小學(xué)語文寫作訓(xùn)練教學(xué)計劃一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足語文核心素養(yǎng)培育，將寫作訓(xùn)練與學(xué)生生活體驗、閱讀積累、思維發(fā)展深度融合。通過系統(tǒng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，在真實表達(dá)情境中提升語言運(yùn)用能力，發(fā)展邏輯與創(chuàng)造性思維，涵養(yǎng)審美情趣與文化自信，落實立德樹人根本任務(wù)，為終身學(xué)習(xí)奠定語言表達(dá)基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析小學(xué)語文寫作能力發(fā)展呈明顯學(xué)段特征：低年級（1-2年級）：以“寫話”為核心，口語表達(dá)能力初步形成，但書面表達(dá)依賴模仿，詞匯量有限，語句常語序顛倒、表意模糊，缺乏主動觀察與素材積累意識。中年級（3-4年級）：進(jìn)入“習(xí)作”階段，能圍繞主題組織內(nèi)容，但易寫“流水賬”，結(jié)構(gòu)松散，描寫手法單一，對“內(nèi)容具體、情感真實”的要求理解不足，觀察與細(xì)節(jié)捕捉能力待提升。高年級（5-6年級）：寫作需求轉(zhuǎn)向“深度表達(dá)”，學(xué)生渴望展現(xiàn)個性，但常因“立意淺表化”“邏輯碎片化”“語言模式化”陷入困境，文體轉(zhuǎn)換適應(yīng)性弱，修改作文的主動性與策略性不足。三、教學(xué)目標(biāo)（一）低年級（1-2年級）1.激發(fā)表達(dá)興趣：樂于用圖畫、文字記錄生活或想象內(nèi)容，養(yǎng)成“說寫結(jié)合”習(xí)慣。2.夯實語言基礎(chǔ)：能寫通順連貫的句子，正確使用標(biāo)點，初步學(xué)習(xí)基本句式，嘗試用簡單修辭豐富表達(dá)。3.素材積累意識：通過“每日一句”“生活小觀察”，關(guān)注身邊人、事、物，儲備鮮活素材。（二）中年級（3-4年級）1.結(jié)構(gòu)意識養(yǎng)成：能按“總分總”“起因-經(jīng)過-結(jié)果”等結(jié)構(gòu)寫記敘文，學(xué)會分段表達(dá)。2.描寫能力提升：掌握人物外貌、動作、語言的細(xì)節(jié)描寫方法，能抓住景物特點有序描寫，恰當(dāng)運(yùn)用修辭。3.文體初步嘗試：學(xué)習(xí)寫觀察日記、書信、讀后感，理解不同文體的格式與表達(dá)側(cè)重點。（三）高年級（5-6年級）1.立意與邏輯深化：能圍繞主題提煉觀點，通過“一事一議”“以小見大”深化立意，敘事、說明、議論類文章邏輯清晰。2.語言風(fēng)格塑造：嘗試用個性化語言表達(dá)，學(xué)會“煉字煉句”，避免語言空洞。3.創(chuàng)意與修改能力：開展詩歌、童話、小小說等創(chuàng)意寫作，掌握“自改+互改”策略。四、訓(xùn)練內(nèi)容與階段安排（一）低年級（1-2年級）第一學(xué)期：看圖說話·句群訓(xùn)練（8周）：結(jié)合教材插圖，從“單句描述”過渡到“連續(xù)句群”（如“誰在什么地方，做了什么，心情怎樣”），每周完成2-3篇看圖寫話，重點糾正語序與標(biāo)點。生活快照·短句積累（6周）：用“一句話日記”記錄日常，每周評選“最佳短句”，滲透“真實、有趣”的表達(dá)原則。第二學(xué)期：四季之美·觀察寫話（6周）：按季節(jié)觀察校園或家庭景物，學(xué)習(xí)“從上到下”“從遠(yuǎn)到近”的觀察順序，用比喻句豐富表達(dá)。我的小世界·想象寫話（6周）：圍繞“假如我是……”等話題，鼓勵大膽想象，嘗試用擬人手法賦予動植物“生命感”。（二）中年級（3-4年級）三年級：寫人記事·細(xì)節(jié)點亮（10周）：以“我的同桌”“一次難忘的活動”為主題，指導(dǎo)學(xué)生通過“動作分解”“語言個性化”細(xì)化內(nèi)容，每周完成1篇習(xí)作，同步開展“班級人物速寫”小練筆。自然物語·有序描寫（10周）：寫“校園的銀杏樹”“家鄉(xiāng)的小河”，學(xué)習(xí)“五感法”觀察景物，結(jié)合“先總后分”結(jié)構(gòu)，要求每篇習(xí)作至少有3處細(xì)節(jié)描寫。四年級：觀察日記·發(fā)現(xiàn)之眼（8周）：飼養(yǎng)小寵物、種植植物，用“表格記錄+文字描述”寫連續(xù)觀察日記，培養(yǎng)“對比觀察”與“疑問探究”思維。文體拓展·應(yīng)用表達(dá)（10周）：學(xué)習(xí)寫書信、讀后感，明確格式規(guī)范與結(jié)構(gòu)要求，開展“班級讀書分享會”促進(jìn)表達(dá)。（三）高年級（5-6年級）五年級：記敘文進(jìn)階·立意升華（10周）：以“那一刻，我長大了”為主題，引導(dǎo)學(xué)生從“事件敘述”轉(zhuǎn)向“情感/道理提煉”，要求習(xí)作有“細(xì)節(jié)描寫+情感轉(zhuǎn)折”的層次。說明文入門·條理清晰（8周）：介紹“我的文具盒”“家鄉(xiāng)的非遺”，學(xué)習(xí)“分類別”“舉例子”的說明方法，用“思維導(dǎo)圖”梳理說明順序。六年級：思辨表達(dá)·文體融合（10周）：嘗試寫“漫畫的啟示”“該不該……”的議論性文章，用“觀點+理由+事例”的結(jié)構(gòu)表達(dá)看法，結(jié)合“駁論”增強(qiáng)邏輯。創(chuàng)意寫作·個性綻放（8周）：開展“詩歌創(chuàng)編”“童話續(xù)編”，鼓勵用“荒誕感”“哲理性”語言展現(xiàn)創(chuàng)意，組織“班級作文周報”展示優(yōu)秀作品。五、教學(xué)方法與策略1.情境浸潤法：創(chuàng)設(shè)“給災(zāi)區(qū)小朋友寫慰問信”“為校園景點設(shè)計解說詞”等真實任務(wù)，讓學(xué)生在“有用、有趣”的情境中主動寫作。2.讀寫共生法：精選《落花生》《北京的春節(jié)》等范文，從“模仿結(jié)構(gòu)”（如學(xué)《趙州橋》寫“家鄉(xiāng)的橋”）到“遷移手法”（如學(xué)《草原》的情景交融寫“秋游”），實現(xiàn)“讀中學(xué)寫”。3.分層支架法：基礎(chǔ)層學(xué)生用“填空式提綱”，提高層學(xué)生用“關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖”，鼓勵創(chuàng)新表達(dá)。4.活動驅(qū)動法：每月開展“作文闖關(guān)賽”“班級小作家評選”，每學(xué)期組織“給校長的建議信”等實踐活動，激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力。5.反饋迭代法：采用“草稿-修改-定稿”三階流程，教師通過“面批+評語”（如“你的‘媽媽的手’描寫很生動，若加上揉眼睛的細(xì)節(jié)會更感人”）提供改進(jìn)建議，學(xué)生用“修改符號”優(yōu)化習(xí)作。六、評價與反饋機(jī)制（一）多元評價維度過程性評價（占比30%）：關(guān)注“素材積累本”“草稿修改痕跡”“課堂發(fā)言質(zhì)量”，側(cè)重學(xué)生的努力與進(jìn)步。成果性評價（占比70%）：從“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、創(chuàng)意”四維度評分，采用“等級+評語”（如“優(yōu)+：你的‘校園四季’用了五感描寫，銀杏葉的‘金黃小扇子’比喻很新鮮，若結(jié)尾呼應(yīng)開頭會更棒！”）。（二）反饋實施策略即時反饋：課堂小練筆當(dāng)場點評，用“拇指點贊”“修改小貼士”強(qiáng)化優(yōu)點與不足。延時反饋：大作文采用“24小時冷靜期”，學(xué)生先自評，再小組互評（用“彩虹卡”寫優(yōu)點，“建議卡”提方向），最后教師總評。成果展示：每月編印《班級作文選》，優(yōu)秀習(xí)作推薦至?？蚬娞?，邀請家長撰寫“親子評語”，形成家校共育閉環(huán)。七、保障措施1.師資支撐：每周開展“寫作教學(xué)微教研”，圍繞“如何指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫”等問題研討，每學(xué)期觀摩2-3節(jié)優(yōu)質(zhì)寫作課，提升教師指導(dǎo)能力。2.資源建設(shè)：推薦分學(xué)段閱讀書單（如低年級《小巴掌童話》、中年級《森林報》、高年級《小王子》），要求學(xué)生每周摘抄“心動句子”；建立“寫作素材庫”，按“人物、景物、情感、哲理”分類整理優(yōu)秀片段、名家好句。3.家校協(xié)同：設(shè)計“家庭寫作任務(wù)單”（如“和孩子玩‘詞語接龍’游戲”“周末