古詩(shī)文教學(xué)完整教案范本（二）賞析課教案：《赤壁賦》（高中必修上冊(cè)）1.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)：理解“釃酒、橫槊、馮虛御風(fēng)”等文言詞，掌握“之、于、乎”的虛詞用法；思維發(fā)展：通過(guò)“主客問(wèn)答”的邏輯梳理，分析蘇軾的哲學(xué)思考；審美鑒賞：品析“白露橫江，水光接天”的意境，體會(huì)“以文為賦”的語(yǔ)言美；文化傳承：探討“儒道互補(bǔ)”的生命智慧，聯(lián)系當(dāng)代“壓力管理”話(huà)題。2.教學(xué)過(guò)程（1）導(dǎo)入：文化意象喚醒展示“赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)”圖片與蘇軾書(shū)法《赤壁賦》，提問(wèn)：“為什么蘇軾被貶黃州，卻寫(xiě)出了‘千古絕唱’？”（3分鐘）（2）文本細(xì)讀：從“言”到“文”小組合作，完成“文言知識(shí)樹(shù)”（實(shí)詞、虛詞、特殊句式）；教師點(diǎn)撥“馮虛御風(fēng)”中“馮”的通假，“固一世之雄也”的判斷句；學(xué)生配樂(lè)朗讀“壬戌之秋……羽化而登仙”段，用“批注法”賞析意境（如“‘白露’‘水光’營(yíng)造空靈之美”）。（12分鐘）（3）深度探究：哲學(xué)對(duì)話(huà)任務(wù)一：“主客辯論會(huì)”——分組扮演“主”（樂(lè)觀(guān)派）與“客”（悲觀(guān)派），梳理辯論邏輯（“樂(lè)→悲→悟”）；任務(wù)二：“智慧解碼”——結(jié)合“儒道互補(bǔ)”文化背景，分析“逝者如斯，而未嘗往也”的辯證思維。（15分鐘）（4）審美拓展：跨媒介創(chuàng)作用短視頻、繪畫(huà)或現(xiàn)代詩(shī)，再現(xiàn)“赤壁夜游”的意境，分享后評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”。（5分鐘）（5）小結(jié)作業(yè)小結(jié)：用“關(guān)鍵詞”總結(jié)蘇軾的生命態(tài)度（如“曠達(dá)”“超越”）；作業(yè)：A層：背誦“壬戌之秋”段；B層：寫(xiě)一篇隨筆《蘇軾的‘突圍’——讀<赤壁賦>有感》。（三）復(fù)習(xí)課教案：“唐宋詩(shī)詞中的家國(guó)情懷”（九年級(jí)總復(fù)習(xí)）1.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)：整合“燕然未勒歸無(wú)計(jì)”“留取丹心照汗青”等名句的文言意象；思維發(fā)展：通過(guò)“群文比較”，歸納家國(guó)情懷的不同表達(dá)（報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、舍生取義、憂(yōu)民憂(yōu)國(guó)）；審美鑒賞：品析“樓船夜雪瓜洲渡”的雄渾與“小軒窗，正梳妝”的婉約之美；文化傳承：聯(lián)系“中國(guó)夢(mèng)”，探討“家國(guó)情懷”的當(dāng)代價(jià)值。2.教學(xué)過(guò)程（1）情境導(dǎo)入：詩(shī)詞大會(huì)播放《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》片段，展示“家國(guó)”主題飛花令（如“國(guó)破山河在”“位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)”），激發(fā)興趣。（5分鐘）（2）群文整合：分類(lèi)梳理小組合作，從課本中篩選“家國(guó)情懷”詩(shī)詞（如《過(guò)零丁洋》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》），制作“情感光譜圖”（橫軸：個(gè)人→國(guó)家；縱軸：悲憤→豪邁）；教師點(diǎn)撥：“辛棄疾的‘醉里挑燈看劍’是壯志難酬的悲憤，陸游的‘王師北定中原日’是至死不渝的期盼”。（12分鐘）（3）深度比較：文化解碼任務(wù)一：“意象密碼本”——分析“劍”（報(bào)國(guó)）、“雁”（思鄉(xiāng)）、“酒”（壯志/憂(yōu)愁）等意象的共性與差異；任務(wù)二：“時(shí)代鏡像”——結(jié)合唐宋歷史（安史之亂、靖康之恥），探討家國(guó)情懷的時(shí)代動(dòng)因。（13分鐘）（4）遷移創(chuàng)作：當(dāng)代回響以“青春與家國(guó)”為主題，創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)或演講稿，要求化用古典意象（如“以‘劍’喻理想，‘雁’喻牽掛”）。（5分鐘）（5）小結(jié)作業(yè)小結(jié)：用“一句話(huà)”概括家國(guó)情懷的精神內(nèi)核（如“個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)的同頻共振”）；作業(yè)：A層：整理“家國(guó)情懷”詩(shī)詞集；B層：采訪(fǎng)長(zhǎng)輩，記錄“他們的家國(guó)故事”。三、設(shè)計(jì)思路與教學(xué)策略（一）以“學(xué)”為中心的設(shè)計(jì)邏輯教案設(shè)計(jì)需遵循認(rèn)知規(guī)律：從“文言解碼”（低階認(rèn)知）到“文化思辨”（高階認(rèn)知），層層遞進(jìn)。例如教《離騷》，先通過(guò)“字源法”解析“騷”（憂(yōu)愁），再探究“香草美人”的象征系統(tǒng)，最后聯(lián)系“屈原精神與當(dāng)代信仰”。（二）情境與任務(wù)的雙重驅(qū)動(dòng)創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情境”（如“古代文人雅集”“詩(shī)詞修復(fù)師”），設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)性任務(wù)”（如“為《詩(shī)經(jīng)·氓》寫(xiě)離婚協(xié)議書(shū)”“用VR還原‘鴻門(mén)宴’場(chǎng)景”），讓學(xué)生在“做中學(xué)”。（三）跨學(xué)科與數(shù)字化融合跨學(xué)科：教《使至塞上》時(shí)，結(jié)合地理課“西北地形”、美術(shù)課“邊塞風(fēng)光繪畫(huà)”；數(shù)字化：用“希沃白板”的“詩(shī)詞飛花令”游戲、“百度漢語(yǔ)”的“文言字詞闖關(guān)”提升趣味性。四、評(píng)價(jià)與反思：教案的“生長(zhǎng)力”（一）多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂發(fā)言（如“意象解讀的深度”）、小組合作（如“任務(wù)完成的協(xié)作度”）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：作業(yè)分層評(píng)價(jià)（如A層看“文言準(zhǔn)確性”，B層看“文化思辨力”）；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：“詩(shī)詞情景劇”“文化海報(bào)設(shè)計(jì)”等成果的創(chuàng)意與文化內(nèi)涵。（二）教學(xué)反思要點(diǎn)文言教學(xué)：是否陷入“字字落實(shí)”的機(jī)械講解？需反思“語(yǔ)境猜讀”“遷移運(yùn)用”的有效性；文化傳承：是否停留在“知識(shí)灌輸”？需反思“情境喚醒”“生活關(guān)聯(lián)”的設(shè)計(jì)；學(xué)生參與：是否存在“少數(shù)人主導(dǎo)”？需反思“任務(wù)分層”“小組角色分工”的合理性。結(jié)語(yǔ)：讓教案成為“文化橋梁”一份好的古詩(shī)文教案，不僅是“教學(xué)流程表”，更是“文化轉(zhuǎn)換器”——它將千年文言轉(zhuǎn)化為當(dāng)代學(xué)生的精神養(yǎng)分，將古典意境轉(zhuǎn)化為可觸摸的生命體驗(yàn)。教師需在“守正”（夯實(shí)文言基礎(chǔ)）與“創(chuàng)新”（