小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)引言：詩(shī)詞鑒賞的“階梯式”啟蒙四年級(jí)學(xué)生正處于“形象思維向抽象思維過(guò)渡”的關(guān)鍵期，詩(shī)詞鑒賞需兼顧“畫面感知”與“哲理啟蒙”。結(jié)合新課標(biāo)“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)要求，本節(jié)課以蘇軾《題西林壁》為載體，通過(guò)“生活情境導(dǎo)入—畫面想象析景—生活實(shí)例悟理—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)遷移”的階梯式活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“讀詩(shī)賞景”走向“悟理踐行”，在古典詩(shī)詞的審美體驗(yàn)中，悄然培育辯證思維與文化傳承意識(shí)。一、教學(xué)內(nèi)容分析《題西林壁》是部編版四年級(jí)上冊(cè)的經(jīng)典哲理詩(shī)，蘇軾借廬山之景抒人生之思：前兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，以“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”六個(gè)方位詞，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)廬山“嶺”（連綿）與“峰”（高聳）的多變姿態(tài)；后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，以“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理收束，將“寫景—抒情—說(shuō)理”融為一體。詩(shī)作語(yǔ)言凝練、意象鮮明，既貼合四年級(jí)學(xué)生“樂(lè)于觀察、好奇思辨”的認(rèn)知特點(diǎn)，又為其搭建了“由景及理”的鑒賞階梯——從直觀畫面的感知，到抽象哲理的領(lǐng)悟；從文字的品讀，延伸到生活的遷移，是培養(yǎng)“審美感知”與“理性思維”的優(yōu)質(zhì)載體。二、教學(xué)目標(biāo)確立（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.正確、流利、有感情地朗讀并背誦《題西林壁》，掌握“題、緣、廬”等字的音形義。2.借助注釋、插圖與生活經(jīng)驗(yàn)，理解詩(shī)句意思，能用自己的話描述廬山的多變姿態(tài)。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“抓關(guān)鍵詞+想象畫面”的方法，體會(huì)詩(shī)歌的寫景之妙，學(xué)習(xí)“多角度觀察事物”的表達(dá)技巧。2.結(jié)合生活實(shí)例，領(lǐng)悟詩(shī)句蘊(yùn)含的哲理，嘗試用“詩(shī)意表達(dá)”闡述生活中的類似感悟。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受古典詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。2.養(yǎng)成“全面、客觀看問(wèn)題”的思維習(xí)慣，在生活中踐行辯證思考的方法。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破（一）教學(xué)重點(diǎn)1.疏通詩(shī)意，感受廬山“移步換景”的畫面感，背誦積累經(jīng)典詩(shī)句。2.理解“不識(shí)廬山真面目”的原因，初步體會(huì)詩(shī)歌的哲理內(nèi)涵。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.從“寫景之語(yǔ)”中提煉“哲理之思”，理解“景—理”的內(nèi)在邏輯（如何由廬山之景自然推導(dǎo)人生哲理）。2.將詩(shī)歌哲理遷移到生活實(shí)際，用個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)對(duì)“多角度看問(wèn)題”的理解。四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：畫中“觀”山，激活經(jīng)驗(yàn)（5分鐘）1.生活情境創(chuàng)設(shè)：展示校園一角的香樟樹照片，提問(wèn)：“如果站在教室窗口畫這棵樹，和走到樹底下畫，畫面會(huì)有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出“角度不同，看到的樣子不同”。2.過(guò)渡引詩(shī)：“古人觀景也有這樣的發(fā)現(xiàn)。今天，我們跟隨蘇軾的腳步，走進(jìn)廬山，看看他從廬山的景色里，悟到了什么道理?！卑鍟n題，簡(jiǎn)介蘇軾（結(jié)合《飲湖上初晴后雨》，回憶其“詩(shī)畫交融”的風(fēng)格）。（二）初讀感知：讀中“識(shí)”山，夯實(shí)基礎(chǔ)（8分鐘）1.自由朗讀，正音正形：學(xué)生自由讀詩(shī)，圈出易錯(cuò)字（如“緣”yuán、“廬”lú），教師正音后，指導(dǎo)書寫“題、壁”（強(qiáng)調(diào)“題”的半包圍結(jié)構(gòu)，“壁”下部“土”與“玉”的區(qū)別）。2.多元朗讀，把握節(jié)奏：教師范讀（配樂(lè)古箏曲《高山流水》），學(xué)生跟讀，感受七言絕句的節(jié)奏（如“橫看/成嶺/側(cè)/成峰，遠(yuǎn)近/高低/各/不同”）。同桌互讀，一人讀一句，互相評(píng)價(jià)節(jié)奏、語(yǔ)氣；全班齊讀，讀出畫面的“變化感”與“好奇感”。（三）精讀賞析：品中“悟”山，深化理解（15分鐘）1.析景：抓詞想象，還原畫面出示詩(shī)句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，提問(wèn)：“橫看”“側(cè)看”分別是怎樣的視角？（用手勢(shì)模擬“橫”“側(cè)”的動(dòng)作，想象“嶺”（連綿山）與“峰”（高聳山）的區(qū)別）“遠(yuǎn)近高低”包含哪些觀察角度？（結(jié)合教室場(chǎng)景：“遠(yuǎn)看講臺(tái)像什么？近看呢？站在椅子上‘高看’，蹲在地上‘低看’，又有什么不同？”）學(xué)生小組合作，用自己的話描述畫面（如“從正面看，廬山是一道連綿的山嶺；轉(zhuǎn)到側(cè)面，又成了一座座高聳的山峰。不管從遠(yuǎn)處、近處，高處、低處看，廬山的樣子都不一樣”）。2.明理：由景及理，聯(lián)系生活過(guò)渡：“廬山的樣子為什么會(huì)‘各不同’？蘇軾又為什么‘不識(shí)廬山真面目’？”出示后兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。借助注釋理解“緣”（因?yàn)椋〗M討論：“身處廬山之中，為什么反而看不清它的全貌？”（結(jié)合導(dǎo)入的“畫樹”經(jīng)驗(yàn)，類比得出：“就像在教室里看香樟樹，站在樹底下只能看到樹干、樹葉，看不到整棵樹的樣子；只有退到遠(yuǎn)處，才能看清它的全貌——因?yàn)椤碓诖松街小?，視角被局限了。”）哲理遷移：舉生活實(shí)例（如“班級(jí)選班長(zhǎng)，有的同學(xué)覺(jué)得好朋友最棒，有的同學(xué)覺(jué)得另一位同學(xué)更負(fù)責(zé)，這是為什么？”），學(xué)生結(jié)合詩(shī)句，用“因?yàn)椤浴标U述：“因?yàn)榇蠹摇碓诖耍ò嗉?jí)）山中’，關(guān)注的角度不同（有的看友情，有的看能力），所以對(duì)‘班長(zhǎng)人選’的看法也不同。這就像蘇軾‘不識(shí)廬山真面目’，是因?yàn)樗趶]山里面，視角被限制了。”3.品情：知人論世，體會(huì)哲思補(bǔ)充蘇軾寫這首詩(shī)的背景（被貶黃州后，途經(jīng)廬山，借景抒懷），提問(wèn)：“蘇軾不僅在寫廬山，更是在寫自己的人生。結(jié)合他的經(jīng)歷，你覺(jué)得‘廬山真面目’還可以指什么？”（引導(dǎo)感悟：“人生的真相、事物的本質(zhì)，因?yàn)樯硖幤渲?，往往難以看清，需要跳出局限，全面觀察。”）（四）拓展延伸：詩(shī)外“探”理，遷移運(yùn)用（8分鐘）1.對(duì)比閱讀，深化認(rèn)知：出示盧梅坡《雪梅》（“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評(píng)章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”），小組討論：“這首詩(shī)和《題西林壁》的哲理有什么相同和不同？”（相同點(diǎn)：都講“全面看問(wèn)題”；不同點(diǎn)：《題西林壁》側(cè)重“角度不同，認(rèn)知不同”，《雪梅》側(cè)重“事物各有長(zhǎng)短，要客觀評(píng)價(jià)”）。2.創(chuàng)意表達(dá)，活化詩(shī)意：布置“生活中的‘廬山之悟’”小練筆，要求：“選擇生活中一件‘角度不同，看法不同’的小事（如家庭分工、校園活動(dòng)、游戲體驗(yàn)等），模仿詩(shī)句的節(jié)奏，寫一段‘詩(shī)意感悟’。例如：‘橫看洗碗累成峰，側(cè)看玩水樂(lè)無(wú)窮。不識(shí)家務(wù)真面目，只緣身在此事中?！睂W(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)，選取2-3篇有創(chuàng)意的片段分享點(diǎn)評(píng)。（五）總結(jié)作業(yè)：理中“藏”詩(shī)，鞏固提升（4分鐘）1.課堂總結(jié)：師生共同回顧：“今天我們跟著蘇軾‘游’了廬山，從‘景’的多變，悟到‘理’的深刻——看事物要多角度、全面看。希望大家把這種‘廬山智慧’帶到生活中，做一個(gè)會(huì)觀察、會(huì)思考的小詩(shī)人！”2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦并默寫《題西林壁》，給家人講解詩(shī)句意思。拓展層：采訪長(zhǎng)輩（如爺爺、媽媽），請(qǐng)他們分享一件“因角度不同，看法改變”的往事，整理成一篇《生活中的“廬山之悟”》短文。五、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在“朗讀節(jié)奏、畫面描述、哲理遷移”環(huán)節(jié)的參與度與表達(dá)質(zhì)量。例如，朗讀時(shí)是否讀出畫面的“變化感”，描述畫面時(shí)是否能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，遷移哲理時(shí)是否能舉出恰當(dāng)?shù)纳顚?shí)例。2.作業(yè)評(píng)價(jià)：對(duì)默寫作業(yè)關(guān)注書寫規(guī)范與詩(shī)意理解；對(duì)創(chuàng)意練筆和采訪短文，關(guān)注“詩(shī)意表達(dá)”的創(chuàng)意性與“哲理遷移”的真實(shí)性（是否真正結(jié)合生活體驗(yàn)）。六、教學(xué)反思展望本設(shè)計(jì)立足四年級(jí)學(xué)生“形象思維為主，初步向抽象思維過(guò)渡”的特點(diǎn)，通過(guò)“生活情境導(dǎo)入—畫面想象析景—生活實(shí)例悟理—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)遷移”的階梯式活動(dòng)，降低哲理詩(shī)的理解難度。教學(xué)中需注意：1.對(duì)“哲理遷移”環(huán)節(jié)，若學(xué)生舉例單一（如僅圍繞“選班長(zhǎng)”“做家務(wù)”），可提前準(zhǔn)備更多元的生活案例（如自然現(xiàn)象、歷史故事）作為補(bǔ)充。2.創(chuàng)意練筆時(shí)，若學(xué)生對(duì)“詩(shī)意節(jié)奏”把握困難，可提供更多“學(xué)生范例”或“句式支架”（如“橫看……側(cè)看……