幼兒園早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例一、引言幼兒園早期教育活動(dòng)是支持幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等全面發(fā)展的重要載體，其設(shè)計(jì)需緊扣《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）要求，遵循“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)主動(dòng)探索”的原則，通過(guò)具象化、體驗(yàn)式的活動(dòng)形式，助力幼兒在直接感知、實(shí)際操作與親身體驗(yàn)中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。本文結(jié)合不同發(fā)展領(lǐng)域，呈現(xiàn)五個(gè)典型活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，為一線(xiàn)教師提供可參考、可遷移的實(shí)踐范式。二、分領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)案例（一）健康領(lǐng)域：《小小營(yíng)養(yǎng)師——食物分類(lèi)與健康飲食認(rèn)知》1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：能辨別食物的“谷薯類(lèi)”“蔬果類(lèi)”“肉蛋類(lèi)”“奶豆類(lèi)”分類(lèi)，說(shuō)出3種以上健康食物的名稱(chēng)。技能目標(biāo)：嘗試用簡(jiǎn)單圖示記錄自己的“一日飲食計(jì)劃”，提升觀(guān)察與規(guī)劃能力。情感目標(biāo)：萌發(fā)“好好吃飯、不挑食”的健康飲食意識(shí)，體驗(yàn)自主規(guī)劃飲食的樂(lè)趣。2.活動(dòng)準(zhǔn)備實(shí)物與教具：谷薯類(lèi)（玉米、紅薯）、蔬果類(lèi)（胡蘿卜、蘋(píng)果）、肉蛋類(lèi)（雞蛋、蝦仁模型）、奶豆類(lèi)（牛奶盒、豆腐模型）的真實(shí)食材或仿真教具；空白“飲食計(jì)劃表”（含早餐、午餐、晚餐、加餐四個(gè)時(shí)段）；卡通營(yíng)養(yǎng)師頭飾若干。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有“食物能讓我們有力氣”的粗淺認(rèn)知，且熟悉班級(jí)“午餐播報(bào)”環(huán)節(jié)。3.活動(dòng)過(guò)程情境導(dǎo)入：營(yíng)養(yǎng)師的任務(wù)教師佩戴營(yíng)養(yǎng)師頭飾，以“幼兒園食堂需要小幫手分類(lèi)食材”為情境，邀請(qǐng)幼兒化身“小小營(yíng)養(yǎng)師”，分組領(lǐng)取混合的食物教具，引發(fā)探索興趣。探索體驗(yàn)：食物的秘密分類(lèi)每組幼兒通過(guò)觀(guān)察、觸摸、討論（如“這個(gè)紅紅的、脆脆的是蔬菜嗎？”），嘗試將食物教具按類(lèi)別歸類(lèi)。教師巡回觀(guān)察，適時(shí)提問(wèn)引導(dǎo)：“牛奶和豆腐有什么共同點(diǎn)？它們能幫我們長(zhǎng)高嗎？”待小組初步分類(lèi)后，集體分享分類(lèi)結(jié)果，教師結(jié)合《指南》健康領(lǐng)域“具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣”目標(biāo)，用簡(jiǎn)單圖示（如谷薯類(lèi)畫(huà)成“小太陽(yáng)”代表能量）梳理四類(lèi)食物的功能。實(shí)踐延伸：我的健康飲食計(jì)劃發(fā)放“飲食計(jì)劃表”，幼兒用彩筆或貼紙（如用蘋(píng)果貼紙代表蔬果類(lèi)）規(guī)劃自己的一日飲食。教師鼓勵(lì)幼兒向同伴介紹：“我早餐要吃牛奶和面包，因?yàn)樗鼈兡茏屛疑衔缬辛馔嬗螒?！”最后將?jì)劃表張貼在班級(jí)“健康角”，作為后續(xù)家庭飲食互動(dòng)的參考。4.活動(dòng)延伸家園共育：請(qǐng)家長(zhǎng)用照片記錄幼兒周末的“健康飲食時(shí)刻”，周一在班級(jí)“分享墻”展示，強(qiáng)化健康飲食意識(shí)。區(qū)域聯(lián)動(dòng)：在角色區(qū)投放“小廚房”玩具，幼兒用分類(lèi)好的“食材”開(kāi)展“烹飪游戲”，鞏固食物分類(lèi)經(jīng)驗(yàn)。（二）語(yǔ)言領(lǐng)域：《故事創(chuàng)編小劇場(chǎng)——<森林里的新朋友>》1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：理解“角色、場(chǎng)景、情節(jié)”三要素在故事中的作用，能說(shuō)出2-3個(gè)森林動(dòng)物的典型特征。技能目標(biāo)：借助“故事魔方”（六面分別繪有角色、場(chǎng)景、問(wèn)題、解決辦法等元素），小組合作創(chuàng)編5-8句的簡(jiǎn)單故事，并用肢體動(dòng)作或圖畫(huà)表現(xiàn)情節(jié)。情感目標(biāo)：感受創(chuàng)編故事的樂(lè)趣，愿意在集體面前表達(dá)自己的想法，提升語(yǔ)言表達(dá)的自信心。2.活動(dòng)準(zhǔn)備教具與材料：木質(zhì)故事魔方（手繪森林主題元素，如角色：兔子/松鼠；場(chǎng)景：樹(shù)洞/小溪；問(wèn)題：迷路/找不到食物；解決辦法：求助/合作）；森林背景圖（含草地、大樹(shù)、小河）；動(dòng)物頭飾（兔子、松鼠、貓頭鷹等）；空白故事繪本紙（每頁(yè)留繪畫(huà)框與文字線(xiàn)）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已聽(tīng)過(guò)《小熊住山洞》《小壁虎借尾巴》等簡(jiǎn)單童話(huà)，熟悉“故事有開(kāi)頭、中間、結(jié)尾”的基本結(jié)構(gòu)。3.活動(dòng)過(guò)程趣味導(dǎo)入：森林的神秘聲音教師播放森林鳥(niǎo)鳴、溪流的音效，提問(wèn)：“猜猜森林里發(fā)生了什么？如果來(lái)了一位新朋友，會(huì)是誰(shuí)呢？”引發(fā)幼兒聯(lián)想，順勢(shì)引出“故事創(chuàng)編”任務(wù)。經(jīng)驗(yàn)喚醒：故事的“魔法三要素”結(jié)合繪本《森林大會(huì)》，回顧“故事里要有誰(shuí)（角色）、在哪里（場(chǎng)景）、發(fā)生了什么（情節(jié)）”。教師示范轉(zhuǎn)動(dòng)“故事魔方”，隨機(jī)組合元素（如角色：兔子；場(chǎng)景：小溪；問(wèn)題：找不到回家的路），用簡(jiǎn)單語(yǔ)言創(chuàng)編片段：“小兔子在小溪邊玩耍，天黑了找不到回家的路，它會(huì)怎么辦呢？”激發(fā)幼兒續(xù)編興趣。小組創(chuàng)編：故事小劇場(chǎng)開(kāi)演啦幼兒4人一組，領(lǐng)取故事魔方與頭飾，輪流轉(zhuǎn)動(dòng)魔方確定本組故事元素，合作討論情節(jié)發(fā)展。教師巡回支持，如當(dāng)小組糾結(jié)“怎么解決迷路問(wèn)題”時(shí)，提問(wèn)：“森林里的貓頭鷹阿姨晚上眼睛很亮，它能幫上忙嗎？”小組完成創(chuàng)編后，用頭飾表演或繪制故事繪本，教師用手機(jī)記錄過(guò)程。分享展示：我們的原創(chuàng)故事每組派代表用“故事接龍”的方式講述創(chuàng)編內(nèi)容，其他幼兒用“我喜歡____，因?yàn)開(kāi)___”的句式評(píng)價(jià)。教師總結(jié)：“每個(gè)小組的故事都有驚喜，原來(lái)我們也能當(dāng)小作家！”4.活動(dòng)延伸區(qū)域活動(dòng)：在語(yǔ)言區(qū)投放更多故事魔方（如“城市主題”“海洋主題”），幼兒自主創(chuàng)編新故事，用錄音筆記錄后投放至班級(jí)“故事電臺(tái)”。家園互動(dòng)：請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒用家庭廢舊材料（如紙箱、毛絨玩具）制作“故事道具”，周末開(kāi)展“家庭小劇場(chǎng)”，并將視頻分享至班級(jí)群。（三）社會(huì)領(lǐng)域：《我是班級(jí)小主人——角色體驗(yàn)與責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)》1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：了解班級(jí)“值日生”“圖書(shū)管理員”“植物角養(yǎng)護(hù)員”等角色的職責(zé)，知道“班級(jí)整潔需要大家共同維護(hù)”。技能目標(biāo)：能在角色體驗(yàn)中完成2-3項(xiàng)簡(jiǎn)單任務(wù)（如整理圖書(shū)、給植物澆水、分發(fā)餐具），提升服務(wù)他人的實(shí)踐能力。情感目標(biāo)：萌發(fā)“班級(jí)是我家，愛(ài)護(hù)靠大家”的責(zé)任感，體驗(yàn)幫助同伴、為集體服務(wù)的快樂(lè)。2.活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)境與材料：班級(jí)區(qū)域劃分清晰（圖書(shū)區(qū)、植物角、用餐區(qū)），制作“角色職責(zé)卡”（圖文結(jié)合，如值日生卡：“擺放小椅子”“擦桌子”；圖書(shū)管理員卡：“整理圖書(shū)”“提醒輕聲看書(shū)”）；角色徽章（值日生戴小圍裙，圖書(shū)管理員戴小袖章，植物角養(yǎng)護(hù)員戴小帽子）；“班級(jí)小主人”評(píng)價(jià)表（幼兒用貼紙自評(píng)，教師用文字記錄觀(guān)察）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有“輪流玩玩具”“排隊(duì)洗手”的集體生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“班級(jí)規(guī)則”有初步認(rèn)知。3.活動(dòng)過(guò)程問(wèn)題導(dǎo)入：班級(jí)的小煩惱教師展示班級(jí)“小混亂”的照片（如圖書(shū)區(qū)書(shū)本散落、植物角植物干枯、用餐區(qū)餐具擺放雜亂），提問(wèn)：“這些地方怎么了？我們能做些什么讓班級(jí)更整潔？”引發(fā)幼兒思考“班級(jí)責(zé)任”的話(huà)題。角色認(rèn)知：我們的班級(jí)崗位教師介紹班級(jí)現(xiàn)有角色，結(jié)合“職責(zé)卡”演示任務(wù)：“圖書(shū)管理員要把歪歪的書(shū)寶寶送回家（示范整理圖書(shū)），植物角養(yǎng)護(hù)員要給小花喝飽水（示范澆水）。”邀請(qǐng)幼兒討論：“還有哪些事情需要有人做？”共同生成新角色（如“玩具整理員”“禮儀小天使”）。角色體驗(yàn)：今天我當(dāng)家幼兒自主選擇角色（或教師協(xié)調(diào)分組），佩戴徽章開(kāi)展15分鐘的角色體驗(yàn)。教師觀(guān)察并適時(shí)引導(dǎo)，如當(dāng)值日生忘記分發(fā)餐具時(shí)，提問(wèn)：“小朋友們要吃飯了，餐具還在柜子里，該怎么辦呢？”體驗(yàn)結(jié)束后，幼兒用貼紙?jiān)谠u(píng)價(jià)表上給自己的表現(xiàn)打分（如“我做到了整理圖書(shū)，貼一個(gè)笑臉！”）。分享反思：我的服務(wù)小故事圍坐分享體驗(yàn)感受，教師引導(dǎo)：“當(dāng)圖書(shū)管理員時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的事？幫助別人后心里是什么感覺(jué)？”幼兒可能回答：“我?guī)托∮钫业搅怂肟吹臅?shū)，他說(shuō)謝謝我，我很開(kāi)心！”最后共同總結(jié)：“每個(gè)角色都很重要，我們一起讓班級(jí)變得更美好。”4.活動(dòng)延伸長(zhǎng)效機(jī)制：建立“班級(jí)小主人輪換表”，每周更新角色，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同職責(zé)。社區(qū)聯(lián)動(dòng)：組織幼兒參觀(guān)社區(qū)“快遞驛站”“超市收銀臺(tái)”，觀(guān)察成人的工作角色，拓展“責(zé)任”的認(rèn)知維度。（四）科學(xué)領(lǐng)域：《神奇的影子——光影探索實(shí)驗(yàn)》1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)“光源、遮擋物、投影面”與影子形成的關(guān)系，能說(shuō)出“影子會(huì)變大變小、跟著物體動(dòng)”的現(xiàn)象。技能目標(biāo)：能用手電筒、玩偶、幕布等材料，自主設(shè)計(jì)3種以上“影子游戲”，并嘗試用簡(jiǎn)單符號(hào)（如↑↓表示影子方向）記錄發(fā)現(xiàn)。情感目標(biāo)：對(duì)光影現(xiàn)象產(chǎn)生探究興趣，體驗(yàn)“猜想—驗(yàn)證—發(fā)現(xiàn)”的科學(xué)探究樂(lè)趣，愿意與同伴分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2.活動(dòng)準(zhǔn)備材料與工具：手電筒（每人1個(gè)，包上紅/藍(lán)/黃濾光紙）、木質(zhì)玩偶（兔子、恐龍、小鳥(niǎo)）、透明塑料片（剪切成幾何圖形）、白色幕布（或墻面）、黑色記錄紙、彩色蠟筆；光影科普視頻（展示手影戲、皮影戲片段）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有“白天有影子，晚上開(kāi)燈也有影子”的生活經(jīng)驗(yàn)，玩過(guò)“踩影子”游戲。3.活動(dòng)過(guò)程情境導(dǎo)入：影子劇場(chǎng)的邀請(qǐng)教師播放手影戲視頻，提問(wèn)：“屏幕上的小狗、老鷹是怎么變出來(lái)的？我們也來(lái)當(dāng)小科學(xué)家，探索影子的秘密吧！”激發(fā)探究欲望。初次探索：影子從哪里來(lái)幼兒分組領(lǐng)取手電筒、玩偶、幕布，自主嘗試“變出影子”。教師觀(guān)察并捕捉典型問(wèn)題：“為什么我的兔子影子有時(shí)候大有時(shí)候小？”引導(dǎo)幼兒聚焦“光源距離”的變量，嘗試“靠近/遠(yuǎn)離光源”，觀(guān)察影子變化。深入探究：影子的百變魔法提供透明塑料片（幾何圖形），幼兒探索“不同形狀的遮擋物會(huì)產(chǎn)生什么影子”；更換濾光紙手電筒，觀(guān)察“彩色光源下的影子顏色”。教師用問(wèn)題鏈支持：“把恐龍玩偶舉高，影子會(huì)在哪里？如果用兩個(gè)手電筒同時(shí)照，會(huì)有幾個(gè)影子？”鼓勵(lì)幼兒用符號(hào)記錄發(fā)現(xiàn)（如用→表示光源方向，○表示影子形狀）。創(chuàng)意拓展：我的影子小劇場(chǎng)幼兒自由組合，用玩偶、塑料片創(chuàng)編“影子故事”（如“恐龍?jiān)谏掷镎遗笥眩龅搅藭?huì)變形的幾何怪獸”），用手電筒投射影子表演，教師用投影儀放大表演畫(huà)面，邀請(qǐng)其他小組欣賞。4.活動(dòng)延伸戶(hù)外探索：晴天組織“影子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，幼兒用身體擺出數(shù)字、字母造型，同伴用粉筆記錄影子輪廓。家園共育：請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒用手機(jī)拍攝“生活中的影子”（如樹(shù)影、車(chē)影），周一在班級(jí)“光影墻”展示，拓展探究場(chǎng)景。（五）藝術(shù)領(lǐng)域：《自然的色彩——樹(shù)葉拓印與創(chuàng)意繪畫(huà)》1.活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：感知樹(shù)葉的“紋理、形狀、色彩”，了解“拓印”是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。技能目標(biāo)：能用樹(shù)葉、顏料、宣紙完成拓印創(chuàng)作，并添畫(huà)元素（如樹(shù)葉拓印的“小魚(yú)”添畫(huà)泡泡、水草），提升動(dòng)手能力與想象力。情感目標(biāo)：感受自然材料的藝術(shù)美感，萌發(fā)“愛(ài)護(hù)植物、發(fā)現(xiàn)自然之美”的情感，體驗(yàn)創(chuàng)作的成就感。2.活動(dòng)準(zhǔn)備材料與工具：戶(hù)外收集的多種樹(shù)葉（銀杏葉、楓葉、楊樹(shù)葉，提前壓平干燥）；水粉顏料（紅、黃、綠、藍(lán)，分裝在淺盤(pán)）；宣紙、素描紙（每人2張）；調(diào)色盤(pán)、排筆、濕巾；自然風(fēng)景圖（展示樹(shù)葉在藝術(shù)中的運(yùn)用，如梵高的《梧桐樹(shù)群》）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有“樹(shù)葉是植物的一部分”的認(rèn)知，玩過(guò)“樹(shù)葉拼貼畫(huà)”游戲。3.活動(dòng)過(guò)程欣賞導(dǎo)入：自然的藝術(shù)靈感教師展示梵高的《梧桐樹(shù)群》局部，提問(wèn)：“畫(huà)里的樹(shù)葉子像什么？我們身邊的樹(shù)葉能變成畫(huà)嗎？”引出“樹(shù)葉拓印”的創(chuàng)作形式。探索體驗(yàn)：樹(shù)葉的秘密紋理幼兒每人領(lǐng)取2-3片不同樹(shù)葉，觀(guān)察觸摸：“這片楓葉的邊邊像小鋸齒，銀杏葉像小扇子！”教師示范拓印方法：“把樹(shù)葉背面朝上，刷上薄薄的顏料，輕輕按在宣紙上，揭開(kāi)后會(huì)有驚喜哦！”幼兒嘗試拓印，發(fā)現(xiàn)“不同樹(shù)葉的紋理印在紙上不一樣”。創(chuàng)意創(chuàng)作：樹(shù)葉變變變幼兒用拓印好的樹(shù)葉作品，添畫(huà)創(chuàng)想：“這片楓葉拓印像小魚(yú)的尾巴，我要畫(huà)個(gè)小魚(yú)的身體！”教師提供范例（如樹(shù)葉拓印的“花朵”添畫(huà)莖脈，“小鳥(niǎo)”添畫(huà)翅膀），但不限制想象，鼓勵(lì)“你的樹(shù)葉可以變成任何東西”。作品展示：自然的美術(shù)館將幼兒作品張貼成“樹(shù)葉美術(shù)館”，幼兒向同伴介紹：“我的樹(shù)葉變成了會(huì)飛的蝴蝶，因?yàn)槲医o它畫(huà)了翅膀和觸角！”最后共同約定“以后去戶(hù)外要輕輕摸樹(shù)葉，不摘還在樹(shù)上的葉子”。4.活動(dòng)延伸區(qū)域活動(dòng)：在美工區(qū)投放樹(shù)枝、松果、花瓣等自然材料，幼兒嘗試“自然材料拼貼畫(huà)”，拓展藝術(shù)表現(xiàn)形式。季節(jié)聯(lián)動(dòng)：秋季開(kāi)展“樹(shù)葉書(shū)簽”制作，冬季收集樹(shù)枝創(chuàng)作“樹(shù)枝立體畫(huà)”，形成“四季自然藝術(shù)”系列活動(dòng)。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心思路與反思（一）設(shè)計(jì)理念：錨定幼兒發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”每個(gè)案例均以《指南》各領(lǐng)域目標(biāo)為綱領(lǐng)，結(jié)合幼兒“具體形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)，將抽象概念（如健康飲食、光影原理）轉(zhuǎn)化為可操作、可體驗(yàn)的游戲化活動(dòng)。例如“食物分類(lèi)”通過(guò)真實(shí)食材觸摸、圖示記錄，契合4-5歲幼兒“開(kāi)始關(guān)注事物的外在特征與功能”的發(fā)展特點(diǎn)；“影子探索”提供多變量材料，支持5-6歲幼兒“喜歡探究、嘗試解決問(wèn)題”的科學(xué)探究需求。（二）實(shí)施反思：從“教師預(yù)設(shè)”到“幼兒生成”的動(dòng)態(tài)調(diào)整1.經(jīng)驗(yàn)激活的有效性：活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)需充分喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)（如“午餐播報(bào)”“踩影子游戲”），否則易出現(xiàn)“參與度低”的情況。后續(xù)設(shè)計(jì)可增加“經(jīng)驗(yàn)喚醒小任務(wù)”（如提前一天請(qǐng)幼兒帶一張“自己愛(ài)吃的健康食物”照片），強(qiáng)化新舊經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)。2.個(gè)性化支持的必要性：在小組活動(dòng)中，部分幼兒（如語(yǔ)言發(fā)展較慢的幼兒）可能出現(xiàn)“不敢表達(dá)”的情況。需提前準(zhǔn)備“語(yǔ)言提示卡”（如故事創(chuàng)編時(shí)的“如果____，就____”句式卡），或安排“語(yǔ)言能力強(qiáng)的幼兒”結(jié)對(duì)支持，確保每個(gè)幼兒都能參與。3.家園