文山學(xué)院本科畢業(yè)論文摘要中華傳統(tǒng)節(jié)日文化作為民族文化的瑰寶，蘊(yùn)含著深厚的精神內(nèi)核與價(jià)值觀念，在歷史長河中持續(xù)塑造著國人的精神世界與行為模式，同時(shí)有著文化傳承與教育啟蒙的雙重功能。針對學(xué)前兒童自身的年齡特點(diǎn)和具象化思維與直觀感知的認(rèn)知特點(diǎn)，對于教育工作者，需要從中選取符合并且貼近幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容，做到將適宜的內(nèi)容以幼兒可以接受的方式傳遞給幼兒，以此來培養(yǎng)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)同感與歸屬感。傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)可激發(fā)幼兒的探索興趣，促進(jìn)多元發(fā)展。本研究首先對傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日文化、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等相關(guān)的一些概念進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)界定，并系統(tǒng)有序的梳理了現(xiàn)有相關(guān)的一些研究成果，進(jìn)而做到深入剖析其研究方法、理論視角的優(yōu)勢與局限，總結(jié)在幼兒園可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而明確傳統(tǒng)節(jié)日文化融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義。其次，通過實(shí)地調(diào)研文山市Y幼兒園，從教師認(rèn)知、目標(biāo)規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)、幼兒參與度及效果評價(jià)等維度，全面考察傳統(tǒng)節(jié)日文化在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀。然后，對于現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)的問題，提出針對性改進(jìn)策略，旨在構(gòu)建更科學(xué)的傳統(tǒng)文化融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)體系，推動(dòng)幼兒教育質(zhì)量提升。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日文化；幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)-1-參考文獻(xiàn)[1]劉明,劉丹航,郭世杰.中華傳統(tǒng)節(jié)日文化教育融入鑄牢中華民族共同體意識的路徑與方法[J].民族教育研究,2023,34(05):151-158.[2]周新梁,嚴(yán)垚斐.中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的時(shí)代價(jià)值和弘揚(yáng)路徑[J].文化產(chǎn)業(yè),2022,(36):73-75.[3]馮曉梅.傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑選擇[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，24（02）：19-22.[4]趙娟，靳林，李敏．幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與玩教具制作[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017．[5][19]袁愛玲.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].高等教育出版社,2010,(11，9).[6]王志杰,樊亞博.幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)的教學(xué)策略研究[J].美術(shù)教育研究，2021，（03）：160-161.[7]徐珊璐,劉小群,姚鈺.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困境與突破——基于馬斯洛需要層次理論[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào),2022,37(06):82-86.[8]閆俊汝.促進(jìn)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2022(18):89-91.[9]郭中然,劉垚.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用研究[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2023,39(02):111-115.[10]石梅燕,黃丹丹.學(xué)前教育本科課程《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐,2021,4(06):54-56.[11]王艷艷.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探——以暨南大學(xué)幼兒園為例[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2023,(02):116-120.[12]GillKirk．JennyJay.SupportingKindergartenChildren’sSocialandEmotionalDevelopment:ExaminingtheSynergeticRoleofEnvironments,Play,andRelationships[J].JournalofResearchinChildhoodEducation．Volume32,2018,472-485.[13]YunusGünindi,EnvironmentinMyPointofView:AnalysisofthePerceptionsofEnvironmentoftheChildrenAttendingtoKindergartenthroughthePicturesTheyDraw[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2012,55:594-603．[14]LiL.AnalysisontheEnvironmentalCreationStrategyofCreativeArtCharacteristicActivitiesinKindergartens[J].2019.[15]StreelaskyJ.Aforest‐basedenvironmentasasiteofliteracyandmeaningmakingforkindergartenchildren[J].Literacy,2019,53(2):95-101.[16]張馨.優(yōu)秀民族文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022.[17]孫曉慶.傳統(tǒng)節(jié)日文化在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用研究[D].西寧：青海師范大學(xué),2023.[18]曹奕.“活教育”視角下幼兒園中華傳統(tǒng)節(jié)