摘要隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育的重視程度日益提升，幼兒早期閱讀現(xiàn)狀已成為各界廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)下，眾多幼兒園積極探索并開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，此類(lèi)活動(dòng)的有效開(kāi)展對(duì)幼兒的終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)且積極的意義。然而，在具體實(shí)踐過(guò)程中，如何科學(xué)設(shè)計(jì)早期閱讀活動(dòng)、精準(zhǔn)確定活動(dòng)目標(biāo)、合理選擇閱讀內(nèi)容與材料，以及切實(shí)提升幼兒的閱讀興趣等，均是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。從實(shí)際情況來(lái)看，幼兒早期閱讀活動(dòng)大多在幼兒園內(nèi)開(kāi)展，其開(kāi)展成效與幼兒園對(duì)早期閱讀活動(dòng)的重視程度、資源投入和管理方式緊密相關(guān)。本研究以保山市隆陽(yáng)區(qū)幼兒園永昌園的幼兒為研究對(duì)象，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法，深入調(diào)查和分析該園早期閱讀活動(dòng)的實(shí)際情況。研究?jī)?nèi)容共分為五個(gè)部分：第一部分為引言。主要圍繞研究問(wèn)題的緣起、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述、核心概念的界定，以及闡述本研究的目標(biāo)與價(jià)值展開(kāi)論述；第二部分著重介紹研究對(duì)象的選取和具體研究方法；第三部分呈現(xiàn)幼兒園早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀，對(duì)永昌園早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容編排、實(shí)施方式和材料選用等方面進(jìn)行詳細(xì)描述，并對(duì)幼兒早期閱讀效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；第四部分深入剖析幼兒園早期閱讀活動(dòng)存在的問(wèn)題，從閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀材料質(zhì)量、教學(xué)方法運(yùn)用等維度，系統(tǒng)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因；第五部分則基于上述問(wèn)題與原因分析，針對(duì)性地提出優(yōu)化早期閱讀活動(dòng)的策略與建議，旨在為提升幼兒園早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量提供實(shí)踐參考。關(guān)鍵詞：早期閱讀；活動(dòng)現(xiàn)狀；研究

ABSTRACTAssocietyplacesincreasingemphasisonearlychildhoodeducation,thecurrentstateofearlyreadingactivitiesforyoungchildrenhasbecomeafocusofattentionacrossvarioussectors.Currently,manykindergartensareactivelyexploringandimplementingearlyreadingactivities,whichhaveprofoundandpositiveimplicationsforchildren'slifelongdevelopment.However,inthepracticalprocess,howtoscientificallydesignearlyreadingactivities,accuratelydetermineactivitygoals,reasonablyselectreadingmaterialsandcontent,andeffectivelyenhancechildren'sreadinginterestareallkeyissuesthatneedtobeaddressedurgently.Inreality,mostearlyreadingactivitiesforyoungchildrenarecarriedoutwithinkindergartens,andtheireffectivenessiscloselyrelatedtothekindergartens'emphasisonearlyreadingactivities,resourceinvestment,andmanagementmethods.ThisstudytakesthechildrenofYongchangKindergarteninLongyangDistrict,BaoshanCityastheresearchsubjectsandcomprehensivelyemploysliteratureresearch,questionnairesurveys,andinterviewstodeeplyinvestigateandanalyzetheactualsituationofearlyreadingactivitiesinthiskindergarten.Theresearchcontentisdividedintofiveparts:Thefirstpartistheintroduction.Itmainlydiscussestheoriginoftheresearchquestion,areviewofdomesticandforeignrelatedresearch,thedefinitionofcoreconcepts,andelaboratesonthegoalsandvalueofthisstudy.Thesecondpartfocusesontheselectionofresearchsubjectsandspecificresearchmethods.Thethirdpartpresentsthecurrentsituationofearlyreadingactivitiesinkindergartens,providingadetaileddescriptionofthegoalsetting,contentarrangement,implementationmethods,andmaterialselectionofearlyreadingactivitiesinYongchangKindergarten,andobjectivelyevaluatestheearlyreadingeffectsofchildren.Thefourthpartdeeplyanalyzestheproblemsexistinginearlyreadingactivitiesinkindergartens,systematicallyanalyzingthecausesoftheseproblemsfromthedimensionsofreadingenvironmentcreation,qualityofreadingmaterials,andapplicationofteachingmethods.Thefifthpart,basedontheaboveproblemsandcauseanalysis,putsforwardtargetedstrategiesandsuggestionsforoptimizingearlyreadingactivities,aimingtoprovidepracticalreferencesforimprovingthequalityofearlyreadingactivitiesinkindergartens.Keywords:Earlyreading;Activitystatus;Discuss

目錄一、引言 [1]本研究將對(duì)幼兒園早期閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀展開(kāi)調(diào)查，通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查以及訪(fǎng)談去發(fā)現(xiàn)幼兒園早期教育所存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出切實(shí)可行的策略，希望能為教師開(kāi)展早期閱讀提供意見(jiàn)和建議，以促進(jìn)幼兒園早期閱讀的發(fā)展。理論意義：在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)要求中明確將閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備作為學(xué)齡前兒童發(fā)展的重要目標(biāo)之一。本研究立足于兒童的身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幼兒園開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)時(shí)存在的具體問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的理論途徑，努力豐富幼兒早期閱讀的相關(guān)理論研究?，F(xiàn)實(shí)意義：早期閱讀教育對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展與日常成長(zhǎng)意義重大，能夠顯著增強(qiáng)幼兒心理調(diào)適能力，充分調(diào)動(dòng)其閱讀積極性。本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談法，系統(tǒng)分析幼兒園早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)、材料選擇及環(huán)境營(yíng)造等環(huán)節(jié)。在深度剖析早期閱讀實(shí)踐現(xiàn)狀、現(xiàn)存問(wèn)題及根源的基礎(chǔ)上，針對(duì)性提出科學(xué)可行的改進(jìn)建議，為優(yōu)化早期閱讀教育實(shí)踐提供有效參考。二、研究對(duì)象及方法（一）研究對(duì)象目前，保山市隆陽(yáng)區(qū)幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展形式多樣，為深入了解幼兒園的早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀，本次研究對(duì)象為保山市隆陽(yáng)區(qū)幼兒園永昌園的幼兒。采取給教師發(fā)放問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方式，通過(guò)教師去了解幼兒，本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷126份，有效問(wèn)卷120份，問(wèn)卷有效回收率約為96%。（二）研究方法1.文獻(xiàn)法：廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，收集整理分析有關(guān)“幼兒園早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀”這一領(lǐng)域的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐材料，為論文前期做準(zhǔn)備。2.問(wèn)卷調(diào)查法：研究者選用貴州師范大學(xué)碩士研究生鄭瑩瑩《幼兒園早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀研究——以貴陽(yáng)市5所幼兒園為例》的調(diào)查問(wèn)卷，從早期閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施的方法、材料的選擇以及幼兒早期閱讀的評(píng)價(jià)五個(gè)維度開(kāi)展調(diào)查。3.訪(fǎng)談法：訪(fǎng)談法主要是對(duì)問(wèn)卷法的補(bǔ)充和延伸，研究者選用貴州師范大學(xué)碩士研究生鄭瑩瑩《幼兒園早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀研究——以貴陽(yáng)市5所幼兒園為例》的訪(fǎng)談提綱對(duì)保山市隆陽(yáng)區(qū)幼兒園永昌園的教師進(jìn)行訪(fǎng)談。三、幼兒園早期閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀（一）幼兒園早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)開(kāi)展幼兒早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師首要任務(wù)是科學(xué)制定活動(dòng)目標(biāo)，這既能確?；顒?dòng)有序開(kāi)展，也便于活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行效果復(fù)盤(pán)。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)聚焦兩大方向：其一，激發(fā)幼兒對(duì)生活中文字符號(hào)、簡(jiǎn)單標(biāo)識(shí)的探索興趣；其二，通過(guò)繪畫(huà)、圖像等多元形式，培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀及書(shū)寫(xiě)的積極情感，同時(shí)促進(jìn)前閱讀、前書(shū)寫(xiě)能力的初步發(fā)展。研究者對(duì)保山市隆陽(yáng)區(qū)幼兒園永昌園進(jìn)行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在活動(dòng)前都會(huì)提前制定活動(dòng)目標(biāo)，結(jié)果如表3-1所示3-1是否有明確的活動(dòng)目標(biāo)是否有明確的活動(dòng)目標(biāo)選擇人數(shù)占比目標(biāo)明確5646.67%有目標(biāo)但不明確4436.67%偶爾有目標(biāo)1714.17%沒(méi)有目標(biāo)隨意進(jìn)行32.5%從這可以看出，46.67%的教師在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)時(shí)都會(huì)制定明確的目標(biāo)，這表明接近一半的教師在活動(dòng)前能夠清晰、準(zhǔn)確地制定活動(dòng)目標(biāo)，說(shuō)明園內(nèi)近半數(shù)教師具備明確規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)和能力，是較為積極的一面，只有2.5%的教師認(rèn)為早期閱讀不需要提前制定目標(biāo)，隨意進(jìn)行即可?？赡茈y以保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和幼兒發(fā)展的有效性?？傮w來(lái)說(shuō)，保山市隆陽(yáng)區(qū)幼兒園永昌園大部分教師有制定活動(dòng)目標(biāo)的意識(shí)，但依然有一半的教師在目標(biāo)的制定上有不同程度的問(wèn)題。以下是訪(fǎng)談幾位老師他們所持有的看法：教師A：我覺(jué)得早期閱讀活動(dòng)也必須像其他活動(dòng)一樣有明確的目標(biāo)，我們只有明確了目標(biāo)，才能給早期閱讀活動(dòng)一個(gè)大致的方向，有一個(gè)預(yù)期的效果，才能更有效的開(kāi)展活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束以后進(jìn)行分析時(shí)，也有一定的評(píng)價(jià)方向，總的來(lái)說(shuō)，每次開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)之前我都會(huì)制定明確的目標(biāo)，這樣有利于活動(dòng)的開(kāi)展，也有利于活動(dòng)結(jié)束以后的反思。教師B：我所開(kāi)展的早期閱讀活動(dòng)一部分有目標(biāo)但并不明確，我在活動(dòng)之前沒(méi)有說(shuō)一定要讓幼兒達(dá)到什么程度，而是想讓他們體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程。教師c：大多數(shù)時(shí)候都是餐后讓先用完餐的幼兒去閱讀區(qū)閱讀，一方面讓幼兒進(jìn)行閱讀，另一方面讓先用完餐的幼兒等待還沒(méi)用完餐的幼兒，因此偶爾才會(huì)有明確的目標(biāo)。3-2早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)選擇次數(shù)占比幼兒從閱讀中獲取知識(shí)9075%提高幼兒的閱讀能力和閱讀水平8470%養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣9881.67%幼兒能從中獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)7965.83%提高幼兒智育水平7764.17%從該表中可以看出有81.67%的教師將“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”作為早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)，也就是說(shuō)大多數(shù)的幼兒教師認(rèn)為讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣極其重要，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的高度重視。75%的教師認(rèn)為早期閱讀能幫助幼兒獲取知識(shí)，70%的教師認(rèn)為閱讀能提高幼兒的閱讀能力和水平，相比之下，提高幼兒智育水平選的次數(shù)較少，占64.17%。這部分教師認(rèn)為早期閱讀活動(dòng)有助于幼兒的智育發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，教師對(duì)各項(xiàng)早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)均有一定程度認(rèn)同，尤其重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也關(guān)注知識(shí)獲取、能力提升等方面。以下是部分受訪(fǎng)教師的訪(fǎng)談內(nèi)容。教師A：我認(rèn)為，唯有先激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，他們才會(huì)主動(dòng)投入閱讀，進(jìn)而逐步培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣以后才談閱讀能力和閱讀水平、經(jīng)驗(yàn)等等。閱讀興趣不僅僅靠教師來(lái)培養(yǎng)，還需要家長(zhǎng)的配合，我在和家長(zhǎng)溝通時(shí)，經(jīng)常會(huì)讓家長(zhǎng)在家中學(xué)會(huì)和幼兒一起閱讀。這樣在家園合作下幫助幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，讓幼兒能更好的閱讀。教師B：我認(rèn)為從閱讀中獲取經(jīng)驗(yàn)是非常重要的，閱讀中可以感受到許多情感，喜怒哀樂(lè)都是我們能從閱讀中體會(huì)到的情感經(jīng)驗(yàn)，以及一些知識(shí)性經(jīng)驗(yàn)，生活性經(jīng)驗(yàn)，這些都是在生活中不可多得的經(jīng)驗(yàn)。教師C：小班的孩子年齡還小，很多孩子會(huì)把書(shū)本當(dāng)做玩具，我首要的任務(wù)是在早期閱讀活動(dòng)中讓他們知道書(shū)本不是玩具，書(shū)本是用來(lái)閱讀的，知道如何使用書(shū)，如何翻頁(yè)等等讓讓幼兒循序漸進(jìn)的去感受。教師D：前閱讀、前識(shí)字和前書(shū)寫(xiě)是早期閱讀的核心構(gòu)成，對(duì)幼小銜接具有關(guān)鍵意義。幼兒在幼兒園階段夯實(shí)這些基礎(chǔ)，形成積極的閱讀感知，有助于充分激發(fā)閱讀興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展筑牢根基。通過(guò)問(wèn)卷與訪(fǎng)談分析發(fā)現(xiàn)，保山市隆陽(yáng)區(qū)幼兒園永昌園教師在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，目標(biāo)設(shè)定存在差異。多數(shù)教師重視幼兒閱讀興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為這對(duì)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、提升閱讀能力至關(guān)重要。然而在教學(xué)實(shí)踐中，教師指導(dǎo)仍存在不足，尤其在集體閱讀活動(dòng)中，常忽視幼兒閱讀習(xí)慣與規(guī)則的培養(yǎng)，有的幼兒甚至不會(huì)一頁(yè)一頁(yè)的翻書(shū)，有的幼兒又會(huì)出現(xiàn)一目十行的情況，特別是在小班，還會(huì)有撕書(shū)的情況出現(xiàn)。這些情況若不及時(shí)引導(dǎo)糾正，幼兒在未來(lái)的閱讀活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。（二）幼兒園早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容由表3-3可知，幼兒園開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面：引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)漢字拼音，積累基礎(chǔ)詞匯，掌握常用句型，進(jìn)行拼音練習(xí)，并培養(yǎng)幼兒對(duì)圖畫(huà)的觀察能力。3-3早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)容選擇次數(shù)占比識(shí)別漢字拼音6655%掌握一定的詞匯量8470%學(xué)會(huì)使用常用句型8167.5%練習(xí)漢字的拼音7260%學(xué)會(huì)對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行觀察8974.17%調(diào)查顯示，在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，幼兒圖畫(huà)觀察能力培養(yǎng)備受重視，而漢字拼音識(shí)別的教學(xué)占比相對(duì)較低。這一現(xiàn)象與教育部政策導(dǎo)向密切相關(guān)，2010年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）明確提出，需防范和糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。在此背景下，教師更傾向于將教學(xué)重點(diǎn)放在圖畫(huà)觀察能力培養(yǎng)和詞匯量積累上。學(xué)會(huì)對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行觀察，從而獲取信息，更有利于培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象力，不會(huì)對(duì)幼兒的思維產(chǎn)生限制。（三）幼兒園早期閱讀活動(dòng)實(shí)施的方法教學(xué)方法是為了教學(xué)所服務(wù)的，在開(kāi)展早期閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)方法的選用會(huì)因教師、材料、以及內(nèi)容的不同而存在差異。如表3-4所示。3-4早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)方法早期閱讀活動(dòng)的教學(xué)方法選擇次數(shù)占比提問(wèn)法6957.5%討論法6352.5%游戲法7865%角色扮演法7058.33%朗讀法7562.5%由表中可以的出，幼兒教師最常使用的方法是游戲法和朗讀法，分別為65%和62.5%，幼兒通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)，在游戲的過(guò)程中得到成長(zhǎng)，在早期閱讀活動(dòng)中教師們常常會(huì)把早期閱讀活動(dòng)當(dāng)作故事活動(dòng)，在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)拿著故事書(shū)先給幼兒們照著故事書(shū)講一遍，然后再根據(jù)故事內(nèi)容向幼兒提問(wèn)一些內(nèi)容，很少會(huì)讓幼兒根據(jù)圖畫(huà)去理解與同伴討論，這樣的方法會(huì)影響幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傮w而言，教師在早期閱讀活動(dòng)中采用多種教學(xué)方法，且對(duì)游戲法、朗讀法的運(yùn)用相對(duì)較多，這些教學(xué)方法各有優(yōu)勢(shì)，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容和幼兒的特點(diǎn)靈活組合運(yùn)用。（四）幼兒園早期閱讀材料的選擇幼兒園早期閱讀材料有多種選擇，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的方式，結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表3-5：3-5選擇材料依據(jù)選擇材料依據(jù)選擇次數(shù)占比和幼兒年齡特征相符合9579.17%具備較高的知名度5142.5%被家長(zhǎng)要求和建議6554.17%內(nèi)容具備較高的教育性和趣味性7663.33%是否由專(zhuān)家和學(xué)者進(jìn)行推薦6352,.5%由表中可以發(fā)現(xiàn)，由79.17%的教師認(rèn)為在選擇閱讀材料時(shí)要選擇與幼兒年齡相符合的教材，在各項(xiàng)依據(jù)中占比最高，因?yàn)榉夏挲g特征選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料能夠更好地契合幼兒認(rèn)知水平和興趣，便于幼兒理解和接受。63.33%的教師則看中教材是否具備教育意義。54.17%的教師則選擇家長(zhǎng)所要求的閱讀材料。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，園中的閱讀材料還有一部分是選自與當(dāng)?shù)匚幕厣??？傮w而言，教師在選擇早期閱讀材料時(shí)綜合考慮多方面因素，尤其注重材料與幼兒年齡特征的適配性以及教育性和趣味性。經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園的閱讀材料多數(shù)由幼兒園統(tǒng)一進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，其次是幼兒自己帶和教師自己制作，分別占20%和12.5%。（結(jié)果如表3-6）3-6書(shū)籍來(lái)源書(shū)籍來(lái)源人數(shù)占比幼兒園6050%班級(jí)教師購(gòu)買(mǎi)1411.67%幼兒自己帶2420%幼兒自己制作75.83%教師自己制作1512.5%（五）幼兒早期閱讀的評(píng)價(jià)在教師觀察后發(fā)現(xiàn)每個(gè)班的孩子喜歡的閱讀材料類(lèi)型不同，結(jié)果如表3-7所示：3-7早期閱讀材料類(lèi)型材料類(lèi)型人數(shù)比例故事童話(huà)4436.67%童謠兒歌3226.67%科普知識(shí)1815%智力開(kāi)發(fā)119.17%手繪插畫(huà)1512.5%在幾種類(lèi)型的圖書(shū)中，最受幼兒歡迎的是童話(huà)故事，在閱讀區(qū)，經(jīng)常會(huì)看到每個(gè)小朋友抱著故事書(shū)坐在一起，有時(shí)候自己看自己的，有時(shí)候和旁邊的小朋友一塊討論，故事童話(huà)以其豐富的想象、生動(dòng)的情節(jié)和鮮明的角色，符合兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，容易引起孩子共鳴，激發(fā)他們的閱讀興趣。童謠兒歌語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、韻律感強(qiáng)，讀起來(lái)郎朗上口，便于幼兒記憶和傳唱，頗受幼兒喜愛(ài)，占26.67%。喜歡科普知識(shí)的占15%，隨著孩子好奇心的增長(zhǎng)，對(duì)周?chē)澜绲奶剿饔鰪?qiáng)?？破罩R(shí)類(lèi)書(shū)籍能夠滿(mǎn)足他們了解自然現(xiàn)象的需求，但相對(duì)故事童話(huà)和歌謠兒歌來(lái)看，科普知識(shí)故事性和趣味性較低。智力開(kāi)發(fā)類(lèi)通常需要幼兒進(jìn)行思考、推理對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度相對(duì)較大，僅占9.17%。精美的手繪對(duì)于幼兒有一定的吸引力，但吸引力有限，導(dǎo)致占比不是很高，占12.5%。表3-8在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)幼兒的反應(yīng)如何：3-8閱讀教學(xué)活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)幼兒反應(yīng)人數(shù)占比非常高興4940.83%比較高興4940.83%一般1613.33%不喜歡65%其他00%3-9幼兒在閱讀時(shí)的翻書(shū)情況選項(xiàng)次數(shù)占比隨意翻看3529.17%按順序一頁(yè)一頁(yè)翻看5646.67%按相反的順序翻看2924.17%幼兒們?cè)陂_(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)大都處于高興的情緒中，因?yàn)槟昙o(jì)的差異，孩子們的翻書(shū)情況也存在一定的差異，小班的孩子因?yàn)槟挲g小，還不會(huì)翻頁(yè)，不懂得按順序翻書(shū)，所以會(huì)出現(xiàn)隨意翻書(shū)或者是按相反的順序翻開(kāi)書(shū)的情況?？偟膩?lái)說(shuō)幼兒對(duì)早期閱讀活動(dòng)積極性很高，但依然有小部分興趣不足；閱讀方式也多種多樣，但大多數(shù)幼兒能夠按順序閱讀。四、幼兒園早期閱讀活動(dòng)存在問(wèn)題與原因分析通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，保山市隆陽(yáng)區(qū)幼兒園永昌園開(kāi)展的早期閱讀已取得一定的成績(jī)。但還存在一些問(wèn)題，包括目標(biāo)制定問(wèn)題：接近一半的教師雖有制定目標(biāo)意識(shí)，但仍然有部分教師目標(biāo)不清晰，其中36.67%教師有目標(biāo)但并不明確，14.7%的教師偶爾有目標(biāo)，2.5%的教師沒(méi)有目標(biāo)，隨意進(jìn)行，這使得早期閱讀活動(dòng)缺乏清晰指引，難以有效保障教學(xué)質(zhì)量與幼兒發(fā)展成效；內(nèi)容選擇問(wèn)題：內(nèi)容側(cè)重存在偏差，受到防止幼兒園“小學(xué)化”政策的影響，識(shí)別漢字拼音等內(nèi)容選擇占比相對(duì)較低，雖然重視圖畫(huà)觀察能力培養(yǎng)，但在知識(shí)與技能培養(yǎng)的全面性上有欠缺，未平衡好各方面的內(nèi)容；教學(xué)方法問(wèn)題：教學(xué)方法運(yùn)用較傳統(tǒng)，常將閱讀活動(dòng)等同于故事活動(dòng)，多是照著故事講，講完接著提問(wèn)，很少引導(dǎo)幼兒基于圖畫(huà)理解并與同伴討論，不利于幼兒合作；閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面：教師對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性和長(zhǎng)期性認(rèn)識(shí)不足，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)策略和持續(xù)的關(guān)注引導(dǎo)，未意識(shí)到早期閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒閱讀能力甚至終生學(xué)習(xí)的重要意義。造成這些問(wèn)題的原因有以下幾個(gè)方面：教師的職業(yè)素養(yǎng)訪(fǎng)談顯示，少數(shù)教師教育觀念滯后，制約了其在早期閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性的發(fā)揮，就教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，部分教師在開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)時(shí)，多依賴(lài)示范、講解等傳統(tǒng)教學(xué)方式，較少給予幼兒充分自主探索的時(shí)間，這種教學(xué)模式致使幼兒難以積累個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，除此以外，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師們都會(huì)掌握時(shí)間，按著計(jì)劃走，為完成教學(xué)進(jìn)度不會(huì)停下讓幼兒們思考，當(dāng)幼兒們討論時(shí)，教師大都以維持秩序?yàn)橛勺層變喊察o下來(lái)。教師A：在早期閱讀活動(dòng)中，通常會(huì)選用與幼兒年齡相適配的繪本故事，一般會(huì)帶領(lǐng)著幼兒一起去理解故事內(nèi)容，基本不會(huì)讓幼兒先自己去理解故事內(nèi)容。教師B：在一個(gè)早期閱讀活動(dòng)中，為了完成教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行指導(dǎo)幼兒的時(shí)候教師們通常會(huì)選擇講解法和示范法，為了控制活動(dòng)時(shí)間以及活動(dòng)效果，教師們通常不會(huì)放手讓幼兒去摸索閱讀經(jīng)驗(yàn)。良好的閱讀環(huán)境在很大程度上依靠教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需激發(fā)其主觀能動(dòng)性。雖然幼兒園常態(tài)化開(kāi)展教學(xué)反思活動(dòng)，但部分教師參與度低、重視不足，致使活動(dòng)效果未達(dá)預(yù)期。在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些教師將太多時(shí)間花費(fèi)在材料的準(zhǔn)備上，一些教師為了引起幼兒的閱讀興趣，大量精力花費(fèi)在導(dǎo)入中，這樣確實(shí)能提高幼兒的興趣，提高閱讀效果，但這其實(shí)是沒(méi)有必要的，可將時(shí)間投入用于鉆研閱讀材料的核心要點(diǎn)，精準(zhǔn)把握文本傳遞的情感基調(diào)。通過(guò)適配情感氛圍的肢體語(yǔ)言與話(huà)語(yǔ)表達(dá)，激發(fā)幼兒閱讀興趣，切實(shí)提升閱讀成效。教師培訓(xùn)情況表4-1教師參加教學(xué)培訓(xùn)次數(shù)4-1教師培訓(xùn)情況參加培訓(xùn)次數(shù)人數(shù)占比沒(méi)有1915.83%只有一次2319.17%2—3次3831.67%經(jīng)常參加4033.33%調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園中部分教師培訓(xùn)情況不容樂(lè)觀，還有部分教師未參加過(guò)一次早期閱讀為主的培訓(xùn)，這部分教師可能在教學(xué)理念、方法等方面缺乏新知識(shí)的輸入。當(dāng)然，參加過(guò)培訓(xùn)的教師效果也不盡人意，只參加過(guò)一次培訓(xùn)的教師雖有接觸培訓(xùn)，但提升有限，難以掌握和應(yīng)用新教學(xué)方法，參加過(guò)2-3次培訓(xùn)是占較大的群體，有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐新教學(xué)理念與方法，在訪(fǎng)談中還發(fā)現(xiàn)在培訓(xùn)中教師往往被動(dòng)參與，沒(méi)有積極主動(dòng)性，培訓(xùn)中教師只是機(jī)械的記錄培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)結(jié)束后沒(méi)有去思考，去在實(shí)踐中嘗試，因此，培訓(xùn)效果往往不盡人意。家園合作在實(shí)習(xí)過(guò)程中，隆陽(yáng)區(qū)幼兒園會(huì)組織一部分家長(zhǎng)進(jìn)入校園當(dāng)幼兒講故事的評(píng)委，但與幼兒的互動(dòng)不多，僅僅只是給幼兒打打分，幼兒園與家長(zhǎng)在早期閱讀活動(dòng)中尚未形成緊密的合作機(jī)制，總的來(lái)說(shuō)幼兒園早期閱讀活動(dòng)中家園合作還不夠密切。家園共育在早期閱讀活動(dòng)中任有很大的發(fā)展空間，家長(zhǎng)與幼兒園之間的配合對(duì)幼兒的閱讀有著深遠(yuǎn)影響，因此，家長(zhǎng)要樹(shù)立科學(xué)的早期閱讀教育理念，主動(dòng)與幼兒園建立良性互動(dòng)機(jī)制。當(dāng)家長(zhǎng)積極參與早期閱讀活動(dòng)，不僅能保障教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，更能有效促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展；而家園配合不緊密，則可能對(duì)幼兒早期閱讀教育產(chǎn)生負(fù)面影響。幼兒園的物質(zhì)條件本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)幼兒園的物質(zhì)條件在一定程度上對(duì)早期閱讀活動(dòng)有著影響。幼兒園應(yīng)該根據(jù)本園自身情況，將最大人力、物力以及財(cái)力運(yùn)用起來(lái)，為幼兒們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的閱讀環(huán)境，目前隆陽(yáng)區(qū)幼兒園物質(zhì)條件充足，閱讀書(shū)籍種類(lèi)繁多，但閱讀環(huán)境單調(diào)，僅僅有班級(jí)中的閱讀區(qū)，并且班級(jí)中沒(méi)有固定的閱讀區(qū)角，閱讀形式單一，缺乏室外閱讀區(qū)。以下是幾位教師的訪(fǎng)談節(jié)選：教師A：幼兒園的總體物質(zhì)條件非常充足，班級(jí)中有各式各樣的繪本材料，也結(jié)合本地特色設(shè)立圍棋室，但這些都是在自己班級(jí)中，缺少公共區(qū)域和室外閱讀區(qū)。教師B：幼兒園提供了豐富的閱讀材料，為幼兒早期閱讀提供了豐富的物質(zhì)材料。對(duì)策與建議（一）有明確的閱讀目標(biāo)且與幼兒年齡相符合教師在開(kāi)展活動(dòng)前要制定明確的閱讀目標(biāo)，并且所制定的目標(biāo)要與幼兒年齡特征相符合，否則會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)太高導(dǎo)致幼兒是去閱讀興趣或是目標(biāo)太低不能提升幼兒的閱讀能力等情況。3-6歲幼兒還以具體形象思維為主，他們的閱讀能力和表達(dá)能力相對(duì)還比較弱，教師在挑選閱讀材料時(shí)要注意盡量挑一些以圖畫(huà)為主，趣味性比較豐富的圖書(shū)：3-4歲的幼兒選擇色彩鮮艷、圖案簡(jiǎn)單、文字較少的繪本，如：《大衛(wèi)不可以》，通過(guò)簡(jiǎn)單重復(fù)的語(yǔ)句和生動(dòng)畫(huà)面吸引幼兒注意；4-5歲選擇情節(jié)稍微復(fù)雜、畫(huà)面富含細(xì)節(jié)元素的圖畫(huà)書(shū)，幫助幼兒理解情感表達(dá)和簡(jiǎn)單情節(jié)；5-6歲幼兒選科普類(lèi)、故事性強(qiáng)且有一定深度的讀物，如：《昆蟲(chóng)記》，可以拓展幼兒知識(shí)面和思維深度。目標(biāo)的制定可以借鑒《指南》當(dāng)中的不同年齡階段的發(fā)展水平，將它們與實(shí)際情況相結(jié)合。面對(duì)不同性格的幼兒時(shí)要隨時(shí)調(diào)整的目標(biāo)，做到因材施教，使幼兒們的早期閱讀能力得到提升，內(nèi)向的幼兒比較害羞、慢熱，教師可以降低對(duì)他們公開(kāi)表達(dá)的要求，可以先鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M內(nèi)輕聲分享自己的閱讀感受，如“你喜歡書(shū)里的哪些角色，和小組里的小朋友說(shuō)一說(shuō)吧”為這類(lèi)幼兒安排一對(duì)一的閱讀指導(dǎo)時(shí)間，建立信任，逐步提升表達(dá)能力和閱讀水平。對(duì)于活潑外向的幼兒，教師可以設(shè)置更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓他們擔(dān)任閱讀小老師，帶領(lǐng)小組幼兒閱讀并理解，鼓勵(lì)他們對(duì)故事進(jìn)行大膽創(chuàng)編并表演出來(lái)，充分發(fā)揮其表達(dá)和表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提升閱讀能力和創(chuàng)造力。（二）不斷加強(qiáng)早期閱讀活動(dòng)的反思教師開(kāi)展完早期閱讀活動(dòng)后一定要記得反思，反思自己活動(dòng)中的不足，仔細(xì)對(duì)照活動(dòng)目標(biāo)，查看幼兒是否在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力是否達(dá)到預(yù)期，如：設(shè)定本次活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒掌握某類(lèi)繪本的閱讀技巧，活動(dòng)后統(tǒng)計(jì)幼兒實(shí)際運(yùn)用該技巧的情況，分析未達(dá)標(biāo)的幼兒存在哪些問(wèn)題，與其他教師交流心得，吸取有益經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。當(dāng)然除了園內(nèi)分享以外還可以組織園外學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師參加幼教領(lǐng)域早期閱讀活動(dòng)研討會(huì)、觀摩優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課，學(xué)習(xí)其他地區(qū)先進(jìn)的教學(xué)模式與方法后結(jié)合本園的特色進(jìn)行結(jié)合，變成自己園的特色?；顒?dòng)后反思這方面大多數(shù)教師做的很好，但反思過(guò)后下一次活動(dòng)一定要有所改變。教學(xué)反思能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)教仔細(xì)對(duì)照學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式等的改進(jìn)。有教育就要有反思，反思是一個(gè)必要的過(guò)程，我們要及時(shí)反思，用心反思，這樣才能提升我們的專(zhuān)業(yè)能力，才能更好的開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)。（三）豐富早期閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方式目前早期閱讀大多是集體教學(xué)方式，大多采用提問(wèn)法讓幼兒理解內(nèi)容，除了提問(wèn)法教師也可以采用其他方式幫助幼兒理解內(nèi)容。角色扮演法，教師根據(jù)內(nèi)容，讓幼兒自己選擇角色，這樣一方面幫助幼兒理解掌握故事所想表達(dá)的內(nèi)容和情感，另一方面還可以提升幼兒的表達(dá)能力。教師選擇與幼兒年齡和認(rèn)知水平相符合的閱讀內(nèi)容，教師先對(duì)幼兒講解故事內(nèi)容之后，先看看幼兒對(duì)故事角色的理解，依據(jù)故事內(nèi)容準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的道具，鼓勵(lì)幼兒自主選擇想扮演的角色，切記教師不可強(qiáng)行安排角色，隨后組織幼兒進(jìn)行表演，在過(guò)程中引導(dǎo)幼兒模仿角色的語(yǔ)言。表演結(jié)束后，和幼兒一起回顧故事內(nèi)容，加深幼兒的理解。也可以使用游戲法，幼兒們最喜歡玩游戲，教師可以利用這一點(diǎn)，用游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，用動(dòng)作表情等來(lái)加深幼兒對(duì)故事的理解，教師可以采用故事拼圖游戲，即教師閱讀內(nèi)容中關(guān)鍵畫(huà)面制作成拼圖，在閱讀后，給幼兒發(fā)放拼圖，讓幼兒合作拼出故事場(chǎng)景，拼完后像其他小朋友講述故事，鍛煉表達(dá)和理解能力，也可以采用動(dòng)作猜故事游戲：教師或者幼兒根據(jù)閱讀內(nèi)容做出動(dòng)作，讓其他小朋友猜故事情節(jié)或角色，以此強(qiáng)化幼兒對(duì)故事的理解。實(shí)踐證明，游戲能大大提升幼兒對(duì)閱讀的興趣，對(duì)早期閱讀幫助更大。當(dāng)然，現(xiàn)在社會(huì)科技發(fā)達(dá)，我教師們也可以借助多媒體。指導(dǎo)早期閱讀的方式有很多，教師們可以嘗試使用其他方式指導(dǎo)幼兒早期閱讀。（四）加強(qiáng)對(duì)教師早期閱讀活動(dòng)的培訓(xùn)幼兒園應(yīng)重視對(duì)教師早期閱讀活動(dòng)的培訓(xùn)，可開(kāi)展的培訓(xùn)比如：教學(xué)研討、公開(kāi)課、教學(xué)評(píng)比、專(zhuān)家講座等等。增加他們?cè)谶@方面的理論和實(shí)踐知識(shí)，從而能更好的幫助幼兒提高早期閱讀水平。開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)前，收集教師在日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題，如幼兒閱讀注意力不集中、閱讀材料選擇困難等，在研討活動(dòng)中，教師分別分享自己的經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決方案，活動(dòng)結(jié)束后，整理研討成果，便于在教學(xué)中實(shí)踐檢驗(yàn)。每學(xué)期選拔不同教齡、經(jīng)驗(yàn)水平的教師開(kāi)展早期閱讀公開(kāi)課。提前告知教師，給予教師充分的準(zhǔn)備時(shí)間，公開(kāi)課當(dāng)日，組織全體教師觀摩，課后先由主講教師自評(píng)，反思活動(dòng)的思路和不足之處，之后其他教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)方法運(yùn)用、師幼互動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，幼兒園要跟進(jìn)教師的后續(xù)教學(xué)實(shí)施效果，檢驗(yàn)改進(jìn)成效。根據(jù)幼兒園教師的實(shí)際需求與短板，邀請(qǐng)?jiān)缙陂喿x領(lǐng)域的專(zhuān)家，在開(kāi)展講座前可以先和專(zhuān)家交流幼兒園實(shí)際情況，以便所講內(nèi)容更具有針對(duì)性，講解過(guò)程中多與專(zhuān)家互動(dòng)交流，讓專(zhuān)家掌握更多本園情況，講座結(jié)束后，組織教師開(kāi)展心得交流活動(dòng)，探討如何將理論方法用于實(shí)踐中。（五）加強(qiáng)家園互動(dòng)家庭和學(xué)校之間建立和諧的合作關(guān)系，對(duì)幼兒的教育只有好處沒(méi)有壞處，幼兒園必須加強(qiáng)家園互動(dòng)，建立共同的教育理念。家園互動(dòng)的方式有許多：開(kāi)放日、請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩教學(xué)活動(dòng)等等。每學(xué)期固定安排家長(zhǎng)開(kāi)放日，直觀感受幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，活動(dòng)結(jié)束后收集家長(zhǎng)的建議，以便優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)工作。每月選取特定的教學(xué)活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園觀摩。觀摩前先向家長(zhǎng)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，活動(dòng)重難點(diǎn)，觀摩后與家長(zhǎng)溝通交流，共同探討如何將幼兒園與家庭緊密結(jié)合，鞏固幼兒的學(xué)習(xí)效果。結(jié)語(yǔ)本研究聚焦保山市隆陽(yáng)區(qū)幼兒園永昌園早期閱讀活動(dòng)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談等方法，收集早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的相關(guān)資料。經(jīng)過(guò)整合，從活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選取、實(shí)施方法、材料選擇及閱讀評(píng)價(jià)五個(gè)維度剖析現(xiàn)狀，總結(jié)活動(dòng)成效，深入探究現(xiàn)存問(wèn)題及其成因，并提出針對(duì)性改進(jìn)策略。研究成果旨在助力永昌園及時(shí)識(shí)別早期閱讀活動(dòng)中的不足，通過(guò)歸因分析與策略?xún)?yōu)化，完善活動(dòng)開(kāi)展模式，提升閱讀教育質(zhì)量，為全區(qū)幼兒園早期閱讀教學(xué)提供示范與借鑒。閱讀是幼兒獲取快樂(lè)、激發(fā)想象力與創(chuàng)造力的重要途徑。推動(dòng)早期閱讀發(fā)展，需凝聚教師、家長(zhǎng)及社會(huì)多方力量，重視科學(xué)指導(dǎo)方法、優(yōu)質(zhì)材料選擇、良好閱讀環(huán)境營(yíng)造，關(guān)注幼兒閱讀體驗(yàn)，助力幼兒養(yǎng)成終身受益的閱讀習(xí)慣。受限于個(gè)人理論儲(chǔ)備與研究能力，本次研究存在諸多不足。懇請(qǐng)各位專(zhuān)家學(xué)者不吝賜教，提出寶貴的批評(píng)與建議。我將虛心接受并認(rèn)真反思，以此次研究為契機(jī)，持續(xù)精進(jìn)學(xué)術(shù)能力，在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷完善提升，力求取得更好的成果。參考文獻(xiàn)中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001.鄭瑩瑩.幼兒園早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀研究[D].貴陽(yáng):貴州師范大學(xué),2015.周兢.論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問(wèn)題[J].學(xué)前教育研究，2005（1）.張明紅.從信息加工心理學(xué)理論看早期閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)前教育研究，2005.1.李聰.大班幼兒早期閱讀能力的現(xiàn)狀研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2020.竇體蓉.師宗縣H幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀研究[D].昆明:云南師范大學(xué),2018.中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012.12.張敏.幼兒園早期閱讀活動(dòng)策略探究[J].成才,2024,(08):7-9.徐玉蓉.大班早期閱讀中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法[J].家長(zhǎng),2024,(03):186-188.辛惠.大班早期閱讀中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀研究[D].黃石:湖北師范大學(xué),2024.許培培.怎樣開(kāi)展早期閱讀最有效？[J].家教世界,2023,(33):6-7.張地容.幼兒園早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀研究——以重慶市主城區(qū)為例[D].重慶:西南大學(xué)，2009.04.李婧妍.幼兒園早期閱讀活動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究——基于大