目錄TOC\o"1-3"\h\u9399摘要 一、緒論（一）選題背景近些年來，繪本依靠圖文并茂以及情節(jié)生動的特性，成為了幼兒園語言、社會、藝術等領域里關鍵的教育資源，表演游戲作為幼兒自主性以及創(chuàng)造性都非常強的活動形式，對促進幼兒語言表達、社會交往、情感體驗以及想象力發(fā)展是有益處的，把繪本和表演游戲結合起來，可給幼兒提供情境化的學習體驗，提高他們的角色代入感以及敘事能力。不過，在實際應用的時候，繪本在表演游戲中的運用存在著一定的盲目性，急切需要系統(tǒng)性的研究來給予支持，在大班幼兒表演游戲里，繪本運用的實踐困境主要在以下幾個方面有所體現(xiàn)：1.繪本選擇不合適，很多幼兒園有“重趣味、輕教育”的傾向，繪本內容要么太過低幼化，要么超出了大班幼兒的認知水平，像涉及復雜邏輯或者抽象概念等情況。2.表演游戲形式化，部分教師把表演游戲簡化成“臺詞背誦”，忽略了幼兒的創(chuàng)造性表達，使得繪本的教育價值沒有得到充分的發(fā)揮。3.區(qū)域教育資源有差異，以臨朐縣為例，城鄉(xiāng)幼兒園在圖畫書資源獲取、教師教育等方面存在十分突出的不同，急需普及性的策略。4.現(xiàn)有研究有局限性，研究視角比較單一，現(xiàn)有的文獻大多聚焦于繪本閱讀或者表演游戲的獨立價值，對繪本表演游戲的探討不夠充分。（二）研究意義1.理論意義從理論意義來講，此項研究對幼兒教育理論體系的豐富與完善能起到一定幫助，繪本身為幼兒教育里不可或缺的教學資源，憑借其獨特的視覺呈現(xiàn)以及故事情節(jié)深受幼兒喜愛，表演游戲乃是幼兒體驗與理解世界的關鍵方式，幼兒借助模仿和扮演角色達成這一目的，把繪本與表演游戲結合起來，可激發(fā)幼兒的學習興趣，還可推動幼兒在認知、情感以及社會性等多個方面發(fā)展。2.實踐意義從實際操作的視角來看，本項研究對于指導幼兒園的教學活動具有重大意義，對提升教師的教學能力有著重大意義?，F(xiàn)如今，隨著幼兒教育改革的不斷深入，越來越多的幼兒園開始重視繪本教學和表演游戲的結合。在表演游戲中，教師們常常遇到繪本選擇不恰當、游戲設計缺乏創(chuàng)新等難題。本研究通過調查和分析，目的是找出表演游戲中的繪本運用做得好的地方和遇到的問題，這樣就能給老師們提供實際的指導和建議。這不僅能讓老師更會挑繪本、用繪本，還能激發(fā)老師的創(chuàng)新思維，讓教學效果更好。（三）主要概念界定1.繪本《幼兒園教育指導綱要》明確規(guī)定，要引導幼兒去接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，讓他們感受語言有的豐富性以及優(yōu)美性，并且借助多樣化的活動來幫助幼兒加深對作品的體驗與理解[[]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.]?！惫S曾提出這樣的觀點，繪本所構建而成的童話世界是依據(jù)幼兒的視角、思維以及想象來塑造的，在這個童話世界當中蘊含著多種藝術教育方面的元素，并且有一定的藝術價值[[]郭維.暢游繪本,讀享快樂——幼兒園繪本閱讀能力培養(yǎng)探索[J].兒童繪本,2025(3):0013-0015.]。[]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.[]郭維.暢游繪本,讀享快樂——幼兒園繪本閱讀能力培養(yǎng)探索[J].兒童繪本,2025(3):0013-0015.[]陸怡瑩.從繪本到自然,從觀賞到創(chuàng)造——幼兒自然美育結合繪本教學實踐[J].兒童繪本,2025(3):0082-0084.表演游戲表演游戲指幼兒通過模仿并飾演角色，重現(xiàn)生活場景或故事內容的活動。該游戲方式不僅可以調動幼兒的表演熱情與創(chuàng)新思維，還能夠提升他們的語言溝通、情感互動以及社會交際能力。楊依帆提出表演游戲是一種以幼兒為主體的活動方式，它以幼兒喜歡的表演形式為切入點，通過教師組織引導幼兒積極參與表演活動，讓幼兒在扮演角色的游戲中獲得發(fā)展[[]楊依帆.表演游戲:幼兒園繪本教學發(fā)展的重要策略[J].求知導刊,2024(5):125-127.]。王業(yè)高在《淺談如何有效開展幼兒園表演游戲》中指出表演游戲是幼兒游戲的一種，是兒童根據(jù)故事內容扮演角色，以語言、動作、表情等表演形式再現(xiàn)故事或童話內容的一種游戲。表演劇本可能是現(xiàn)成的，也可能需要教師和兒童合作甚至是兒童獨立編寫。表演游戲能發(fā)展幼兒集體觀念，提高幼兒人際交往能力，促進良好個性的形成。尤其是融入想象的表演游戲對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力起著不可估量的作用[]楊依帆.表演游戲:幼兒園繪本教學發(fā)展的重要策略[J].求知導刊,2024(5):125-127.[]王業(yè)高.淺談如何有效開展幼兒園表演游戲[J].家教世界,2021,(03):11-12.繪本表演游戲繪本表演游戲，則是以繪本為根基的表演游戲，讓孩子們通過閱讀和理解故事內容及角色特點，在游戲中實現(xiàn)模仿與扮演。張衛(wèi)星提到：“繪本類表演游戲（paintingdramaticplay）是按照繪本中的圖片和文字對角色情節(jié)和語言進行創(chuàng)造性表演的游戲[[]張衛(wèi)星.幼兒園繪本劇表演游戲的現(xiàn)狀調查分析[J].讀寫算,2024,(12):113-115.]?！边@種游戲形式結合了繪本的豐富內容和表演游戲的趣味性，能夠極大地提升幼兒的游戲體驗和學習效果。\o"李斕"李斕提出繪本表演游戲是幼兒園常用的教育方式之一，繪本表演游戲內容短小、精湛，對話簡單，通俗易懂。能夠讓幼兒通過觀看繪本表演游戲學習不同場景中的語言表述方式。從而培養(yǎng)幼兒的語言邏輯能力[[]李斕.運用繪本表演游戲,促進幼兒語言發(fā)展[J].好日子,2022(36):112-114.]。[]張衛(wèi)星.幼兒園繪本劇表演游戲的現(xiàn)狀調查分析[J].讀寫算,2024,(12):113-115.[]李斕.運用繪本表演游戲,促進幼兒語言發(fā)展[J].好日子,2022(36):112-114.（四）國內外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀（1）關于繪本與表演游戲關系的研究幼兒的天性在游戲中得到充分滿足，把繪本融入表演游戲，實則是將晦澀難懂的繪本情節(jié)，以趣味盎然的游戲形式呈現(xiàn)，使得幼兒能夠在歡愉的氛圍里汲取知識。提到：“繪本閱讀與游戲互相融合，不但使得教師組織孩子學習活動的方法變得更多，還可以利用繪本作為橋梁，讓孩子學會獨立思考和認識，激發(fā)他們對參與游戲過程的興趣[[]DeterdingS.SituatedMotivationalAffordancesofGameElements:AConceptualModel[J].CognitionandInstruction,2017(9):321-329.]?！盧ichardG，Lambert，Do-HongKim，DianeC，Burts提到：“繪本的故事結構促使他們可以在講故事的同時，使幼兒更容易理解基本的信仰、情感和其他內在價值[[][]DeterdingS.SituatedMotivationalAffordancesofGameElements:AConceptualModel[J].CognitionandInstruction,2017(9):321-329.[]RichardG,Lambert,Do-HongKim,DianeC,Burts.ThemeasurementpropertiesoftheTeachingStrategiesGOLD?assessmentsystem[J].EarlyChildhoodResearchQuarterly,2015(8):566-574.（2）關于表演游戲中繪本運用策略的研究國外相關研究著重突出了兒童于表演游戲里創(chuàng)造性以及即興發(fā)揮所有的意義，倡導降低對原著的復現(xiàn)情況，積極鼓勵進行改編與再創(chuàng)造，教育者借助設計游戲以及互動活動，為孩子營造出安全的表演環(huán)境，以此激發(fā)孩子的創(chuàng)造力與想象力，比如西方有學者倡導“生成性表演”，也就是兒童在游戲當中可自由地發(fā)展情節(jié)。Aisyah，S.曾指出：“優(yōu)質的教育環(huán)境可給予孩子更多機會，使其在安全的空間里開展表演游戲，推動他們創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，教師以及教育者在其中發(fā)揮著關鍵作用，依靠設計游戲和互動活動來激發(fā)孩子的潛能[[]Aisyah,S.,Tatminingsih,S.,Chandrawati,T.,&Novita,D.(2024).利用傳統(tǒng)游戲刺激幼兒教育中的策略高階思維技能?JPUD-[]Aisyah,S.,Tatminingsih,S.,Chandrawati,T.,&Novita,D.(2024).利用傳統(tǒng)游戲刺激幼兒教育中的策略高階思維技能?JPUD-JurnalPendidikanUsiaDini,18(1),64-80.[]Choi,K.,&Hyun,E.-J.(2011).基于圖畫書的幼兒創(chuàng)意戲劇活動研究.韓國兒童研究雜志,32(2),123-148.（3）表演游戲中繪本選擇的標準與原則的研究研究發(fā)覺國外的繪本表演游戲更為看重繪本的多元文化特性以及兒童的主體性，倡導挑選那些可體現(xiàn)不同文化背景、推動兒童情感與社會性發(fā)展的繪本，國外研究還著重強調繪本的互動性與開放性，激勵兒童在閱讀過程中積極主動地去探索，Tomé-Fernández，M.，Senís‐Fernández，J.，&Ruiz‐Martín，D.說明：“一個關鍵的選擇標準是繪本能否反映文化多樣性并促進跨文化理解。在多元文化的社會里，選擇可呈現(xiàn)不同文化、價值觀以及社會傳統(tǒng)的繪本相當關鍵，以此來培育兒童的全球意識和文化敏感性[[]Tomé-Fernández,M.,Senís‐Fernández,J.,&Ruiz‐Martín,D.[]Tomé-Fernández,M.,Senís‐Fernández,J.,&Ruiz‐Martín,D.(2019).通過圖畫書獲得價值觀和跨文化體驗.閱讀老師,73(2),205-213.2.國內研究現(xiàn)狀（1）關于繪本與表演游戲關系的研究夏志燕認為:“在兒童生活中，表演游戲是一種非常重要的游戲活動。因為，表演游戲有自己獨特的表演性、游戲性和創(chuàng)造性，將表演游戲與繪本教學相融合，可以讓幼兒在游戲中學習，讓幼兒在表演游戲中學習繪本，從而來提高幼兒的能力[[]夏志燕.借助表演游戲進行繪本教學的研究[J].成才之路,2017(12):98.]。[]夏志燕.借助表演游戲進行繪本教學的研究[J].成才之路,2017(12):98.巫陽楊，楊菲認為：“繪本其實是圖畫故事書，它主要將文字與圖畫相結合，并且具有教育性、文學性、藝術性等特點，是國際上共同認可的最適合幼兒的讀物[[]巫陽楊,楊菲.利用繪本開展大班幼兒自主性表演游戲的策略[J].教育觀察,2019,8(34):28-29+47.][]巫陽楊,楊菲.利用繪本開展大班幼兒自主性表演游戲的策略[J].教育觀察,2019,8(34):28-29+47.（2）關于表演游戲中繪本運用策略的研究國內的研究重點在于教師如何引導幼兒將繪本故事轉化為表演游戲，包括角色扮演、情節(jié)再現(xiàn)以及語言運用等環(huán)節(jié)。張丹指出“我國幼兒園在表演游戲的實施上存在較多問題，如表演道具的缺乏、形式較單一，進行表演游戲的空間狹小，又或者是表演游戲的目標單一，過于強調角色的語言，甚至要求完全背誦角色的對話等，最鮮明的一點是過于注重表演而淡化游戲本身，教師往往因追求表演效果而過多干預，忽視幼兒獨特的情感體驗，這一點尤其值得我們重視的[[]張丹.中國幼兒表演游戲研究現(xiàn)狀的審視與分析[J].文教資料,2016,(07):77-78.[]張丹.中國幼兒表演游戲研究現(xiàn)狀的審視與分析[J].文教資料,2016,(07):77-78.（3）表演游戲中繪本選擇的標準與原則的研究在國內所開展的表演游戲里，對于繪本的挑選一般會十分重視繪本所有的教育價值，以及它是否適合特定年齡階段的兒童，孫小露曾說明，繪本需要擁有正確的價值指引方向以及正面的教育意義，像正直、擔當、合作、分享、良好習慣、解決問題的巧妙方式等[[]孫小露.繪本對表演游戲的作用及選擇的條件[J].家教世界,2021,(33):51-52.]?！瘪R芳曾經提及，教師應當依據(jù)幼兒的年齡特性以及生活實際狀況來挑選繪本[[[]孫小露.繪本對表演游戲的作用及選擇的條件[J].家教世界,2021,(33):51-52.[]馬芳.表演游戲在幼兒園大班繪本教學中的應用[J].學園,2024,17(18):90-92.這種挑選準則著重強調繪本內容要和幼兒的認知成長水平相適配，保證內容能被孩子們理解，又能推動他們的認知成長，繪本還應有清晰的教育目標，借助故事與圖畫向孩子們傳遞關鍵的生活技能、道德觀念以及知識信息，在娛樂之時，也能對幼兒進行有效教育與引導。（五)研究設計1.研究目的本研究重點在于調查大班幼兒表演游戲里繪本的運用狀況，圍繞繪本的挑選、運用以及幼兒參與度等多方面展開分析，經由研究，可明晰大班幼兒表演游戲中繪本運用所存在的問題，以及繪本對幼兒表演行為和認知發(fā)展產生怎樣的影響。2.研究內容與思路本研究重點在于剖析大班幼兒在表演游戲里繪本的運用情況，涉及繪本的特點、挑選標準、教師運用策略、出現(xiàn)的問題以及相應對策，研究采用理論聯(lián)系實際的剖析方式，借助文獻綜述、案例觀察以及教師訪談等途徑，剖析表演游戲中繪本運用的內在規(guī)律。研究繪本的特征與選擇標準，經對文獻資料的分析，找出繪本特點，構建適合幼兒的繪本選擇方法，用以指導教師進行明智挑選。憑借案例觀察，本研究記錄教師設計表演游戲的過程，剖析有效的教學策略與方法，為教師實踐操作提供指導，針對發(fā)現(xiàn)的問題，本研究提出相應應對策略，分析影響繪本有效運用的因素并給出對策。3.研究方法（1）文獻法文獻法作為本研究的基礎支撐，主要借助查閱并分析國內外有關表演游戲中繪本運用的相關文獻，梳理出這些領域的研究歷史與現(xiàn)狀，在這一進程里，運用了中國知網、萬方數(shù)據(jù)等有權威性的學術數(shù)據(jù)庫，檢索近年來的期刊文章、學位論文以及專著，獲取了數(shù)量眾多的研究成果，經由對這些文獻的認真閱讀與深入分析，本研究明晰了繪本、表演游戲等核心概念的定義與分類，歸納總結了國內外研究的主要觀點以及存在的不足之處，為推動本研究的順利開展奠定了堅實的理論根基。（2）觀察法研究者運用參與式觀察的方式來針對大班幼兒表演游戲展開觀察研究，具體而言主要借助觀察記錄表以及手機拍攝來實施觀察，在整個觀察過程當中，對繪本于幼兒表演游戲里的運用情形進行了詳細記錄，其中涉及了繪本的選擇狀況、幼兒的參與程度、繪本角色的分配情形以及幼兒針對繪本的反應和表演所呈現(xiàn)出的效果等方面。訪談法本研究參考相關文獻資料，編制本次調查所需的訪談提綱，隨后采用非結構性訪談方式，專門對幼兒教師進行訪談。在與受訪者自由交流過程中，全面收集訪談資料，深入探究大班繪本表演游戲的實際情況，剖析他們在開展繪本表演游戲時遇到的問題，并提出切實可行的解決辦法。本研究選取臨朐縣A幼兒園4個班級的8名教師作為訪談對象，開展相關研究工作。表1-1臨朐縣A所幼兒園大班教師班級教師年齡職務教齡學歷大一班王老師29主班6本科周老師27配班4本科大二班陳老師30主班8?？撇窭蠋?5配班2本科大三班劉老師29主班6本科李老師33配班7?？拼笏陌鄰埨蠋?8主班5本科孫老師35配班10專科本研究訪談聚焦于教師對繪本表演游戲的見解，以及關于繪本在表演游戲中應用的建議等內容展開?？紤]到不干擾教師正常工作，將訪談時間固定在每周五下午3點至3點半，單次訪談時長嚴格控制在30分鐘以內。訪談場所選在幼兒園室內各處，包括表演創(chuàng)設區(qū)、教室、班級走廊等。條件允許時，會通過錄音方式留存訪談內容，確保信息完整記錄。

大班幼兒繪本表演游戲的現(xiàn)狀繪本的選擇現(xiàn)狀通過觀察法，在幼兒園大班表演區(qū)，連續(xù)觀察3-4周內4個班級的表演游戲活動，記錄幼兒選擇繪本的頻次、討論內容。通過觀察發(fā)現(xiàn)，約70%的幼兒傾向選擇等情節(jié)沖突明顯、角色鮮明的經典繪本，對科普類、抽象情感類繪本的選擇不足10%。并且當有1-2名幼兒提出選擇某本繪本后，其余幼兒往往會跟隨。65%的班級由教師直接指定表演繪本，多為教材配套故事或節(jié)日主題繪本，理由是“便于把控教學目標”。教師選書時優(yōu)先考慮“易排演”“道具簡單”，較少評估繪本對幼兒語言、社會性發(fā)展的促進作用。通過觀察數(shù)據(jù)可見，當前大班表演游戲繪本選擇存在幼兒興趣窄化、教師主導過強、支持策略不足等問題，需通過延長自主選書時間、提供多元繪本資源、優(yōu)化教師指導策略等方式改善。表2-1繪本選擇的頻次繪本名稱選擇次數(shù)所占比例《猜猜我有多愛你》719.4%《大衛(wèi)不可以》822.2%《逃家小兔》616.6%《好餓的毛毛蟲》513.8%《爆米花書》513.8%《supersmall》38.3%《一朵傷心的云》25.5%幼兒的參與現(xiàn)狀通過觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大班幼兒在教師提出要開展基于繪本的表演游戲時，會表現(xiàn)出明顯的興奮情緒，積極圍攏過來詢問相關事宜，比如會好奇這次表演的是哪本繪本里的故事、自己能不能扮演主角等，展現(xiàn)出較高的初始參與熱情。然而，隨著表演游戲的推進，如果游戲形式較為單一、缺乏新意，部分幼兒的熱情會逐漸減退，出現(xiàn)注意力不集中、參與動作敷衍等情況。不少幼兒在表演時能夠全身心投入到所扮演的角色中，依據(jù)繪本中對角色的描述，通過模仿角色的典型動作、表情和語言來展現(xiàn)角色特點。但也存在個別幼兒對角色理解不夠深入，只是簡單地照著繪本念臺詞未能真正融入角色情境，在表演過程中容易出現(xiàn)忘詞或者動作與臺詞不匹配的情況。表2-2幼兒繪本表演游戲的參與現(xiàn)狀繪本名稱積極性幼兒占比熱情逐漸消退幼兒占比能全身心投入表演幼兒占比停留在表演表面幼兒占比《猜猜我有多愛你》80%21%39%44%《大衛(wèi)不可以》68%23%32%47%《逃家小兔》82%27%38%52%《好餓的毛毛蟲》74%21%36%39%《爆米花書》72%43%25%73%《supersmall》67%56%22%69%《一朵傷心的云》61%51%23%78%針對幼兒的參與現(xiàn)狀與大二班教師進行了訪談。記錄如下：訪談人：柴老師，在開展繪本表演游戲過程中，幼兒對繪本表演游戲的接受度如何？柴老師：整體接受度很高！大部分幼兒都特別喜歡把繪本融入表演游戲，他們覺得這是一種能把自己喜歡的故事“演活”的方式。每次一說要開展繪本表演游戲，教室里就特別熱鬧，好多幼兒都主動圍過來問什么時候開始，想表演哪個故事。”訪談人：幼兒有沒有偏愛的繪本類型？陳老師：那些角色形象鮮明、情節(jié)曲折的繪本最受幼兒歡迎。像《白雪公主》《葫蘆娃》這些經典故事，每次提出來幼兒都搶著報名表演。因為這些故事里的角色性格突出，比如白雪公主的善良、七個小矮人的可愛，還有葫蘆娃各有神通，幼兒覺得演起來特別有意思，特別有代入感。柴老師：沒錯！這類故事不僅能吸引幼兒主動參與，還能激發(fā)他們的表演熱情。幼兒會特別認真地去模仿角色的語言和動作，想把故事里的情節(jié)完美呈現(xiàn)出來。訪談人：“有沒有因為繪本選擇影響幼兒參與的情況？”陳老師：“有，少數(shù)幼兒的反應特別明顯。如果繪本故事太難理解，或者內容比較平淡，他們就不太愿意參與表演，有的直接說不想演，寧愿當觀眾，或者去玩其他游戲。之前嘗試過一些比較深奧的繪本，有些幼兒連故事內容都沒搞清楚，更別說參與表演了，所以繪本選擇真的對幼兒參與程度影響很大?！辈窭蠋煟骸按_實，選對繪本是關鍵。不合適的繪本不僅會降低幼兒的參與熱情，還可能打擊他們對表演游戲的興趣。我們在后續(xù)開展活動時，得更注重從幼兒的興趣和理解能力出發(fā)去挑選繪本?！蓖ㄟ^與教師訪談得知，大部分幼兒表示很喜歡將繪本運用到表演游戲中，覺得這樣可以把自己喜歡的故事通過表演展現(xiàn)出來，而且他們尤其偏愛那些有著鮮明角色形象、情節(jié)曲折的繪本故事。如果繪本故事太難理解或者自己覺得沒意思，幼兒就不太愿意參與表演，更愿意去做觀眾或者玩別的游戲，反映出繪本選擇對幼兒參與程度有著重要影響。教師的指導現(xiàn)狀在對大班幼兒繪本表演游戲進行觀察時可以發(fā)現(xiàn)，一部分教師在游戲準備階段起到了積極的引導作用，他們借助梳理繪本情節(jié)的脈絡，以此來幫助幼兒明確表演的順序，還鼓勵幼兒在尊重故事主線的基礎上大膽創(chuàng)新，為表演注入了趣味性和創(chuàng)造性，教師們還注重指導幼兒去模仿角色的語言風格以及語氣，并且耐心輔助臺詞練習，使得幼兒的表演更加生動鮮活。然而部分教師的指導仍存在可以提升的空間，有的教師僅僅停留在對角色的表面介紹上，沒有可引導幼兒深入體會角色的情感以及心理變化，這就導致幼兒對角色的理解只是浮于表面，在表演時動作和表情都比較單一，以及的教師過度強調繪本的原情節(jié)，限制了幼兒的想象力以及自主發(fā)揮，使得表演變得機械且乏味。另外有教師忽視了幼兒語言表達的個性化培養(yǎng)，一味地要求統(tǒng)一模仿，造成幼兒表演語言生硬、缺乏個性。表2-3繪本表演游戲教師指導內容的現(xiàn)狀指導內容有效指導情況（占比）存在問題情況（占比）

續(xù)表2-3繪本解讀指導62%的教師能梳理情節(jié)脈絡，幫助幼兒明確表演順序；50%的教師鼓勵幼兒在主線基礎上創(chuàng)新，提升游戲趣味性與創(chuàng)造性。25%的教師僅進行角色表面介紹，未引導幼兒體會角色情感，導致幼兒理解浮于表面。角色表現(xiàn)指導62%的教師注重指導幼兒模仿角色語言風格與語氣，輔助臺詞練習，使表演更生動。38%的教師過度強調原情節(jié)，限制幼兒想象力；25%的教師忽視個性化培養(yǎng)，要求統(tǒng)一模仿，語言生硬。創(chuàng)意啟發(fā)指導38%的教師能有效引導幼兒在表演中創(chuàng)新，為游戲增添活力。50%的教師因強調原情節(jié)，導致幼兒表演機械乏味，缺乏自主發(fā)揮；20%的教師未關注幼兒創(chuàng)意培養(yǎng)。在指導方式方面，教師會采用多種不同的方式，像是親自進行示范，以此為幼兒提供直觀的表演范例，運用提問的方式啟發(fā)幼兒去思考表演的細節(jié)，激發(fā)幼兒的想象力以及參與的熱情，積極參與到幼兒的小組討論當中，幫助協(xié)調分工并且化解矛盾，保障游戲可順利開展，然而這些方式同樣存在著弊端，教師示范過多容易使幼兒產生依賴心理，削弱其自主思考的能力。提問要是缺乏技巧，就難以達成啟發(fā)的效果，過度介入小組活動會弱化幼兒的主體地位，使得合作積極性降低。表2-4繪本表演游戲教師指導方式的現(xiàn)狀指導方式有效實施情況（占比）存在問題情況（占比）具體表現(xiàn)描述親自示范57.1%42.9%87.5%的教師通過親自示范為幼兒提供直觀范例；42.9%的教師因示范過多，導致幼兒產生依賴，削弱自主思考能力。提問啟發(fā)37.5%28.6%37.5%的教師運用提問有效激發(fā)幼兒想象力與參與熱情；28.6%的教師因提問缺乏技巧，未達到預期啟發(fā)效果。參與小組討論50%50%50%的教師通過參與小組討論協(xié)調分工、化解矛盾；50%的教師因過度介入，弱化幼兒主體地位，降低合作積極性。在指導時機這一維度上，大多數(shù)教師可于游戲開始之前有序地組織各項準備工作，在游戲表演進行的過程中敏銳地察覺到問題，并迅速給予解決，而在游戲結束之后也會開展總結評價工作，然而部分教師也暴露出一些問題，比如在游戲開始之前進行的指導過于冗長，使得幼兒逐漸失去了耐心，在游戲進行當中頻繁地進行干預，打斷了表演的連貫性，在游戲結束后所做的評價僅僅停留在表面，無法有效地引導幼兒進行反思并實現(xiàn)改進，最終對指導的實際效果產生了影響。

表2-5繪本表演游戲教師指導時機的現(xiàn)狀指導階段有效指導情況（占比）存在問題情況（占比）具體表現(xiàn)描述游戲前75%25%75%的教師能有效組織游戲前準備工作；25%的教師因指導冗長，導致幼兒失去耐心。游戲中62.5%37.5%62.5%的教師能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題；37.5%的教師因頻繁干預，打斷表演連貫性。游戲后57.1%42.9%87.5%的教師會進行總結評價；42.9%的教師評價流于表面，未能有效引導幼兒反思改進。（四）材料的投放現(xiàn)狀經觀察可知，在開展繪本表演時所運用的道具大多時候較為簡單，一般涉及一些基礎的頭飾以及服裝，這些道具雖可契合基本的表演要求，然而它們大多時候欠缺與繪本故事情節(jié)緊密相連的特色與創(chuàng)意，并且這些表演材料的更新速率較為緩慢，一旦投入使用后，往往會長時間維持原狀，不會頻繁進行更換。隨著幼兒們表演次數(shù)持續(xù)增多，這些材料不可避免地會出現(xiàn)損壞和破舊的狀況，而這些損壞和破舊的材料并未得到及時的修補或更新，這對表演質量產生了影響，也可能給幼兒的表演體驗帶來負面作用。表2-6繪本表演游戲材料投放的現(xiàn)狀觀察維度現(xiàn)狀描述（占比）具體問題表現(xiàn)道具類型90%的表演使用基礎頭飾和服裝（如公主皇冠、動物耳朵頭飾等）；10%使用其他簡易道具。道具類型單一，缺乏多樣性，難以滿足多元角色與場景需求。與情節(jié)結合度僅20%的道具能緊密結合繪本故事情節(jié)；80%的道具缺乏特色與創(chuàng)意，未體現(xiàn)故事獨特元素。道具設計未深入挖掘繪本內涵，無法增強幼兒表演代入感與故事表現(xiàn)力。更新維護情況75%的道具長期未更換，使用周期超6個月；60%存在不同程度損壞，僅有30%得到及時修補。道具更新緩慢，破損未修復影響表演質量，降低幼兒表演興趣與體驗感。

三、大班幼兒繪本表演游戲中存在的問題（一）繪本不符合幼兒認知特點針對于大班幼兒繪本表演游戲的繪本選擇問題與臨朐縣A所幼兒園大一班的教師進行了訪談，內容如下：訪談人：在為大班幼兒挑選繪本表演游戲的繪本時，您會如何考慮幼兒的認知水平？王老師：說實話，有時候確實會忽視這一點。像之前選《小熊寶寶》系列繪本，主要是覺得故事簡單，幼兒容易理解和表演，排練起來也輕松。沒太意識到對大班孩子來說，這些內容太基礎了，時間一長，幼兒參與積極性就明顯下降。后來發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒都不太愿意重復表演這類簡單繪本了。周老師：我也遇到過類似情況。有時候為了追求表演的深度和教育意義，會選一些內容復雜的繪本，比如《菲菲生氣了——非常、非常的生氣》。結果在表演過程中，很多幼兒都沒辦法理解角色情感，表演就只是機械地念臺詞，根本沒達到預期效果。訪談人：為什么會選擇過于簡單或復雜的繪本？是有什么考慮嗎？周老師：選簡單繪本，一方面是覺得好操作，幼兒不容易出錯；另一方面是擔心太難的內容，幼兒理解不了，表演會亂套。但忽略了大班幼兒其實已經有更強的學習能力和好奇心。選復雜繪本，主要是想給幼兒一些挑戰(zhàn)，比如通過《菲菲生氣了》幫助他們認識情緒，只是沒考慮到內容深度超出了幼兒的接受范圍。王老師：還有一個原因，就是適合大班表演的優(yōu)質繪本資源有限，有時候實在找不到合適的，就只能在現(xiàn)有資源里“矮子里拔高個”，導致選到的繪本不太適配。通過訪談了解到部分教師在挑選繪本時，未充分考慮大班幼兒的認知提升。仍選擇畫面簡單、文字極少、情節(jié)單一的繪本，這類繪本對大班幼兒來說，內容缺乏挑戰(zhàn)性，無法滿足他們的求知欲，長期參與此類繪本表演，會阻礙幼兒思維的進一步發(fā)展，導致他們對繪本表演游戲失去興趣。有些教師挑選的繪本內容過于復雜，包含大量抽象概念、復雜的情感線索和生僻詞匯，遠超大班幼兒的理解范圍，過于抽象，大班幼兒難以真正理解。繪本內容難以理解針對于大班幼兒繪本表演游戲的內容問題與臨朐縣A所幼兒園大三班的教師進行了訪談，內容如下：訪談人：在挑選繪本時，是否出現(xiàn)過繪本主題遠離幼兒日常生活的情況？為什么會選擇這類繪本？李老師：確實有過。之前選了一本關于職場競爭的繪本，想著能拓寬幼兒的視野，讓他們提前了解社會。但實際操作時發(fā)現(xiàn)，幼兒們對職場場景完全沒概念，表演時就像“讀臺詞機器”，完全沒有情感投入。后來反思，主要是自己忽略了幼兒認知的局限性，太想“超前教育”了。劉老師：我選過《錢從哪里來》這本繪本，本意是想啟蒙幼兒的財商。但貨幣起源、經濟運行這些內容，對大班幼兒來說太抽象了。他們連自己的零花錢都沒怎么管理過，更別說理解復雜的經濟原理。現(xiàn)在想想，還是應該優(yōu)先選擇貼近幼兒生活，比如家庭、校園、游戲這類主題的繪本。通過訪談了解到一些教師選擇的繪本主題遠離幼兒的日常生活。如講述職場競爭、社會經濟問題等繪本，這些主題所涉及的場景和問題，幼兒缺乏相關生活經驗，無法產生情感共鳴，使繪本表演游戲難以達到預期效果。存在明顯的不匹配現(xiàn)象。繪本角色設置單一針對于大班幼兒繪本表演游戲的角色問題與臨朐縣A所幼兒園大一班的教師進行了訪談，內容如下：訪談人：在組織繪本表演游戲時，您覺得繪本角色設置對幼兒表演質量有哪些影響？李老師：很多繪本角色設計太單一，性格不夠鮮明，幼兒表演起來就像在走流程。比如有些故事里的角色，從頭到尾都是一個表情、一種語氣，幼兒很難演出層次感，對故事情節(jié)的理解也只能停留在表面。王老師：確實，角色刻板化問題特別突出。正面角色永遠完美無缺，反面角色就壞得徹底，這種簡單設定限制了幼兒挖掘角色內心。訪談人：角色數(shù)目不足會給幼兒表演帶來哪些問題？王老師：角色少的話，幼兒互動和協(xié)作的機會就少了。表演時對話、沖突都很簡單，幼兒根本發(fā)揮不出創(chuàng)造力，整個表演特別單調。周老師：角色少導致幼兒沒辦法通過合作設計情節(jié)，表演形式就很單一，完全感受不到表演的趣味性，時間長了，幼兒對表演游戲的熱情都降低了。通過訪談了解到在繪本表演游戲中，繪本角色的設置對表演質量具有決定性影響。單一的角色性格設定限制了幼兒在表演中對角色內心世界的深入挖掘，導致表演缺乏真實性和感染力。當幼兒無法深入角色內心時，其表演往往顯得機械和生硬，難以引起觀眾的共鳴。繪本角色設定的單一性也反映在角色數(shù)目不足上。一些繪本中角色數(shù)目有限，這制約了幼兒在扮演時的互動與協(xié)作。（四）缺乏有效的指導策略經觀察可以發(fā)現(xiàn)，教師的指導缺少針對性以及靈活性，大多時候只是簡單地模仿繪本內容，并沒有依據(jù)幼兒的需求來給予個性化的指導，這樣的做法忽略了幼兒的個體差異，對他們的想象力以及創(chuàng)造力造成了限制，教師過度關注預設的目標和流程，卻忽視了即興發(fā)揮以及創(chuàng)造性表現(xiàn)，使得表演游戲變得機械且乏味。教師在指導方法和技巧方面同樣存在欠缺，當面對幼兒表演出現(xiàn)險阻時，教師沒有及時提供示范和引導，而是讓幼兒自己去摸索，這對表演效果以及幼兒的積極性都產生了影響，教師與幼兒之間的互動溝通不夠充分，沒能提供有針對性的指導與支持。表3-1繪本表演游戲的教師指導策略指導策略類型現(xiàn)狀描述有效實施占比存在問題占比角色分析指導教師引導幼兒理解角色性格、情感30%70%情節(jié)演繹指導幫助幼兒把握故事節(jié)奏與情節(jié)邏輯25%75%互動協(xié)作指導促進幼兒在表演中互動與合作20%80%創(chuàng)意啟發(fā)指導鼓勵幼兒對表演進行創(chuàng)新15%85%道具形式單一通過觀察發(fā)現(xiàn)教師開展繪本表演游戲時，道具較少且形式單一，多數(shù)為成品圖片和頭飾。幼兒長期使用這些道具，容易產生視覺疲勞，降低對表演游戲的興趣。部分班級的繪本表演游戲環(huán)境創(chuàng)設存在靜態(tài)化問題，在開學初由教師布置完成后，整個學期甚至一學年都不再更改，難以持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣和探索欲。表3-2繪本表演游戲的道具形式觀察維度現(xiàn)狀描述（占比）存在問題占比具體問題表現(xiàn)道具數(shù)量70%的班級在繪本表演游戲中使用的道具數(shù)量不足10種，僅能滿足基礎表演需求；30%的班級道具數(shù)量較多。70%道具匱乏導致表演內容受限，幼兒難以完整呈現(xiàn)故事場景，影響表演深度與趣味性。道具形式85%的班級道具以成品圖片（45%）和頭飾（40%）為主，僅有15%的班級使用多樣化道具。85%道具形式單一使幼兒產生視覺疲勞，60%的幼兒反饋表演游戲“沒意思”，參與積極性降低。環(huán)境創(chuàng)設65%的班級繪本表演游戲環(huán)境在開學初布置完成后，一學期或一學年未進行更改；35%的班級會定期更新。65%靜態(tài)化環(huán)境無法持續(xù)吸引幼兒注意力，難以激發(fā)探索欲，導致幼兒對表演游戲興趣消退。四、大班幼兒繪本表演游戲中問題出現(xiàn)的原因分析（一）對幼兒發(fā)展階段特征把握不足幼兒在不同年齡段呈現(xiàn)出認知、情感、言語等方面的發(fā)展區(qū)別。在繪本篩選環(huán)節(jié)，部分繪本內容可能會被選中，但其內容卻過于淺易，無法滿足大班幼兒日益增長的求知欲，如仍采用適合小班幼兒認知水平，畫面簡單、文字極少、情節(jié)單一的繪本；要么選擇內容過于復雜，包含大量抽象概念和生僻詞匯，遠超幼兒理解能力的繪本，致使繪本與幼兒年齡不符。另一方面，幼兒園或教師在繪本選擇過程中，沒有一套科學、系統(tǒng)的篩選標準與流程。繪本選擇往往僅憑教師個人經驗或喜好，未充分調研繪本是否契合幼兒年齡階段的教育目標與發(fā)展需求，導致選擇的繪本在內容、難度等方面與幼兒年齡不匹配。（二）忽視幼兒認知與生活經驗繪本所呈現(xiàn)的內容脫離了幼兒的日常生活，包含了幼兒從未接觸過的場景、概念以及問題，像是涉及職場競爭、社會經濟等主題的繪本，并且繪本當中有著復雜的故事結構以及抽象的主題概念，這與幼兒以直觀形象思維為主的認知方式相互矛盾，比如存在多線索敘事、非線性敘事的繪本，以及蘊含深刻情感主題、專業(yè)知識的繪本，這些都超出了幼兒的理解范圍，使得幼兒難以理解其中內容，對表演興趣產生影響。教師過度注重繪本的教育性，卻忽視了其趣味性與可理解性，在挑選繪本時，優(yōu)先選擇那些傳遞特定知識或價值觀，但內容晦澀、表達方式成人化的繪本，沒有考慮到幼兒的閱讀興趣與接受能力，致使幼兒難以理解繪本內容，降低了對表演游戲的積極性。（三）挑選繪本時未考量角色豐富度教師在選擇繪本時，未對繪本中的角色設置進行細致分析，只關注故事內容本身，忽略了角色的多樣性與豐富性。選擇的繪本中角色類型單一，性格特征不鮮明，缺乏矛盾沖突與互動空間，限制了幼兒在表演時對不同角色的體驗與詮釋，無法展現(xiàn)表演的層次感。即便繪本本身角色設置有一定局限性，教師也未能通過改編、拓展等方式對角色進行二次開發(fā)。未引導幼兒挖掘角色的潛在性格與情感，未設計豐富的角色互動情節(jié)，使得表演缺乏變化與深度，難以吸引幼兒持續(xù)參與。（四）教師專業(yè)素養(yǎng)與指導能力不足教師缺少繪本表演游戲方面的專業(yè)知識以及指導經驗，并不清楚幼兒在表演游戲里的學習特點和發(fā)展需求，于游戲進程中，沒辦法給幼兒提供有針對性的指導，像不清楚怎樣引導幼兒去理解角色、設計動作與臺詞，以及解決表演時碰到的問題，致使幼兒表演水平難以得到提升。教師指導繪本表演游戲的時候，方式方法比較單一、機械。大多運用說教式指導，直接告知幼兒要怎樣做，卻忽略了幼兒的主體地位以及自主探索，沒有依據(jù)幼兒的興趣、能力以及表演進展，靈活運用示范、提問、討論等多樣指導策略，激發(fā)幼兒的主動性與創(chuàng)造性，對幼兒表演水平的提高造成了限制。（五）材料選擇與投放受限部部分教師在道具準備過程里，習慣依賴現(xiàn)成的成品道具，像是統(tǒng)一采購的圖片、頭飾之類的，有些教師覺得自制道具會增添工作負擔，還擔心幼兒使用自制道具時會有安全問題，就放棄了自制道具這種方式，制作多樣的道具要求教師擁有一定的手工技能，不過部分教師在師范教育階段，對手工課程學習不怎么重視，缺少制作立體道具、利用廢舊材料創(chuàng)作等技能。這致使他們在為繪本表演游戲準備道具時，很難創(chuàng)造出豐富且有創(chuàng)意的道具，幼兒園經費有限，沒辦法投入大量資金購買豐富的道具材料，在物資短缺情形下，教師只能挑選簡單且容易獲取的成品道具，幼兒教師日常工作任務繁雜，除了組織教學活動、照顧幼兒生活，還得完成各種文案工作。準備多樣化的道具要耗費大量時間和精力，教師大多時候很難抽出足夠時間進行道具的設計與制作。五、提高大班幼兒繪本表演游戲效果的對策（一）優(yōu)選合適繪本選擇大班幼兒表演繪本時，需重點考慮其興趣特點：偏好想象力豐富、色彩鮮艷、情節(jié)生動的作品。這類繪本能自然激發(fā)幼兒表演欲望，建議選擇角色鮮明、對話生動、節(jié)奏明快的繪本，便于轉化為富有感染力的表演活動，促進幼兒語言、情感和社交能力的發(fā)展。因此，在選擇繪本時，教師應充分考慮幼兒的興趣偏好，以確保所選繪本能夠引發(fā)他們的共鳴和參與熱情。選擇繪本需契合大班幼兒認知特點：內容可以適度挑戰(zhàn)，情節(jié)要邏輯清晰，角色關系明確。5-6歲幼兒能理解遞進式情節(jié)和簡單人物互動，因此理想繪本應具備：分明的故事結構、3-5個特征突出的主要角色、貼近生活的主題。這樣既能促進認知發(fā)展，又能保持表演興趣。為了確保所選繪本能夠真正符合大班幼兒的認知特點，教師還可以借鑒一些專業(yè)機構或專家的推薦。教師可通過專業(yè)繪本推薦平臺，教育類公眾號的專題推薦，幼兒園教師交流群的經驗分享等途徑選擇繪本。（二）優(yōu)化繪本內容對繪本情節(jié)加以簡化，將其中的核心內容提煉出來，把多余的部分去除掉，讓故事線索變得直觀且簡潔，挑選情節(jié)簡單、主線清晰的繪本，這對于幼兒理解并進行表演是比較方便的，教師可分段落對表演給予指導，以此來幫助幼兒把握角色情感，提升其表現(xiàn)力。增添互動環(huán)節(jié)，像設置懸念、依靠提問來引導以及進行角色扮演等，來提升幼兒的參與度以及他們對于表演的理解興趣。設計互動游戲或者任務，比如尋找物品、模仿動作等，以此促進幼兒之間的互動與合作，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力。讓角色設置更加豐富，注重角色的多樣性以及層次性，防止出現(xiàn)單一化的情況，增加角色的數(shù)量，豐富角色的性格特點以及他們之間的互動，使得角色變得立體且飽滿。引導幼兒深入地分析角色，以此提升表演的真實感以及感染力。在實施這些策略的時候，教師需要留意與幼兒之間的溝通和反饋，觀察幼兒的表現(xiàn)以及他們的反應，及時對內容和方式做出調整，以契合幼兒的需求，鼓勵幼兒提出自己的意見，參與到改編和設計當中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力以及主動性，促進幼兒全面發(fā)展。（三）豐富繪本角色設置在繪本表演游戲當中適當增添兩到三個輔助角色，可使繪本表演游戲變得更加豐富，這些角色應當有鮮明的特征，動作以及臺詞都較為簡單，這樣做能增添游戲的趣味性，又可以讓更多的幼兒參與到游戲當中，需要注意的是要保持主次角色之間的平衡，保證不會對故事的主線發(fā)展造成影響。對角色性格進行深化可提升表演的層次，在選擇或者改編繪本的時候，應當突出角色獨特的個性，比如勇敢，以此來幫助幼兒理解角色的心理，教師可以憑借特征對比的方式，比如大灰狼的兇猛與小豬的機智形成對比，強化性格表現(xiàn)，借助對話、動作以及表情來呈現(xiàn)，讓幼兒深入體驗角色。在實施角色設置豐富化策略時，需要把握兩個關鍵的原則：其一，新增的內容要緊密圍繞主題，角色以及互動環(huán)節(jié)要與故事主線自然地融合在一起，其二，設計要符合幼兒的發(fā)展水平，保證角色性格鮮明易于理解，互動形式簡單易于操作，鼓勵幼兒發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，體驗其中的樂趣和成就感，提升繪本的運用效果。（四）加強指導和培訓幼兒園應安排教師參與繪本教學、表演游戲指導等領域的專業(yè)培訓，邀請專家授課，建議通過"案例解析+實操訓練"的混合培訓模式，結合線上資源提升教師繪本教學能力。幼兒園應構建全面支持系統(tǒng)以提升教師繪本教學能力，主要涉及三個層面，資源建設層面，要建立分級繪本資源庫，配備表演道具材料包，還要開發(fā)數(shù)字化教學資源，平臺搭建層面，需創(chuàng)建線上線下教研共同體，定期舉辦教學沙龍，建立案例分享庫，激勵機制層面，可設置創(chuàng)新教學獎項，開展優(yōu)秀課例評選，提供進階培訓機會。教師進行持續(xù)性教學反思與創(chuàng)新實踐，是提升繪本表演教學質量的關鍵路徑，可建立“觀察-記錄-分析-改進”反思閉環(huán)機制，教師借助錄像回放、幼兒作品分析、同事互評等方式，全面梳理教學中的優(yōu)點與不足，定期組織創(chuàng)新工作坊，鼓勵教師嘗試把戲劇游戲、多媒體技術等新元素融入繪本表演。（五）豐富道具形式在豐富道具形式方面，可以開展多元材料制作活動。組織幼兒收集自然材料，將其制作成繪本角色道具，使幼兒感受自然與藝術的融合，增添道具趣味性與獨特性；鼓勵幼兒和家長共同收集廢舊紙盒、塑料瓶、布料等，將其改造成道具，以此培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識與動手能力。通過家長會、家長群等向家長宣傳表演游戲的重要性，爭取家長理解支持，鼓勵家長參與道具制作，提供材料和技術支持，邀請家長觀看幼兒表演，增強家園互動合作。最后合理安排時間，教師依據(jù)教學目標和幼兒實際情況制定表演游戲詳細計劃，將道具制作分散到區(qū)域活動、手工課等日常教學活動中，避免集中制作帶來的時間壓力。六、結論本項研究針對臨朐縣A幼兒園大班幼兒繪本表演游戲展開了較為全面的調查與剖析，得出了一系列關鍵的發(fā)現(xiàn)與貢獻，研究結果顯示，繪本于大班幼兒的表演游戲里占據(jù)著核心位置，極大地豐富了幼兒的游戲體驗，推動了他們在認知、情感以及社會化方面的發(fā)展，研究結果說明，當繪本作為表演游戲的腳本時，其選擇與運用直接對幼兒的參與度以及游戲效果產生影響。繪本的內容、角色設定以及情節(jié)復雜程度是影響幼兒表演興趣和表演質量的關鍵要素，舉例來說，內容貼近幼兒日常生活、角色豐富多樣的繪本更可吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的表演欲望，繪本當中的故事情節(jié)和角色對話為幼兒提供了豐富的語言材料，可提升他們的語言表達能力以及社交技巧。在繪本的運用進程中，教師的指導策略同樣有意義，研究發(fā)現(xiàn)，教師有效的引導與支持可提升幼兒的表演水平，教師借助對繪本內容進行深入解讀，幫助幼兒理解故事情節(jié)以及角色性格，能投入到表演游戲中，教師還可以憑借提供豐富的游戲材料并創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，營造出一個充滿趣味和挑戰(zhàn)的表演氛圍，激發(fā)幼兒的表演興趣和創(chuàng)造力。本研究還剖析了繪本在大班幼兒表演游戲中存在的問題及其原因，并且提出了相應的提升策略，繪本選擇不合適、內容難以理解以及角色設置單一等問題是當前大班幼兒表演游戲中繪本運用的主要妨礙，針對這些問題，本研究提出了優(yōu)選適宜繪本、優(yōu)化繪