小學五年級語文單元測試題匯編小學五年級是語文能力從基礎(chǔ)積累向綜合運用過渡的關(guān)鍵階段，語文學習需兼顧字詞夯實、文本解讀、表達創(chuàng)新等維度。本單元測試題匯編緊扣部編版教材單元主題，整合字詞積累、語句運用、閱讀理解、習作表達四大模塊，既貼合教學目標，又兼顧分層訓練，可作為教師隨堂檢測、學生自我評估、家長輔導的實用工具。匯編以“單元核心素養(yǎng)”為綱，每題均指向明確的能力點，助力師生把握學習重難點。第一單元萬物有靈·借物抒情本單元以“萬物有靈”為主題，課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》通過細膩描寫展現(xiàn)事物的精神特質(zhì)或情感寄托。核心考查“借物抒情/喻人”的表達手法，以及字詞辨析、修辭手法賞析等能力。一、單元核心知識點1.字詞積累：掌握“精巧、恩惠、愛慕、吩咐”等生字詞的音形義，區(qū)分“分辨/分辯”“居然/竟然”等近義詞。2.語句運用：賞析比喻、擬人等修辭手法的表達效果，學習借物喻人的寫作手法（如《落花生》借花生喻人）。3.閱讀能力：提取文本中事物的特點，體會作者借物抒發(fā)的情感或闡述的道理。4.習作表達：嘗試用借物抒情的方式，寫一件事物表達自己的感悟。二、測試題題型示例（一）字詞積累1.看拼音寫詞語：jīngqiǎo（）、ēnhuì（）、àimù（）、fēnfù（）2.選詞填空（居然/竟然/果然）：①天氣預(yù)報說今天有雨，下午（）下起了小雨。②他一向成績平平，這次考試（）考了全班第一。*命題意圖：考查字詞拼寫準確性與近義詞辨析，貼近課文語境，強化基礎(chǔ)積累。*（二）語句運用1.仿照例句寫擬人句：例：白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。仿寫：__________（提示：可選取《桂花雨》中的桂花或《珍珠鳥》中的小鳥）2.分析句子表達效果：“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！保ā墩渲轼B》）答：__________*命題意圖：考查修辭手法賞析與仿寫能力，落實單元“語言表達特色”的學習目標。*（三）閱讀理解（節(jié)選《落花生》片段）父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道?！?.父親將花生和______、______、______對比，突出花生______的特點。2.結(jié)合生活實際，談?wù)勀銓Α叭艘鲇杏玫娜耍灰鲋恢v體面，而對別人沒有好處的人”的理解。*命題意圖：考查文本對比手法的理解與主旨句的感悟，引導學生聯(lián)系生活深化思考。*（四）習作表達題目：《______，我的小美好》要求：選擇生活中一件事物（如植物、小動物、舊物件），通過描寫它的特點，表達你的情感或感悟，運用借物抒情的手法，不少于四百字。*命題意圖：遷移單元寫作方法，培養(yǎng)觀察與情感表達能力，字數(shù)要求符合五年級習作規(guī)范。*三、命題邏輯與教學建議本單元命題圍繞“借物抒情/喻人”的核心手法展開：字詞題緊扣課文生字詞，語句題強化修辭手法訓練，閱讀題聚焦文本對比與主旨理解，習作題則引導學生遷移運用。教學中可結(jié)合“事物特點+情感寄托”的思維導圖，幫助學生梳理寫作思路；檢測后可針對“修辭手法賞析不深入”“借物喻人邏輯不清晰”等問題，通過“例句批注+片段修改”的方式強化訓練。第二單元家國情懷·經(jīng)典傳承本單元以“家國情懷”為主題，涵蓋古詩、散文、記敘文等文體（如《示兒》《少年中國說》《圓明園的毀滅》），核心考查古詩理解、愛國情感體會、文本對比手法等能力。一、單元核心知識點1.字詞積累：掌握“熏陶、抖擻、灰燼、亥時”等生字詞，區(qū)分“銷毀/毀滅”“宏偉/雄偉”等近義詞。2.語句運用：理解古詩的詩意與節(jié)奏（如《示兒》的愛國情懷），賞析《少年中國說》的排比修辭。3.閱讀能力：體會文本中的愛國情感，梳理“輝煌—毀滅”（《圓明園的毀滅》）等對比結(jié)構(gòu)。4.習作表達：寫一篇愛國主題的演講稿或讀后感，結(jié)合歷史或生活事例抒發(fā)情感。二、測試題題型示例（一）字詞積累1.給加點字注音：熏陶（）、抖擻（）、灰燼（）、亥時（）2.選詞填空（銷毀/毀滅）：①侵略者野蠻地（）了圓明園的大量文物。②戰(zhàn)爭（）了無數(shù)家庭的幸福生活。*命題意圖：考查字詞音形義與近義詞辨析，貼合單元“歷史與愛國”的語境。*（二）語句運用1.用“/”劃分古詩節(jié)奏（《示兒》）：死去元知萬事空，但悲不見九州同。2.仿寫排比句（《少年中國說》風格）：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，______則______。*命題意圖：考查古詩節(jié)奏劃分與排比修辭仿寫，落實文言經(jīng)典與現(xiàn)代文的語言訓練。*（三）閱讀理解（節(jié)選《圓明園的毀滅》片段）圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如海寧的安瀾園、蘇州的獅子林、杭州西湖的平湖秋月；還有很多景物是根據(jù)古代文人的詩情畫意建造的，如蓬島瑤臺、武陵春色。1.文段從______和______兩個角度描寫圓明園的建筑，體現(xiàn)了它的______特點。2.結(jié)合全文，談?wù)劇皥A明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”的理解。*命題意圖：考查文本內(nèi)容概括與主旨句感悟，引導學生體會歷史悲劇中的文化價值。*（四）習作表達題目：《讀〈______〉有感》（或《愛國，在我心中》演講稿）要求：結(jié)合本單元課文或課外愛國故事，抒發(fā)你的愛國情感，條理清晰，不少于四百字。*命題意圖：遷移單元“愛國主題”的情感體驗，培養(yǎng)讀后感或演講稿的文體意識。*三、命題邏輯與教學建議本單元命題緊扣“家國情懷”的情感主線：字詞題強化歷史文化類詞語的積累，語句題兼顧古詩節(jié)奏與現(xiàn)代文修辭，閱讀題聚焦文本對比與情感升華，習作題引導學生結(jié)合事例抒發(fā)真情。教學中可結(jié)合“歷史事件+情感共鳴”的時間軸，幫助學生梳理愛國精神的傳承；檢測后可針對“古詩理解表面化”“讀后感事例空洞”等問題，通過“詩意情景劇”“事例細節(jié)補充”等活動優(yōu)化表達。第三單元民間故事·想象與傳承本單元以“民間故事”為主題（如《獵人海力布》《牛郎織女》），核心考查民間故事的情節(jié)梳理、人物形象分析、創(chuàng)造性復述等能力。一、單元核心知識點1.字詞積累：掌握“酬謝、叮囑、依偎、好歹”等生字詞，區(qū)分“焦急/著急”“感激/感謝”等近義詞。2.語句運用：分析民間故事中的夸張、想象手法（如《獵人海力布》的寶石神力），學習創(chuàng)造性復述故事。3.閱讀能力：梳理民間故事的情節(jié)（起因、經(jīng)過、結(jié)果），分析人物的美好品質(zhì)。4.習作表達：創(chuàng)編或續(xù)寫民間故事，融入想象與傳統(tǒng)元素。二、測試題題型示例（一）字詞積累1.看拼音寫詞語：chóuxiè（）、dīngzhǔ（）、yīwēi（）、hǎodǎi（）2.選詞填空（焦急/著急）：①海力布（）地催促大家：“咱們快搬家吧！”②媽媽發(fā)現(xiàn)我沒回家，（）地在門口踱步。*命題意圖：考查字詞拼寫與近義詞在語境中的細微差別，貼合民間故事的人物情緒。*（二）語句運用1.分析句子的想象手法：“他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受了傷，丟下孩子，拼命往高空飛去。”（《獵人海力布》）答：__________2.創(chuàng)造性復述：用自己的話講一講“牛郎織女初次見面”的情節(jié)，加入牛郎的心理活動。*命題意圖：考查民間故事的想象手法賞析與創(chuàng)造性表達，落實單元“故事復述”的學習目標。*（三）閱讀理解（節(jié)選《牛郎織女》片段）牛郎照看那頭牛挺周到。一來是牛跟他親密；二來呢，他想，牛那么勤勤懇懇地干活，不好好照看它，怎么對得起它呢？他總是挑很好的草地，讓牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，篩得一點兒土也沒有。牛渴了，他就牽著它到小溪的上游，讓它喝干凈的水。1.文段從______和______兩個方面寫牛郎照看牛，體現(xiàn)了他______的品質(zhì)。2.結(jié)合全文，說說你對“七夕相會”這一情節(jié)的理解（可從傳統(tǒng)文化、人物情感等角度分析）。*命題意圖：考查文本細節(jié)分析與文化內(nèi)涵感悟，引導學生體會民間故事的精神價值。*（四）習作表達題目：《新編〈______〉》（或《我創(chuàng)作的民間故事》）要求：選擇一個熟悉的民間故事，創(chuàng)編新的情節(jié)（如《獵人海力布》的后續(xù)），或原創(chuàng)一個民間故事，融入想象與傳統(tǒng)元素，不少于四百字。*命題意圖：遷移單元“想象與傳承”的創(chuàng)作方法，培養(yǎng)故事創(chuàng)編能力。*三、命題邏輯與教學建議本單元命題圍繞“民間故事的想象與傳承”展開：字詞題緊扣故事中的人物行為與情緒，語句題強化想象手法與創(chuàng)造性復述，閱讀題聚焦情節(jié)梳理與文化內(nèi)涵，習作題引導學生創(chuàng)新改編或原創(chuàng)故事。教學中可結(jié)合“故事地圖（起因-經(jīng)過-結(jié)果）+文化符號（如鵲橋、寶石）”的可視化工具，幫助學生梳理創(chuàng)作思路；檢測后可針對“想象脫離邏輯”“文化元素生硬”等問題，通過“故事接龍”“傳統(tǒng)元素賞析”等活動優(yōu)化創(chuàng)作。匯編使用建議1.分層使用：基礎(chǔ)薄弱的學生可重點完成“字詞積累”“語句運用”題，能力較強的學生可挑戰(zhàn)“閱讀理解拓展題”“習作創(chuàng)新題”。2.反饋優(yōu)化：教師可結(jié)合命題意圖，針對班級共