摘要：在教育變革進(jìn)程中，教師角色發(fā)生顯著轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者演變?yōu)榧婢邔?shí)踐、反思與研究能力的復(fù)合型教育工作者。這一轉(zhuǎn)變對(duì)教育工作者的批判性思維與創(chuàng)新素養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，促使他們超越單純的教學(xué)執(zhí)行者身份。因此，本文以公辦幼兒園教師為研究對(duì)象，探究公辦幼兒園教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀及影響因素，從而提出相關(guān)的建議和提升策略。本研究主要采用文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法兩種研究方法，對(duì)公辦幼兒園教師的教學(xué)反思認(rèn)知、教學(xué)反思態(tài)度、教學(xué)反思內(nèi)容、教學(xué)反思途徑以及教學(xué)反思行動(dòng)等多個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。研究結(jié)果表明公辦幼兒園教師的教學(xué)反思意識(shí)缺乏主動(dòng)性；教學(xué)反思的內(nèi)容缺乏全面性；教學(xué)反思的途徑缺乏多樣性以及教學(xué)反思與實(shí)踐缺乏一致性的問題。基于此，研究人員從幼兒教師層面和幼兒園層面兩個(gè)方面探索其影響因素。最后，在現(xiàn)狀與成因的基礎(chǔ)上，研究人員從幼兒教師、幼兒園以及社會(huì)三個(gè)層面提出提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的策略。以期為當(dāng)前幼兒園教師群體在教學(xué)反思能力的發(fā)展方面提供參考與借鑒。關(guān)鍵詞：公辦幼兒園；幼兒園教師；教學(xué)反思能力；Abstract:Intheprocessofeducationalchange,theroleofteachershasundergoneasignificantshiftfromtraditionalknowledgetransmitterstocomplexeducatorswhoarecapableofpractice,reflectionandresearch.Thisshifthassethigherstandardsforeducators'criticalthinkingandinnovativeliteracy,promptingthemtogobeyondthestatusofmerepedagogicalimplementers.Therefore,thispapertakespublickindergartenteachersastheresearchobjecttoexplorethecurrentsituationandinfluencingfactorsofpublickindergartenteachers'teachingreflectionability,soastoputforwardrelevantsuggestionsandenhancementstrategies.Thisstudymainlyadoptstworesearchmethods,namely,literaturemethodandquestionnairesurveymethod,toinvestigatethepublickindergartenteachers'multipledimensionssuchascognitionofteachingreflection,attitudeofteachingreflection,contentofteachingreflection,wayofteachingreflectionandactionofteachingreflection.Theresultsofthestudyshowedthatpublickindergartenteachers'awarenessofteachingreflectionlackedinitiative;thecontentofteachingreflectionlackedcomprehensiveness;thewaysofteachingreflectionlackeddiversity;andtherewasalackofconsistencybetweenteachingreflectionandpractice.Basedonthis,theresearchersexploredtheinfluencingfactorsfromboththeearlychildhoodteacherlevelandthekindergartenlevel.Finally,onthebasisofthecurrentsituationandcauses,theresearchersproposedstrategiestoimprovekindergartenteachers'reflectivethinkingabilityfromthelevelsofkindergartenteachers,kindergartensandsociety.Theyhopetoprovidereferencesandsuggestionsforthedevelopmentofreflectivethinkinginkindergartenteachers.Keywords:Publickindergarten,Kindergartenteacher,Abilityofteachingreflection1緒論1.1研究背景改革開放以來，學(xué)前教育事業(yè)日益受到政府、社會(huì)的關(guān)注與重視，而公辦幼兒園教師是推動(dòng)我國學(xué)前教育發(fā)展的一支重要力量。在教育改革進(jìn)程中，教師角色發(fā)生顯著轉(zhuǎn)型，從單一的知識(shí)傳授者演變?yōu)榧婢邔?shí)踐探索、思考研究與創(chuàng)新能力的復(fù)合型教育工作者，這對(duì)教育工作者的反思意識(shí)與創(chuàng)新素養(yǎng)提出了更高要求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年）強(qiáng)調(diào)，幼教工作者應(yīng)深入探討兒童發(fā)展特征，推動(dòng)保育教育質(zhì)量的專業(yè)化提升。通過持續(xù)的實(shí)踐與反思循環(huán)，逐步增強(qiáng)專業(yè)技能。面對(duì)保育教育中的實(shí)際挑戰(zhàn)，教師需積極展開調(diào)研，系統(tǒng)搜集并分析相關(guān)數(shù)據(jù)，不斷優(yōu)化教育方法，以實(shí)現(xiàn)保育工作的持續(xù)改進(jìn)。REF_Ref190886101\r\h[1]可見《標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)幼兒教師的反思能力，也反映了政府對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的高度關(guān)注。1.2研究意義1.2.1理論意義從理論層面來看，本研究通過探究公辦幼兒園教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀、存在問題以及相關(guān)影響因素，并在此基礎(chǔ)上，嘗試提出相關(guān)提高教學(xué)反思能力的對(duì)策，期望能夠給我國學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供些許理論參考。1.2.2實(shí)踐意義從實(shí)踐層面來看，通過分析公辦幼兒園教師的教學(xué)反思能力現(xiàn)狀，探究提高公辦幼兒園教師教學(xué)反思能力的有效途徑，提升公辦幼兒園教師的專業(yè)能力，從而提高公辦幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)前教育穩(wěn)步向前發(fā)展。1.3文獻(xiàn)綜述改革開放以來，國家對(duì)教師專業(yè)能力方面發(fā)展尤為重視。近年來，國內(nèi)外學(xué)者在教師反思能力方面的研究不斷深入，根據(jù)本研究的選題內(nèi)容，通過在中國知網(wǎng)以“幼兒教師反思能力”、“教師教學(xué)反思”為題進(jìn)行關(guān)鍵詞檢索。從研究對(duì)象來看，結(jié)果顯示，有關(guān)“幼兒教師教學(xué)反思能力”為篇名的文章總共有40篇，其中以民辦幼兒園教師為主要研究對(duì)象的文獻(xiàn)數(shù)量在5篇以上，但以公辦幼兒園教師為主要研究對(duì)象的文獻(xiàn)僅為2篇。公辦幼兒園教師作為推動(dòng)我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要力量，其教學(xué)反思能力究竟如何？呈現(xiàn)出怎樣的特征？還有待進(jìn)一步研究。1.3.1教學(xué)反思的相關(guān)研究1.3.1.1教學(xué)反思的內(nèi)涵在當(dāng)下的學(xué)術(shù)界，對(duì)于“教學(xué)反思”這一概念，尚未形成一個(gè)被廣泛認(rèn)可的統(tǒng)一定義。不過，眾多學(xué)者基于各自不同的研究視角與層面，對(duì)其定義展開了深入的闡釋和剖析。美國著名教育家杜威提出，反思是“思維的一種特定形式，是個(gè)體在腦海中對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)謹(jǐn)且堅(jiān)持不懈的深入思考”，并且他主張將“培養(yǎng)反思思維”確立為教育的核心目標(biāo)。REF_Ref190887131\r\h[2]國內(nèi)對(duì)“教學(xué)反思”內(nèi)涵的研究可以追溯至古代學(xué)者對(duì)于反省思維的探討。我國在春秋戰(zhàn)國時(shí)期就出現(xiàn)了“反省”的相關(guān)概念。例如：曾子“吾日三省吾身”，強(qiáng)調(diào)通過反省促進(jìn)自身的發(fā)展。目前在國內(nèi)學(xué)術(shù)界中比較有代表性的定義有：一是熊川武教授，他認(rèn)為教學(xué)反思是教學(xué)主體依靠行動(dòng)研究，持續(xù)探索并解決問題的過程，其關(guān)鍵在于“思”這一行為。REF_Ref190888943\r\h[3]二是申繼亮、劉加霞認(rèn)為，教學(xué)反思是指教師深入思考，探索解決問題的不同方法，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的過程。REF_Ref190888953\r\h[4]?？傊m然各學(xué)者在教學(xué)反思的定義上略有不同，但本質(zhì)上都認(rèn)為教師是教學(xué)反思的主題，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過改善提高自身的能力。1.3.1.2教學(xué)反思的內(nèi)容國內(nèi)學(xué)者對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)容這一主題研究較為深入。申繼亮、劉加霞根據(jù)教學(xué)反思的內(nèi)容的廣度分為五個(gè)層面“課堂教學(xué)指向、學(xué)生發(fā)展指向、教師發(fā)展指向、教育改革指向、人際關(guān)系指向”五個(gè)指向，根據(jù)教學(xué)反思的深度也就反映了教師教學(xué)反思的水平REF_Ref190888953\r\h[4]。岳宗友針對(duì)教學(xué)反思內(nèi)容構(gòu)建起一套明晰的剖析體系，分別是對(duì)教育觀的審思、對(duì)教學(xué)行為的審思，以及對(duì)教學(xué)效果的審思REF_Ref190889596\r\h[5]。綜上，上述學(xué)者在界定教學(xué)反思的內(nèi)容時(shí)大多數(shù)從教學(xué)方面的反思、學(xué)生方面的反思以及自身方面反思。1.3.1.3教學(xué)反思的途徑在明晰“反思內(nèi)容”這一核心問題后，教育工作者應(yīng)采取多元化手段持續(xù)推進(jìn)教學(xué)反思工作。學(xué)者布魯巴奇（Brubacher）于1994年系統(tǒng)闡述了四種反思途徑，包括教學(xué)日志記錄、過程細(xì)致描述、專業(yè)素養(yǎng)提升以及實(shí)踐行動(dòng)研究。教師在完成日常教學(xué)任務(wù)后，通過撰寫反思日志來梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)與其他教育工作者交流，吸收有益經(jīng)驗(yàn)。此外，教學(xué)觀察是教育同行間相互觀摩并記錄教學(xué)過程，以此作為交流基礎(chǔ)的專業(yè)活動(dòng)。而在職業(yè)成長(zhǎng)方面，跨校教師通過經(jīng)驗(yàn)分享識(shí)別教學(xué)難題，共同探討應(yīng)對(duì)方案，最終實(shí)現(xiàn)策略共享。教學(xué)實(shí)踐中的問題通過教師自身開展調(diào)查即為行動(dòng)研究，其要求研究者具備相應(yīng)的專業(yè)水平和科研素養(yǎng)。根據(jù)申繼亮的觀點(diǎn)，教學(xué)反思可通過思考、記錄教學(xué)心得、同伴交流及行動(dòng)研究四種途徑實(shí)現(xiàn)，這些方式相互關(guān)聯(lián)且彼此包含。REF_Ref190890048\r\h[6]王映學(xué)與趙興奎提出，教師有效的反思途徑有多種。寫教學(xué)日記，能記錄每日教學(xué)的點(diǎn)滴留存成長(zhǎng)軌跡；整理筆記，梳理課堂內(nèi)容、學(xué)生反應(yīng)等，便于發(fā)現(xiàn)優(yōu)化點(diǎn)；征求學(xué)生反饋，從教學(xué)受眾處獲取改進(jìn)方向；還有與同行專家探討，借交流拓寬視野、汲取新思路，讓反思更具深度廣度。REF_Ref190890124\r\h[8]綜合以上觀點(diǎn)，各學(xué)者對(duì)教學(xué)反思的途徑雖然都有自身的見解，但也有普遍的認(rèn)同，可以將其概括為自我反思、團(tuán)體的反思以及與他人交流反思三方面。目前對(duì)教學(xué)反思的途徑已經(jīng)較為深入和全面，主要存在的問題是教師在反思時(shí)的運(yùn)用，也是目前教師在教學(xué)反思方面存在的問題。1.3.2教學(xué)反思能力的相關(guān)研究目前關(guān)于教學(xué)反思能力的研究依然是學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)問題，本研究將從教學(xué)反思能力的內(nèi)涵及影響因素兩方面進(jìn)行綜述。1.3.2.1教學(xué)反思能力的內(nèi)涵“教師反思能力”這一概念最早是由申繼亮和劉加霞提出，但兩位學(xué)者未對(duì)這一概念做清晰的界定REF_Ref190890156\r\h[7]。高玲指出，教學(xué)反思能力是教師憑借敏銳洞察力察覺教學(xué)中存在的各類問題，并積極探尋有效的解決路徑，最終實(shí)現(xiàn)自身解決問題能力的進(jìn)階與提升。REF_Ref190887772\r\h[10]殷勝男認(rèn)為教學(xué)反思能力是教師開展教學(xué)反思的必備條件，涉及批判性思維等各個(gè)方面。REF_Ref190887798\r\h[11]1.3.2.2教學(xué)反思能力的影響因素在分析相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，研究者主要從內(nèi)部因素和外部因素等方面進(jìn)行分析。例如，王麗莉著重從內(nèi)部與外部這兩個(gè)層面，對(duì)幼兒教師教學(xué)反思能力展開剖析。外部因素涵蓋學(xué)校所處環(huán)境、社會(huì)大背景等范疇；內(nèi)部因素則包含教師個(gè)人具備的能力、教育觀念以及自身職業(yè)素養(yǎng)等方面。REF_Ref190890455\r\h[11]王寰宇把知識(shí)、方法以及動(dòng)機(jī)歸結(jié)為內(nèi)部成因，而將學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等劃分為外部成因。REF_Ref190887831\r\h[12]綜上所述，教師的教學(xué)反思能力影響因素主要為內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素有教師的專業(yè)能力、動(dòng)機(jī)及職業(yè)價(jià)值觀等，外部因素有學(xué)校和社會(huì)和家長(zhǎng)層面因素。1.3.3關(guān)于幼兒園教師教學(xué)反思能力的研究通過在中國知網(wǎng)對(duì)“教師反思能力”、“幼兒教師教學(xué)反思能力”相關(guān)研究進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，總體來說，幼兒教師反思能力的相關(guān)研究起步較晚，國內(nèi)外研究者主要集中在對(duì)中小學(xué)教師或者更高層次的教師進(jìn)行研究。國內(nèi)研究者從公辦園、民辦園不同性質(zhì)幼兒園教師教學(xué)反思能力進(jìn)行研究，主要聚焦于民辦園教師教學(xué)反思。因此，有關(guān)公辦幼兒園教師教學(xué)反思能力的相關(guān)研究相對(duì)來說有所欠缺。本研究結(jié)合研究主題對(duì)公辦幼兒園教師教學(xué)反思能力相關(guān)理論進(jìn)行綜合述評(píng)：1.3.3.1幼兒教師教學(xué)反思能力的內(nèi)涵我國研究者倪曉燕最早從幼兒教師的角度界定了幼兒教學(xué)反思能力的概念，并將其定義為學(xué)前教師在學(xué)習(xí)過程中，把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作對(duì)象，針對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐展開探索、規(guī)劃、監(jiān)測(cè)、評(píng)估、回饋、管控、調(diào)適以及剖析，憑借這樣的能力來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程全方位、動(dòng)態(tài)化的把控與優(yōu)化。REF_Ref190887869\r\h[15]。班仕義將幼兒教師教學(xué)反思能力界定為教師對(duì)一日生活中不同方面的反思能力。REF_Ref190890733\r\h[14]總的來說，一些研究者支持將“以兒童為中心”對(duì)教師的教學(xué)反思能力進(jìn)行定義。因此，這也反映了“以幼兒為本”的教育理念，為本研究提供了一些借鑒。1.3.3.2幼兒教師教學(xué)反思能力的問題現(xiàn)狀根據(jù)已有的文獻(xiàn)資料顯示，目前我國與幼兒教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀研究大多集中在民辦園。王冬梅（2016）對(duì)四川省達(dá)州市民辦幼兒園教師教學(xué)反思能力進(jìn)行行動(dòng)研究，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)赜變航處煹慕虒W(xué)反思多聚焦于具有特定情境的淺層內(nèi)容，在提出切實(shí)可行的改進(jìn)策略方面存在明顯不足。REF_Ref190890964\r\h[17]石恒帥通過對(duì)貴州民辦幼兒園教師教學(xué)反思能力的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)下民辦幼兒園教師普遍呈現(xiàn)出反思主動(dòng)性匱乏、反思途徑較為單一、反思內(nèi)容缺乏深度等一系列問題。REF_Ref190890989\r\h[18]綜上所述，目前各學(xué)者認(rèn)為幼兒教師普遍缺乏教學(xué)反思意識(shí)，對(duì)教學(xué)反思不深入，在教學(xué)反思能力方面被認(rèn)為存在缺陷。1.3.3.3幼兒教師教學(xué)反思能力的影響因素通過對(duì)已有研究的進(jìn)行分析，各學(xué)者認(rèn)為，影響幼兒教師教學(xué)反思能力主要有內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)因素。從內(nèi)部因素看，一方面是教師的個(gè)體特征，包括教師自身對(duì)反思的態(tài)度、興趣以及反思意識(shí)等；另一方面是教師的時(shí)間和精力。談亦文針對(duì)幼兒教師的研究揭示出，教齡的增長(zhǎng)、職稱的提升與責(zé)任感的增強(qiáng)，都與教學(xué)反思能力水平的提高呈正相關(guān)態(tài)勢(shì)，其中又以教師的自主性和責(zé)任感這兩個(gè)因素的影響力最為突出。REF_Ref190891054\r\h[19]。在外部因素方面，學(xué)者們指明，文化、社會(huì)以及幼兒園等層面均有涉及。社會(huì)層面下，教師薪資待遇的高低、社會(huì)地位的尊卑，都會(huì)左右教師的心態(tài)與進(jìn)取動(dòng)力；我國傳統(tǒng)文化中對(duì)教育、對(duì)教師角色的固有認(rèn)知，同樣潛移默化地影響著幼兒教師反思能力的提升。幼兒園作為教師的工作主場(chǎng)，園內(nèi)的教研氛圍、培訓(xùn)體系、管理模式等，也在很大程度上決定著教師能否積極、有效地開展教學(xué)反思。1.3.3.4幼兒教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)途徑根據(jù)對(duì)幼兒教師教學(xué)反思能力的影響因素進(jìn)行分析，因此可以從改善外部條件以及調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性方面培養(yǎng)教師的反思能力。甘在燕指出通過增強(qiáng)教師在反思中的自主意識(shí)和主體意識(shí)，以及促進(jìn)教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，可以提高教師反思教學(xué)的內(nèi)在積極性。通過行動(dòng)研究和反思日記相結(jié)合的方式，將反思融入日常工作中。從外部條件入手，幼兒園可致力于營造優(yōu)良的反思環(huán)境，構(gòu)建起有助于教師開展反思活動(dòng)的管理體系。幼兒園管理者不妨為教師預(yù)留更為充裕的時(shí)間與精力，以保障他們能夠充分投身于教學(xué)反思工作之中，由此推動(dòng)教師反思能力逐步提升。1.3.4國內(nèi)外研究述評(píng)教學(xué)反思研究自興起以來，學(xué)者們從概念界定、內(nèi)容要素、影響因素等維度展開了深入探討，通過多視角的系統(tǒng)分析，積累了豐富的研究成果。這些理論探索為教學(xué)反思能力的深入認(rèn)知與系統(tǒng)研究奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。從研究方法來看，學(xué)者大多采用問卷調(diào)查法等實(shí)證研究，少數(shù)采用質(zhì)性研究。從研究主題來看，大多有關(guān)教學(xué)反思的提升策略，但相關(guān)策略比較淺顯。1.4研究方法本研究就公辦幼兒園教師教學(xué)反思存在的問題，需要大量的文獻(xiàn)資料提供理論支撐，通過文獻(xiàn)法能快速了解國內(nèi)外幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀。問卷調(diào)查法調(diào)查效率高，能夠在較短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息。因此本研究主要通過文獻(xiàn)法和問卷調(diào)查法對(duì)公辦幼兒園教師的教學(xué)反思能力進(jìn)行探究，針對(duì)其存在的問題提出針對(duì)性的建議。1.4.1文獻(xiàn)法通過搜集有關(guān)幼兒教師教學(xué)反思能力的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，作為研究的理論依據(jù)，進(jìn)一步探究幼兒園教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀。1.4.2問卷調(diào)查法為深入了解公辦幼兒園教師教學(xué)反思能力的實(shí)際狀況，獲取更為客觀且真實(shí)的材料并進(jìn)行分析，本研究采用問卷調(diào)查法這一研究方法。主要針對(duì)重慶市公辦幼兒園的教師發(fā)放問卷，采用線上發(fā)放問卷的形式。學(xué)歷包括但不限于專科、本科等。問卷主要參照《幼兒園新手教師教學(xué)反思能力》（劉瑞，2021）REF_Ref190888088\r\h[21]、《幼兒園教師教學(xué)反思能力現(xiàn)狀與提升策略研究》（齊欣，2023）REF_Ref190888103\r\h[20]兩篇碩士學(xué)位論文中所使用的調(diào)查問卷，結(jié)合本研究對(duì)教學(xué)反思結(jié)構(gòu)的分析所編制出的問卷。問卷結(jié)構(gòu)清晰，信效度良好。調(diào)查問卷為同一份問卷，主要有兩個(gè)部分組成。第一部分為幼兒園教師的基本情況。包括性別、年齡、學(xué)歷、編制情況、教齡。第二部分為問卷的主體部分，分為五個(gè)維度：教學(xué)反思認(rèn)知、教學(xué)反思態(tài)度、教學(xué)反思內(nèi)容、教學(xué)反思途徑以及教學(xué)反思行動(dòng)，問卷共41道題，1~38題為單選題，39~41題為多選題，根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。該表是此次調(diào)查問卷的維度。（具體問卷見附錄）表1.1《公辦幼兒園教師教學(xué)反思能力調(diào)查問卷》問卷結(jié)構(gòu)調(diào)查基本內(nèi)容題目序號(hào)教學(xué)反思認(rèn)知教學(xué)反思態(tài)度教學(xué)反思內(nèi)容教學(xué)反思途徑教學(xué)反思行動(dòng)1、2、3、8、4、5、6、7、9、10、11、12、13、15、16、3920、21、22、23、24、26、28、31、37、38、40、4114、17、18、19、25、27、29、30、32、33、34、35、361.5概念界定1.5.1教學(xué)反思行有不得，反求諸己。何為教學(xué)反思？簡(jiǎn)單來說就是教師針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反省和思考。目前在國內(nèi)學(xué)術(shù)界中比較有代表性的定義有：一是熊川武教授，他認(rèn)為教學(xué)反思是教學(xué)主體依靠行動(dòng)研究，持續(xù)探索并解決問題的過程，其關(guān)鍵在于“思”這一行為。REF_Ref190887411\r\h[3]二是申繼亮、劉加霞認(rèn)為，教學(xué)反思指教師為實(shí)現(xiàn)有效教育、教學(xué)，進(jìn)行深入思考，并尋求多種方法解決問題的過程REF_Ref190888943\r\h[3]。由此可見，各學(xué)者對(duì)教學(xué)反思能力的定義并不完全相同。本文將“教學(xué)反思”定義教師通過反思自己的教學(xué)實(shí)踐，找出教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足并不斷改進(jìn)的過程。1.5.2教學(xué)反思能力“教師反思能力”這一概念由申繼亮和劉加霞在開展教師反思性研究時(shí)提出的，但這兩位研究者并沒有給出明確的定義REF_Ref190890156\r\h[7]。高玲指出，教學(xué)反思能力是教師憑借敏銳洞察力察覺教學(xué)中存在的各類問題，并積極探尋有效的解決路徑，最終實(shí)現(xiàn)自身解決問題能力的進(jìn)階與提升。REF_Ref190887772\r\h[10]殷勝男認(rèn)為教學(xué)反思能力是教師開展教學(xué)反思的必備條件，涉及批判性思維等各個(gè)方面。REF_Ref190887798\r\h[11]在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，在本文的研究范疇中，將“教學(xué)反思能力”界定為教師在教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行全面分析，并發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，包括教學(xué)反思認(rèn)知、教學(xué)反思態(tài)度、教學(xué)反思內(nèi)容、教學(xué)反思途徑和教學(xué)反思行動(dòng)。1.5.3幼兒園教師教學(xué)反思能力我國研究者倪曉燕最早從幼兒教師的角度界定了幼兒教學(xué)反思能力的概念，并將其定義為學(xué)前教師在學(xué)習(xí)過程中，把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作對(duì)象，針對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐展開探索、規(guī)劃、監(jiān)測(cè)、評(píng)估、回饋、管控、調(diào)適以及剖析，憑借這樣的能力來實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程全方位、動(dòng)態(tài)化的把控與優(yōu)化。REF_Ref190887869\r\h[15]。班仕義將幼兒教師教學(xué)反思能力界定為教師對(duì)一日生活中不同方面的反思能力。REF_Ref190890733\r\h[14]參照上述學(xué)者的研究，在本文的研究范疇中，將其界定為為幼兒園教師在教學(xué)、游戲、幼兒等方面進(jìn)行反思的能力。2公辦幼兒園教師教學(xué)反思能力的現(xiàn)狀分析本研究聚焦于重慶市地區(qū)，以該市公辦幼兒園教師作為核心對(duì)象展開深入探究。在樣本選取方面，充分考量地域差異，所涉及的幼兒園既涵蓋了位于市區(qū)繁華地段的公辦園，又囊括地處鄉(xiāng)村的公辦園，以此確保研究樣本能夠最大程度地展現(xiàn)出不同環(huán)境下教師群體的特性，保障研究的代表性與普適性。其中，共發(fā)放問卷140份，回收140份，問卷有效回收率100%。借助這140份調(diào)查問卷，了解實(shí)際分布態(tài)勢(shì)與現(xiàn)實(shí)面貌。運(yùn)用SPSS21.0軟件，針對(duì)問卷的第一部分專門開展頻數(shù)分析，詳細(xì)分析結(jié)果呈現(xiàn)在如下的表2.1所示。表2.1問卷調(diào)查對(duì)象基本信息統(tǒng)計(jì)表題項(xiàng)選項(xiàng)頻數(shù)百分比（%）有效百分比（%）累計(jì)百分比（%）性別男139.39.39.3女12790.790.7100．0年齡20歲及以下21.41.41.421-25歲11783.683.685.026-30歲及以上2115.015.0100.0學(xué)歷大專1812.912.912.9本科12287.187.1100.0有無編制有75.05.05.0無13395.095.0100.0教齡3年以內(nèi)9064.364.364.33-5年（含3年）4230.030.094.36-10年及以上85.75.7100.0從公辦幼兒園教師的性別來看，女性幼兒教師占絕大多數(shù)，達(dá)到90.71%，而男性幼兒教師僅占9.29%。由此可見，公辦幼兒園教師女性占比較大，因此，這一性別比例的不均衡可能影響到調(diào)查結(jié)果的代表性，也會(huì)間接影響到公辦幼兒園教師的教學(xué)反思能力。從公辦幼兒園教師的年齡來看，大多數(shù)幼兒園教師集中在21-25歲，占83.57%。其次是26-30歲，占14.29%，20歲及以下和31-35歲及以上年齡段相對(duì)較少?？梢姡壳肮k幼兒教師群體整體偏年輕化。從公辦幼兒園教師的學(xué)歷來看，87.14%的幼兒教師擁有本科學(xué)歷，但本科以上學(xué)歷的幼兒教師僅占12.86%。這表明，目前公辦幼兒園教師的學(xué)歷普遍較高，但本科以上學(xué)歷的群體還較為缺乏。從公辦幼兒園教師是否存在編制來看，大多數(shù)公辦幼兒園教師是沒有編制的，只有少部分教師有編制，符合目前教師行業(yè)大量縮編的情況。從公辦幼兒園教師的教齡來看，64.29%的幼兒教師教齡在三年以下，3-5年的教齡教師占30%，6年以上的教齡教師占5.71%。這說明重慶市公辦幼兒園教師的主力軍為三年以下教齡，正處于從新手期向成熟型教師轉(zhuǎn)型階段。2.1公辦幼兒園教師教學(xué)反思認(rèn)知現(xiàn)狀教學(xué)反思認(rèn)知是一種重要的認(rèn)知能力，通過主動(dòng)、有意識(shí)地監(jiān)控和調(diào)整自己的思維過程，個(gè)體可以提升認(rèn)知能力、促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，并在復(fù)雜的情境中做出更明智的決策。圖2.1公辦幼兒園教師對(duì)教學(xué)反思內(nèi)涵的理解反思認(rèn)知是一種重要的認(rèn)知能力，通過主動(dòng)、有意識(shí)地監(jiān)控和調(diào)整自己的思維過程，個(gè)體可以提升認(rèn)知能力、促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，并在復(fù)雜的情境中做出更明智的決策。根據(jù)圖2.1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在“教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)工作做簡(jiǎn)要總結(jié)”這一題中，有11.43%的幼兒教師選擇了“完全符合”，在他們看來，教學(xué)反思就是教師對(duì)教學(xué)工作做簡(jiǎn)要總結(jié)。選擇“比較符合”與“基本符合”兩項(xiàng)的分別占54.29%和32.14%。而只有2.14%的幼兒教師選擇“不太符合”，說明只有少數(shù)幼兒教師對(duì)這一內(nèi)涵持保留意見。他們對(duì)教學(xué)反思的內(nèi)涵存在自身的理解。圖2.2教學(xué)反思對(duì)幼兒的作用依據(jù)圖2.2的調(diào)查結(jié)果，關(guān)于教學(xué)反思促進(jìn)幼兒發(fā)展的效果，12.14%的幼教工作者選擇了"完全符合"，而"比較符合"的比例達(dá)到57.14%。此外，28.57%的受訪者表示"基本符合"，僅有2.14%的人持"不太符合"的態(tài)度。這些數(shù)據(jù)充分反映了教學(xué)反思對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極影響。調(diào)查顯示，多數(shù)公立幼教工作者肯定教學(xué)反思的價(jià)值，視其為推動(dòng)兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵。圖2.3教學(xué)反思對(duì)教師的作用調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在“教師的成長(zhǎng)是經(jīng)驗(yàn)和反思共同作用的結(jié)果”這一題中，圖2.3中該題答案分布較為集中。在公辦幼兒園教師群體中，有14.29%的受訪者對(duì)相關(guān)表述持"完全符合"態(tài)度，持"比較符合"和"基本符合"立場(chǎng)的分別達(dá)到49.29%和35.71%，而表示"不太符合"的比例僅為0.71%。這一調(diào)查結(jié)果充分表明，教學(xué)反思在促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升方面所發(fā)揮的積極作用，已獲得絕大多數(shù)公辦園教師的高度認(rèn)可。圖2.4教學(xué)反思對(duì)教學(xué)的作用根據(jù)圖2.4的統(tǒng)計(jì)信息顯示，針對(duì)"教學(xué)反思費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響日常教學(xué)進(jìn)度"這一選項(xiàng)，85.71%的公辦園教師持相同觀點(diǎn)，認(rèn)為其會(huì)干擾教學(xué)工作。具體分布在“完全符合”、“比較符合”和“基本符合”選項(xiàng)中，具體占比為5%、45.71%和35%。11.43%的教師選擇“不太符合”，2.86%教師選擇“極不符合”。這說明，盡管大部分教師認(rèn)為教學(xué)反思是起促進(jìn)作用的，但仍然認(rèn)為教學(xué)反思影響正常的教學(xué)工作。這也從側(cè)面反映出公辦幼兒園教師尚未形成正確的教學(xué)反思價(jià)值觀。2.2公辦幼兒園教師教學(xué)反思態(tài)度現(xiàn)狀教學(xué)反思態(tài)度是一種有意識(shí)的思維活動(dòng)，旨在通過回顧、分析和評(píng)估自己的行為、決策和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得新的認(rèn)知和洞察力。圖2.5幼兒教師教學(xué)反思情緒根據(jù)圖2.5的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在“教學(xué)反思讓我感到煩惱”這一題項(xiàng)中，有5.71%的教師選擇“完全符合”，53.57%的教師選擇“比較符合”，選擇“基本符合”的幼兒教師占28.57%，選擇“不太符合”和“極不符合”的教師分別占10.71%和1.43%。由此可見，不少教師在面對(duì)教學(xué)反思時(shí)，內(nèi)心常常充斥著抵觸情緒，覺得這不僅耗費(fèi)精力，還極易引發(fā)焦慮之感，致使教學(xué)反思在實(shí)際推進(jìn)過程中困難重重。絕大多數(shù)公辦幼兒園教師受教學(xué)反思的情緒影響，甚至稱得上是一件令人煩心的事情。圖2.6公辦幼兒園教師的教學(xué)反思動(dòng)因圖2.6的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在“我進(jìn)行教學(xué)反思是為了完成幼兒園的工作任務(wù)”這一題目中，“完全符合”占6.43%，而選擇“比較符合”與“基本符合”的幼兒教師分別占57.86%和20%，而選擇“不太符合”的幼兒教師占15.71%。由此可見，公辦幼兒園教師的教學(xué)反思動(dòng)機(jī)帶有功利性，缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)。雖然公辦幼兒園教師們大都能夠清楚認(rèn)知到教學(xué)反思無論是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展，還是對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，均有積極意義，然而在實(shí)際操作中，他們卻普遍呈現(xiàn)出教學(xué)反思主觀能動(dòng)性不足的問題。這種能動(dòng)性的欠缺，嚴(yán)重干擾了教學(xué)反思活動(dòng)持續(xù)、穩(wěn)定開展的持久性。圖2.7幼兒教師教學(xué)反思信念圖2.7的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在“我暗示自己將來要成為一名反思型教師”題目中，共有60.71%的幼兒教師有著成為反思型教師的目標(biāo)，其中“完全符合”、“比較符合”和“基本符合”分別占3.57%、20%和37.14%。但仍然有37.14%的幼兒教師選擇“不太符合”以及2.14%的教師選擇“極不符合”。這說明雖然有一半以上的公辦幼兒教師把成為反思型教師作為目標(biāo)但仍有三分之一以上的教師對(duì)成為反思型教師的信念不夠堅(jiān)定。2.3公辦幼兒園教師教學(xué)反思內(nèi)容現(xiàn)狀教學(xué)反思內(nèi)容是指教師在教學(xué)反思過程中所關(guān)注和思考的各種具體要素與方面，涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等多個(gè)維度。表2.2教學(xué)反思內(nèi)容的調(diào)查完全符合比較符合基本符合不太符合極不符合我反思自己的教學(xué)技能是否有所提升我反思了自身的言行舉止與專業(yè)素養(yǎng)我反思了教學(xué)目標(biāo)是否合理我對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成自己的理解我反思了教學(xué)方法與組織形式的適宜性我反思了幼兒的主體性及行為表現(xiàn)5.71%7.86%5.00%6.43%6.43%7.86%35.00%33.57%35.71%38.57%44.29%41.43%41.13%49.29%53.57%50.00%42.14%45.00%17.86%9.29%5.71%4.29%7.14%5.71%0.00%0.00%0.00%0.71%0.00%0.00%圖2.8教學(xué)反思內(nèi)容的調(diào)查從表2.2中六個(gè)主題的分布情況來看，從教師角度來看，82.14%的幼兒教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)技能進(jìn)行反思，90.71%的幼兒教師能夠?qū)ψ约旱男袨楹蛯I(yè)素養(yǎng)進(jìn)行反思。從幼兒角度來看，有7.81%的幼兒教師能夠完全將幼兒的主體性及行為表現(xiàn)作為教學(xué)反思的內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合圖2.8的數(shù)據(jù)結(jié)果分析得知，公辦幼兒園教師的教學(xué)反思側(cè)重于他們自己的專業(yè)知識(shí)和行為，幼兒方面集中在興趣、發(fā)展水平等，而教學(xué)活動(dòng)則包括活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備和活動(dòng)內(nèi)容。通過以上數(shù)據(jù)對(duì)比可知，可以看出公辦幼兒園教師能夠從自身、幼兒、教學(xué)活動(dòng)三個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行反思，但三者的比重存在偏差。絕大多數(shù)教師會(huì)反省自身的專業(yè)素養(yǎng)及行為，也有少部分教師從幼兒和教學(xué)活動(dòng)展開，但相對(duì)于自身素養(yǎng)來說較少。2.4公辦幼兒園教師教學(xué)反思途徑現(xiàn)狀教學(xué)反思途徑是指教師在教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考、分析和總結(jié)所采用的各種方式和渠道。表2.3公辦幼兒園教師教學(xué)反思途徑調(diào)查完全符合比較符合基本符合不太符合極不符合我針對(duì)教學(xué)問題撰寫論文我針對(duì)教學(xué)問題展開行動(dòng)研究我針對(duì)教學(xué)問題查閱大量文獻(xiàn)我寫反思日記審視教學(xué)問題我在頭腦中想想自己遇到的問題我與經(jīng)驗(yàn)豐富的同事一起探討教學(xué)問題我觀摩他人的教學(xué)活動(dòng)反觀自己的不足3.57%6.43%6.43%7.86%8.57%7.14%9.29%11.43%15.71%14.29%14.29%30.00%47.14%37.14%15.71%18.57%20.00%45.71%50.00%37.86%42.86%59.29%50.00%52.14%30.71%10.71%7.14%10.71%10.00%9.29%7.14%1.43%0.71%0.71%0.00%圖2.9公辦幼兒園教師教學(xué)反思途徑調(diào)查表2.3的數(shù)據(jù)顯示，在“針對(duì)教學(xué)問題撰寫論文”這一問題中，選擇“不太符合”和“極不符合”的教師分別占比59.29%和10%，由此可知，針對(duì)教學(xué)問題撰寫論文的反思方式在公辦幼兒園教師群體中并不受歡迎。在“我針對(duì)教學(xué)問題展開行動(dòng)研究”這一問題中，有一半的公辦幼兒教師表示自己不太符合，占比50%。與此類型相似的問題是“我針對(duì)教學(xué)問題查閱大量文獻(xiàn)”。其中，選擇“不太符合”的教師占比為52.14%。這表明，公辦幼兒園教師使用“行動(dòng)研究”與“查閱文獻(xiàn)”兩種方法頻率相似都較低。針對(duì)常用的教學(xué)反思方式進(jìn)一步調(diào)查，得出圖2.9的數(shù)據(jù)，也更加證實(shí)了這一結(jié)論。在公辦幼兒園教師常用的教學(xué)反思方式中“在頭腦中想一想”、“觀摩他人的教學(xué)活動(dòng)”、“與有經(jīng)驗(yàn)的同事交流”三種方式位居前列，分別占比75.00%、70.71%和65.00%。此外，受歡迎的教學(xué)反思方式還有“撰寫反思日記”和“觀看自身的教學(xué)視頻”，分別占比43.57%和68.57%。而“查閱書籍”僅占比35.00%。占比最少得反思方式為“行動(dòng)研究”僅12.14%?？傊?，在公辦幼兒園教師的教學(xué)反思方式中，大多采用自我反思和與他人交流的簡(jiǎn)單反思方式，對(duì)于一些專業(yè)的反思方式如行動(dòng)研究等科研方式比較排斥。2.5公辦幼兒園教師教學(xué)反思行動(dòng)現(xiàn)狀教學(xué)反思行動(dòng)是教師基于反思和差異化的教學(xué)實(shí)踐，有意識(shí)地采取一系列改進(jìn)措施以提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。圖2.10幼兒教師的教學(xué)反思行動(dòng)的實(shí)施從圖2.10的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，在“盡管有了具體的行動(dòng)計(jì)劃，我還是難以采取實(shí)際行動(dòng)”問題中，選擇“完全符合”、“比較符合”和“基本符合”選項(xiàng)的幼兒教師分別占比4.29%、37.86%和37.86%，這表明大多數(shù)幼兒教師即便有了具體的行動(dòng)計(jì)劃，但行動(dòng)起來具有一定的阻礙。圖2.11教師憑借他人指導(dǎo)與幫助付諸行動(dòng)的調(diào)查圖2.11的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在“我目前需要在他人的指導(dǎo)和幫助下去行動(dòng)”這一問題中，有20.7%的教師不認(rèn)同此說法，3.57%的幼兒教師完全贊同這一說法，35.71%和40%的教師選擇“比較符合”和“基本符合”。這表明目前為止大多數(shù)公辦幼兒園教師仍需要他人的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行反思行動(dòng)。圖2.12教師教學(xué)反思成效的調(diào)查圖2.12的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在“按計(jì)劃執(zhí)行之后，我還是沒有取得好的反思成效”這一問題中，選擇“完全符合”、“比較符合”和“基本符合”選項(xiàng)的幼兒教師分別占比4.29%、35%和44.29%，選擇“不太符合”的幼兒教師占比16.43%。這表明，盡管按照反思計(jì)劃執(zhí)行，但是絕大多數(shù)幼兒教師對(duì)于計(jì)劃執(zhí)行后并沒有取得很好的反思成效，公辦幼兒園教師教學(xué)反思能力還有待提高。3公辦幼兒園教師教學(xué)反思能力存在的問題及影響因素3.1公辦幼兒園教師教學(xué)反思能力存在的問題3.1.1教學(xué)反思的意識(shí)缺乏主動(dòng)性只有教師主動(dòng)的進(jìn)行反思才能夠在有效的反思的過程中提高自身的專業(yè)能力。公辦幼兒園教師作為推動(dòng)我國學(xué)前教育發(fā)展的一支重要力量，他們只有按照自己的意愿主動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)付出并堅(jiān)持反思，才能自主地投入其中，進(jìn)而使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)公辦幼兒園教師教學(xué)反思意識(shí)缺乏內(nèi)在自覺性。主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，公辦幼兒園教師很少設(shè)置固定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思。調(diào)查顯示，接近45%的教師認(rèn)為教學(xué)反思耗時(shí)耗力，耽誤教學(xué)工作的正常開展，甚至部分教師會(huì)對(duì)教學(xué)反思感到煩惱。第二，公辦幼兒園教師大多數(shù)缺乏主動(dòng)性，主要是為了完成幼兒園安排的任務(wù)。由于缺乏主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，這種來自外屆強(qiáng)制性的力量趨勢(shì)必然會(huì)使教學(xué)反思出現(xiàn)暫時(shí)性的停滯。3.1.2教學(xué)反思的內(nèi)容缺乏全面性目前，多數(shù)幼兒教師已然具備了一定的教學(xué)反思意識(shí)。然而，當(dāng)深入探究這些來自不同視角的反思內(nèi)容時(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在著較為顯著的差別。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，公辦幼兒園教師教學(xué)反思的內(nèi)容主要是專業(yè)知識(shí)與技能、言談舉止等，而活動(dòng)反思和教學(xué)反思的內(nèi)容相對(duì)較少。此外，反思性教學(xué)這一概念自引入幼兒教育領(lǐng)域以來，逐漸成為一個(gè)時(shí)髦的詞匯。絕大多數(shù)教師并沒有真正理解其內(nèi)涵，只是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，因此，反思常常沒有發(fā)揮其應(yīng)有的影響力。例如，幼兒在上課時(shí)常常會(huì)東張西望，注意力不集中。針對(duì)這種情況，大多數(shù)教師會(huì)將其歸因于幼兒的年齡、教學(xué)語言不精彩等，他們更加關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，而很少就教學(xué)活動(dòng)本身去反思教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)方法是否適宜等。3.1.3教學(xué)反思的途徑缺乏多樣性經(jīng)過調(diào)查表明，公辦幼兒園教師教學(xué)反思的途徑單一，缺乏多樣性。公辦幼兒園教師教學(xué)反思的途徑主要是通過“撰寫反思日記”、“在頭腦中回想”、“與有經(jīng)驗(yàn)的老教師交流”等。據(jù)了解，目前幼兒園教師普遍采用“在頭腦中回想”、“與有經(jīng)驗(yàn)的老教師交流”兩種方式，最直接的原因在于這兩種方式簡(jiǎn)單易行，大多數(shù)幼兒園教師認(rèn)為通過“在頭腦中回想”的教學(xué)反思方式能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行反思，而部分幼兒園教師面對(duì)教學(xué)中的疑難問題時(shí)最先想到的是“與有經(jīng)驗(yàn)的老教師交流”，而不是自己解決，過于依賴于有經(jīng)驗(yàn)的老教師缺乏自身的思考，打著“經(jīng)驗(yàn)不足”的旗子“坐享其成”。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是借鑒有經(jīng)驗(yàn)的老教師確實(shí)會(huì)節(jié)省很多時(shí)間但過于依靠他人，不利于教師教學(xué)反思能力的提升甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。3.1.4教學(xué)反思與實(shí)踐缺乏一致性教學(xué)反思的目的在于解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，并將反思的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過驗(yàn)證并總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)反思應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合并貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過程。調(diào)查顯示，公辦幼兒園教師教學(xué)反思與實(shí)踐缺乏一致性。大多數(shù)公辦幼兒園教師盡管有了具體的行動(dòng)計(jì)劃，還是難以采取實(shí)際行動(dòng)。部分公辦幼兒園教師表示自己在反思之后很少會(huì)及時(shí)跟進(jìn)。這是反思性教學(xué)活動(dòng)真正發(fā)揮價(jià)值的一大障礙，絕大多數(shù)教師認(rèn)為需要?jiǎng)e人的指導(dǎo)和幫助才能實(shí)施。在幼兒教育的實(shí)踐場(chǎng)景里，諸多教師于思索教學(xué)問題的進(jìn)程中，撰寫反思筆記之際常常感觸頗多。然而，一旦筆記完成后就再也不翻閱，如此一來，教學(xué)反思僅僅停留在了紙面上，淪為了一種形式化的“走過場(chǎng)”。因此，幼兒園教師群體亟需做出改變，積極探尋有效策略，讓反思真正融入日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者的緊密銜接，從而助力幼兒教育邁向更高水平。3.2影響公辦幼兒園教師教學(xué)反思能力的因素幼兒園教師的教學(xué)反思能力受諸多因素影響，本研究結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果從幼兒教師自身和幼兒園角度分析影響公辦幼兒園教師教學(xué)反思能力的因素。3.2.1幼兒教師層面3.2.1.1幼兒園教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)教師的教學(xué)反思不僅要有專業(yè)的反思理論還要有主動(dòng)反思的心向。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，有多數(shù)幼兒園教師選擇這個(gè)職業(yè)并非出于自愿，有的是父母的建議，有的則是迫不得已。從調(diào)查結(jié)果了解到，有57.86%的幼兒教師認(rèn)同進(jìn)行教學(xué)反思是為了完成幼兒園的任務(wù)，這在一定程度上說明部分幼兒教師對(duì)教學(xué)反思的重要性認(rèn)識(shí)不足，將其視為一種額外的負(fù)擔(dān)，而非提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。這種觀念導(dǎo)致教師缺乏主動(dòng)反思的動(dòng)力，僅將反思當(dāng)作形式化的任務(wù)。況且幼兒園事務(wù)紛繁復(fù)雜，大到幼兒的安全問題，小到幼兒的飲食起居，教師在反思的過程中難免會(huì)受到干擾和停滯，也就使教學(xué)反思往往有始無終。綜上所述，幼兒園教師的意愿、意志薄弱、學(xué)習(xí)遭受挫折等因素都對(duì)內(nèi)在反思動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。3.2.1.2幼兒園教師的反思理論知識(shí)理論知識(shí)是一位幼兒園教師的必備素養(yǎng)，良好的理論素養(yǎng)能夠提升效率，使人們工作起來得心應(yīng)手。專業(yè)的反思理論知識(shí)包括反思目標(biāo)、反思內(nèi)容、反思方法等，教師能夠清晰的了解所要反思的內(nèi)容以及重點(diǎn)，提升教師的教學(xué)反思能力，促進(jìn)教師有效反思。但是目前幼兒園教師的反思理論素養(yǎng)總體來講并不高。通過問卷調(diào)查，了解到有64.29%的公辦幼兒園教師教齡在三年以下，有54.29%的幼兒教師贊同“教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)工作做簡(jiǎn)要總結(jié)”。說明部分教師對(duì)教學(xué)反思的理解較為膚淺，僅將其視為簡(jiǎn)單的總結(jié)，而非深入的自我剖析和改進(jìn)。由于幼兒教師的教學(xué)反思理論知識(shí)并不系統(tǒng)全面，這使得反思流于表面、內(nèi)容片面、目標(biāo)模糊，無法明確改進(jìn)方向發(fā)揮其應(yīng)有作用。3.2.1.3幼兒園教師的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教學(xué)反思不是抽象的活動(dòng)，必須結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有絕大多數(shù)幼兒教師的教齡在三年以下，36.78%的幼教從業(yè)者表示"即便制定了明確的工作方案，仍難以付諸實(shí)踐"。這一現(xiàn)象體現(xiàn)出幼教工作者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。實(shí)踐積累不僅決定著教師是否開展教學(xué)反思，還影響著反思的內(nèi)容與方式。豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有助于教師深入分析保育教育中的問題，從而提升教學(xué)反思的深度。由于缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒教師的教學(xué)反思途徑單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題。從而出現(xiàn)大多數(shù)教師需要在他人知道下完成反思以及即使有了反思計(jì)劃依舊不能執(zhí)行等現(xiàn)狀。3.2.2幼兒園層面幼兒園是教師工作和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是影響幼兒園教師教學(xué)反思能力的主要外部因素之一。從幼兒園角度分析，主要包括以下三個(gè)方面：第一，幼兒園缺乏激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，在“我進(jìn)行教學(xué)反思是為了完成幼兒園的工作”這一題中，57.86%的教師認(rèn)為“比較符合”，20%認(rèn)為“基本符合”，說明教師多是被動(dòng)完成反思任務(wù)。因此幼兒園可能未建立有效的激勵(lì)機(jī)制，未能將教學(xué)反思與教師的績(jī)效考核、職稱評(píng)定等掛鉤，導(dǎo)致教師缺乏主動(dòng)反思的積極性。第二，幼兒園的培訓(xùn)機(jī)制不健全。在“我對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成自己的理解”這一題中，38.57%的教師認(rèn)為“比較符合”，50%認(rèn)為“基本符合”，說明教師在反思教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺乏深度。因此幼兒園可能未為教師提供系統(tǒng)的教育理論培訓(xùn)，教師在反思時(shí)難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致反思內(nèi)容停留在表面，缺乏全面性和深度。第三，幼兒園的環(huán)境條件不理想。教學(xué)反思需要有促進(jìn)反思、支持反思的環(huán)境。在“我針對(duì)教學(xué)問題展開行動(dòng)研究”這一題中，只有15.71%的教師認(rèn)為“比較符合”，說明教師在開展行動(dòng)研究時(shí)存在困難。幼兒園的實(shí)際條件，如師資水平、教學(xué)資源等可能與理論要求不匹配，教師在實(shí)踐中難以落實(shí)理論要求，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。4公辦幼兒園教師教學(xué)反思能力的提升策略4.1幼兒教師層面4.1.1.制定反思計(jì)劃，激發(fā)反思動(dòng)機(jī)教師的教學(xué)反思是一個(gè)過程，具有一定的步驟，這個(gè)過程包括發(fā)現(xiàn)問題、觀察分析、概括總結(jié)。因此，幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)反思前應(yīng)先制定反思計(jì)劃，包括何時(shí)進(jìn)行反思、以怎樣的方式反思、反思的內(nèi)容是什么等，并將存在的問題記錄下來尋求有經(jīng)驗(yàn)的教師或?qū)I(yè)人員的幫助。一方面，幼兒教師可以設(shè)定切實(shí)可行的自我發(fā)展目標(biāo)。以鉆研3-6歲兒童年齡特征為例，這一目標(biāo)既貼合教學(xué)實(shí)際需求，又具備一定的探索深度。一旦教師明確了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方向，內(nèi)心便會(huì)被激發(fā)起強(qiáng)烈的進(jìn)取意愿，進(jìn)而促使他們主動(dòng)出擊，積極探尋改進(jìn)教學(xué)的有效方法。另一方面，教師可以建立自我激勵(lì)機(jī)制，為自己設(shè)定短期和長(zhǎng)期的反思目標(biāo)，例如每周完成一篇高質(zhì)量的反思日記，每月解決一個(gè)教學(xué)問題。達(dá)成目標(biāo)后，給自己一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如購買一本喜歡的書或享受一頓美食。同時(shí)定期回顧自己的反思日記和改進(jìn)措施，記錄自己的成長(zhǎng)軌跡?？吹阶约旱倪M(jìn)步和成長(zhǎng)，會(huì)增強(qiáng)繼續(xù)反思的動(dòng)力。4.1.2夯實(shí)理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)反思意識(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從幼兒園教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度定位幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平。REF_Ref190886101\r\h[1]幼兒園教師的理論基礎(chǔ)決定了教學(xué)反思的深度與層次，理論來源于于實(shí)踐又高于實(shí)踐，因此，公辦幼兒園教師必須通過學(xué)習(xí)不斷提高教學(xué)反思的理論知識(shí)，將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論，從而提高自身的教學(xué)反思能力。一方面，教師可以通過閱讀大量與教育有關(guān)的書籍，例如《童年社會(huì)學(xué)》、《成己成人：葉瀾教師觀解讀》、《教師的100條建議》等，充實(shí)自身理論基礎(chǔ)同時(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性；另一方面，幼兒教師也應(yīng)重視幼兒教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒的年齡特征和行為習(xí)慣與中小學(xué)生有很大的不同，幼兒教師應(yīng)予以重視和充分關(guān)注，比如幼兒有各種學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，幼兒的學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)困難，因此，幼兒教師應(yīng)牢牢抓住關(guān)鍵期，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。4.1.3綜合反思途徑，形成有效反思教學(xué)反思的途徑多種多樣，隨著信息時(shí)代的到來，教師能夠從不同途徑獲得信息。為了提高教師的教學(xué)反思質(zhì)量，幼兒教師應(yīng)做到靈活運(yùn)用多種反思方式，形成有效反思。如果教師長(zhǎng)期一個(gè)人反思，容易陷入重復(fù)錯(cuò)誤的誤區(qū)。首先，幼兒教師可以通過觀看自己的教學(xué)錄像深入剖析，還可以邀請(qǐng)同伴一起觀看，防止主觀偏