn)知，總結(jié)提升認(rèn)識動物的生命特征：師：（出示兔子吃蘿卜、小鳥喂食、小雞破殼的圖片）大家看，這些動物在做什么？生：在吃東西、在照顧寶寶。師：動物和我們?nèi)艘粯?，是有生命的。它們需要吃食物、喝水，會生長，會繁殖后代。它們會動，會呼吸。而像玩具熊、石頭，它們是不會動、不需要吃東西的。回顧觀察方法：師：今天我們認(rèn)識了這么多動物，誰能告訴老師，我們是怎樣認(rèn)識它們的？生：我們是通過看它們的樣子、顏色，聽它們的聲音，觀察它們的動作。師：對！我們要學(xué)會用眼睛仔細(xì)看，按照一定的順序觀察，然后把看到的說出來或者畫下來。情感升華：師：動物是我們的好朋友，它們讓我們的世界變得更加豐富多彩。我們應(yīng)該怎樣對待它們呢？生：要愛護(hù)它們，不能傷害它們，要保護(hù)它們的家。師：大家說得真好！我們要和動物和諧相處，做愛護(hù)動物的小衛(wèi)士。設(shè)計意圖：通過對比（動物與非動物），幫助學(xué)生初步建立“動物是生物”的概念，理解生命特征?；仡櫩偨Y(jié)觀察方法，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。最后進(jìn)行愛護(hù)動物的情感教育，落實(shí)“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)目標(biāo)。課堂小結(jié)與評價課堂小結(jié)：師：今天的科學(xué)課，你學(xué)到了什么本領(lǐng)？生1：我認(rèn)識了很多動物，還學(xué)會了按順序觀察它們。生2：我知道了動物是有生命的，我們要愛護(hù)它們。師：（總結(jié)）大家的收獲真大！我們不僅認(rèn)識了形形色色的動物，學(xué)會了觀察和描述的方法，還懂得了要愛護(hù)動物。希望大家課后繼續(xù)用今天學(xué)到的方法，去觀察身邊更多的小動物。布置作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)：選擇一種你最喜歡的動物，畫一幅畫，并向爸爸媽媽介紹它的三個特征。實(shí)踐作業(yè)：在家長的陪同下，去公園或動物園觀察一種動物，記錄它在做什么（如吃食、睡覺、玩耍），并和同學(xué)分享。板書設(shè)計認(rèn)識動物常見動物：兔子、燕子、金魚、螞蟻……觀察方法：從整體到部分、從前到后描述方式：說一說、畫一畫愛護(hù)動物：（畫一顆愛心）教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）本節(jié)課以“觀察—描述—游戲”為主線，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律。通過豐富的圖片、游戲和互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，參與度廣。在教學(xué)過程中，對于“有序觀察”這一難點(diǎn)，通過教師示范和引導(dǎo)性提問，大部分學(xué)生能夠掌握。但在語言表達(dá)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生仍存在詞匯匱乏、描述無序的情況，需要教師在巡視中給予更多的個別指導(dǎo)和示范。此外，對于“動物是生物”這一概念的建立，由于一年級學(xué)生抽象思維較弱，需要結(jié)合具體的案例（如吃食、生長）反復(fù)滲透，才能逐漸內(nèi)化。總體而言，本課注重了探究的趣味性和實(shí)踐性，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又增強(qiáng)了他們愛護(hù)動物的情感。7動物的眼睛教材分析《動物的鼻子》是青島版小學(xué)科學(xué)一年級下冊第二單元《常見的動物》的第2課。本課是在學(xué)生認(rèn)識了動物的基本特征之后，進(jìn)一步聚焦動物身體結(jié)構(gòu)與功能的探究課。教材內(nèi)容主要由三個板塊構(gòu)成：聚焦話題：通過展示小狗嗅聞的圖片或情境，提出問題“動物的鼻子有什么作用”，引發(fā)學(xué)生思考。探究活動：這是本課的核心部分，包括探究狗鼻子的特殊本領(lǐng)（如搜救、緝毒），以及探究其他動物（如駱駝、鴨子、食蟻獸、魚）鼻子的特點(diǎn)及其如何幫助它們適應(yīng)環(huán)境。拓展活動：了解蜜蜂等昆蟲是靠什么聞氣味的，將探究從“鼻子”延伸到更廣泛的嗅覺器官，拓寬學(xué)生的視野。學(xué)情分析一年級學(xué)生對動物有著天然的好奇心，他們對常見動物（如貓、狗）的鼻子有初步的感性認(rèn)識，知道鼻子可以聞氣味。然而，學(xué)生的認(rèn)知多停留在表面和感性階段，缺乏系統(tǒng)性。他們往往只知道鼻子能“聞味”，對于鼻子在不同動物身上的特殊功能（如駱駝防風(fēng)沙、鴨子防水、魚感知水流）以及結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)關(guān)系還比較模糊。此外，一年級學(xué)生的觀察往往缺乏目的性，需要教師引導(dǎo)其有序觀察和科學(xué)描述。核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)核心素養(yǎng)維度具體教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念1.知道動物的鼻子是嗅覺器官，能幫助動物感知環(huán)境、尋找食物、躲避危險。2.了解狗、駱駝、鴨子、食蟻獸、魚等常見動物鼻子的特殊結(jié)構(gòu)和功能。3.理解動物鼻子的特點(diǎn)與其生存環(huán)境之間的適應(yīng)關(guān)系（如沙漠、水域、地下）?？茖W(xué)思維1.能運(yùn)用觀察、比較的方法，找出不同動物鼻子在外形、結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)。2.能根據(jù)動物鼻子的特點(diǎn)，推理其功能，發(fā)展歸納與推理能力。3.初步建立“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的科學(xué)觀念。探究實(shí)踐1.能在教師指導(dǎo)下，利用多種感官（看、聽、聞）觀察動物鼻子的外部特征。2.能通過模擬實(shí)驗(yàn)（如模擬魚鼻水流）或觀察資料，探究動物鼻子感知環(huán)境的方式。3.能用簡單的語言或圖畫描述動物鼻子的特點(diǎn)和功能。態(tài)度責(zé)任1.對探究動物鼻子的奧秘保持濃厚的興趣，樂于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。2.培養(yǎng)愛護(hù)動物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，尊重生命。3.養(yǎng)成認(rèn)真觀察、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，愿意與同伴合作交流。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識常見動物鼻子的外形特征，知道鼻子是動物重要的感知器官。了解不同動物鼻子的特殊功能，理解鼻子特征與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。通過觀察和模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究動物身體奧秘的興趣。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一抽象的科學(xué)觀念。探究魚鼻子感知?dú)馕兜奶厥夥绞剑ㄋ鬟M(jìn)出機(jī)制），理解水生動物如何在水中“聞”味。激發(fā)學(xué)生從多角度（如仿生學(xué)、環(huán)境保護(hù)）思考動物鼻子的價值。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件（包含動物鼻子特寫視頻、動畫）、各種動物鼻子的高清圖片或模型（狗、駱駝、鴨子、魚）、模擬實(shí)驗(yàn)材料（透明水槽、小金魚、滴管、食用色素）、獎勵貼紙。學(xué)生準(zhǔn)備：科學(xué)活動手冊、彩筆、課前觀察家里的寵物或動物園里的動物。教學(xué)過程情境導(dǎo)入，聚焦問題播放視頻，激趣導(dǎo)入：師：（播放一段小狗在草地上不停地嗅來嗅去，突然對著某個方向興奮叫喚的視頻）同學(xué)們，視頻里的小狗在做什么呢？它為什么要到處嗅來嗅去？生：小狗在聞味道！可能在找吃的，或者在找它的主人。師：大家觀察得真仔細(xì)！小狗的鼻子就像一個超級雷達(dá)，幫它發(fā)現(xiàn)了許多我們看不見、聞不到的東西。聯(lián)系生活，揭示課題：師：（出示小狗鼻子的特寫圖片）看，小狗的鼻子濕濕的、黑黑的。我們?nèi)说谋亲涌梢月劵ㄏ?、聞飯菜的味道，那動物的鼻子除了聞味道，還有哪些神奇的本領(lǐng)呢？生：（自由猜測）還能呼吸、還能……師：今