幼兒園中班科學(xué)啟蒙活動方案范例在幼兒園中班階段，幼兒對周圍世界的探索欲望逐漸增強，他們樂于通過直接感知、實際操作來認識事物的特性。“有趣的沉浮”主題活動立足幼兒的好奇心，以生活化的材料和游戲化的形式，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)物體在水中的浮沉規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)探究的基本能力?；顒幽繕?biāo)：三維度促進科學(xué)素養(yǎng)萌芽本次活動期望幫助幼兒達成以下成長：認知發(fā)展：能辨別常見物體在水中的沉浮狀態(tài)，初步感知材質(zhì)、形狀與沉浮的關(guān)聯(lián)；技能提升：學(xué)會用簡單的表格記錄觀察結(jié)果，嘗試用語言描述自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)展觀察與表達能力；情感培育：激發(fā)對科學(xué)探究的持續(xù)興趣，體驗合作與分享的樂趣，建立“猜想—驗證—總結(jié)”的探究意識?；顒訙?zhǔn)備：生活化材料+探究性環(huán)境材料準(zhǔn)備為每個小組（4-5人）準(zhǔn)備：操作工具：透明塑料盆（盛水）、種類豐富的實驗材料（輕塑料片、松木片、金屬釘、海綿塊、橡皮泥、折紙等，涵蓋不同材質(zhì)、形狀）；記錄工具：繪有“小池塘”（浮區(qū)域）和“小籃子”（沉區(qū)域）的記錄卡、彩色貼紙（用于標(biāo)記浮沉結(jié)果）；拓展材料：鹽、糖、吸管、帶蓋小瓶子（供進階探究使用）。環(huán)境準(zhǔn)備提前在活動室一角布置“科學(xué)小天地”：擺放放大鏡、量杯等工具，張貼“水的秘密”主題海報（如魚的浮沉、船的原理等童趣插畫），營造自由探究的氛圍?；顒舆^程：游戲化探究+漸進式引導(dǎo)情境導(dǎo)入：小螞蟻的“渡河難題”活動開始時，教師手持小螞蟻玩偶和塑料片、鐵釘?shù)炔牧?，?chuàng)設(shè)情境：“今天小螞蟻要去對岸找朋友，可河面太寬啦！小朋友們，能不能幫它選個不會沉下去的‘小船’呢？”邀請幼兒猜測并嘗試將材料放入水中，自然引出“沉浮”的探究主題，激發(fā)幼兒的幫助欲與好奇心。分組探索：我的“浮沉小實驗”將幼兒分成小組，每組發(fā)放操作材料和記錄卡。教師明確任務(wù)：“請小朋友們把這些小物件一個個放進水里，看看它們是‘游’在水面上，還是‘沉’到水底？把浮起來的用貼紙貼在‘小池塘’里，沉下去的貼在‘小籃子’里。”過程中，教師巡回觀察，適時提問引導(dǎo)思考：“你發(fā)現(xiàn)了什么？這個木塊和鐵釘有什么不一樣？”鼓勵幼兒用手觸摸、對比材料，感知“輕/重”“空心/實心”等特性與浮沉的關(guān)聯(lián)，同時支持幼兒反復(fù)嘗試（如將橡皮泥捏成球或小船，觀察形狀變化對浮沉的影響）。分享討論：我們的發(fā)現(xiàn)大會小組操作結(jié)束后，組織幼兒圍坐成圈，開展“發(fā)現(xiàn)分享會”：1.小組展示：請每組代表拿著記錄卡，向大家介紹“我們組的小物件里，哪些會浮，哪些會沉”；2.集體總結(jié)：教師結(jié)合幼兒的分享，追問關(guān)鍵問題：“為什么塑料片能浮，鐵釘卻沉了？橡皮泥變成小船后，發(fā)生了什么變化？”引導(dǎo)幼兒總結(jié)出“輕的、空心的東西容易浮，重的、實心的容易沉”的初步規(guī)律，同時肯定幼兒的創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)（如“折紙折成船就浮起來了”）。拓展游戲：魔法變變變設(shè)置“魔法挑戰(zhàn)”：“能不能讓沉下去的東西浮起來？或者讓浮著的沉下去？”提供鹽、吸管、帶蓋小瓶子等材料，鼓勵幼兒嘗試：往水里加鹽，觀察雞蛋從沉到浮的變化；用吸管扎破浮著的海綿，看它是否下沉；擰開帶蓋小瓶子的蓋子，觀察瓶子的浮沉變化。教師不急于講解“密度”等原理，而是支持幼兒通過反復(fù)操作積累經(jīng)驗，感受“改變條件能讓物體的浮沉狀態(tài)變化”的奇妙?；顒友由欤杭覉@+區(qū)角，延續(xù)探究熱情區(qū)角聯(lián)動：多元探索空間科學(xué)區(qū)：投放不同濃度的鹽水、回形針、泡沫塊等材料，供幼兒繼續(xù)探索“哪些東西在鹽水里會浮”；美工區(qū)：開展“設(shè)計我的浮沉玩具”活動，幼兒用彩泥、紙盒制作能浮或沉的小物件，并用畫筆裝飾；語言區(qū)：投放《小水滴的旅行》《船的秘密》等繪本，鼓勵幼兒創(chuàng)編“浮沉小故事”。家庭任務(wù)：生活中的科學(xué)請家長和孩子一起完成“家庭浮沉大搜索”：尋找家中3種物品（如牙刷、硬幣、塑料勺），記錄它們的浮沉狀態(tài)，第二天帶到園里與同伴分享，形成“生活即探究”的家園共育氛圍?；顒釉u價與反思：關(guān)注過程，支持成長評價要點探究態(tài)度：觀察幼兒是否主動嘗試新材料、是否愿意反復(fù)操作驗證猜想；能力發(fā)展：分析幼兒的記錄卡（貼紙標(biāo)記是否清晰）、語言表達（能否描述“為什么這個會浮”）；個性化表現(xiàn)：關(guān)注特殊發(fā)現(xiàn)（如幼兒提出“熱水和冷水的浮沉不一樣嗎”），為后續(xù)活動提供方向。反思優(yōu)化活動后可反思：材料投放是否足夠開放（如增加“可變形材料”的比例）？提問是否有效引發(fā)深度思考？后續(xù)可設(shè)計“冷熱對水密度的影響”“不同液體的浮沉實