小學英語情景教學設(shè)計范文在小學英語教學中，情景教學以其貼近生活、激發(fā)興趣的特點，成為培養(yǎng)學生語言運用能力與學科核心素養(yǎng)的有效路徑。新課標明確提出，英語教學應“創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境，引導學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”。本文結(jié)合教學實例，從目標設(shè)定、情景創(chuàng)設(shè)、教學實施到評價反思，系統(tǒng)呈現(xiàn)小學英語情景教學設(shè)計的專業(yè)范式，為一線教師提供可借鑒的實踐參考。一、教學目標：基于情景的素養(yǎng)導向設(shè)計小學英語情景教學的目標需緊扣語言知識、語言技能、文化意識、學習能力、思維品質(zhì)五個維度，通過真實或模擬的情景任務(wù)，實現(xiàn)“學用結(jié)合”。以三年級下冊《Unit2Colours》為例：語言知識：掌握“red/yellow/blue”等顏色詞匯，理解“Whatcolourisit?It’s...”句型結(jié)構(gòu)；語言技能：能在“尋找教室中的顏色”“給卡通角色涂色”等情景中，準確描述物品顏色；文化意識：感知中西方對顏色的文化寓意（如“red”在中西方的不同象征）；學習能力：通過小組合作完成“班級顏色小調(diào)查”，提升觀察、歸納與合作能力；思維品質(zhì)：在“設(shè)計彩色名片”任務(wù)中，運用邏輯思維規(guī)劃內(nèi)容，用創(chuàng)新思維展現(xiàn)個性。目標設(shè)計需情景化，將抽象的語言知識轉(zhuǎn)化為可操作的情景任務(wù)，讓學生在“做中學”中自然達成目標。二、教學準備：為情景賦能的資源整合有效的情景教學依賴多元資源的整合，包括教具、多媒體、場景布置等，需緊扣教學主題，營造“沉浸式”語言環(huán)境：1.實物與教具：針對“Colours”主題，準備彩色卡片、毛絨玩具、彩虹色的教室裝飾（如氣球、彩帶）；2.多媒體資源：制作動畫視頻《ColourfulWorld》，展示自然與生活中的色彩；剪輯英語兒歌《ColourSong》，通過“唱跳”激活課堂；3.場景再造：將教室一角布置為“彩虹樂園”，設(shè)置“顏色尋寶區(qū)”（藏有彩色物品的箱子）、“涂色創(chuàng)作區(qū)”（提供畫紙與彩筆），讓學生在“樂園探險”中感知顏色。資源準備需輕量化、易操作，避免形式大于內(nèi)容，確保情景服務(wù)于語言學習。三、情景創(chuàng)設(shè)策略：從“仿真”到“創(chuàng)新”的路徑1.生活還原策略：讓課堂成為“微縮生活”將學生熟悉的生活場景搬進課堂，降低語言學習的陌生感。以四年級《Unit3AttheZoo》為例：場景設(shè)計：用動物玩偶、綠植、指示牌將教室打造成“迷你動物園”，設(shè)置“入口處”“展區(qū)”“禮品店”；任務(wù)驅(qū)動：學生分組扮演“導游”（用英語介紹動物特征：“Lookatthepanda.It’sblackandwhite.”）、“游客”（提問：“What’sthat?Isitatiger?”）、“店員”（推薦紀念品：“Thismonkeytoyiscute.Doyoulikeit?”）；文化滲透：拓展“動物園禮儀”（如“Don’tfeedtheanimals!”），對比中西方動物園的文化差異（如中國動物園的“投喂文化”與西方的“自然觀察”理念）。2.故事創(chuàng)編策略：用“情節(jié)”串聯(lián)語言學習圍繞教學主題創(chuàng)編童趣故事，讓語言知識成為故事的“情節(jié)元素”。以五年級《Unit4FoodandDrinks》為例：故事主線：“Tom的生日派對”——Tom邀請同學參加派對，需要購買食物和飲料；語言嵌入：在“超市采購”情節(jié)中，學習“Whatwouldyoulike?I’dlikesome...Howmuchisit?”；在“派對游戲”情節(jié)中，運用“Canyou...?Yes,Ican./No,Ican’t.”；角色代入：學生抽簽扮演“Tom”“收銀員”“派對嘉賓”，在故事推進中自然運用語言，同時理解“分享”“禮貌點餐”等文化內(nèi)涵。3.游戲互動策略：以“趣味”激活語言運用設(shè)計情景游戲，讓學生在競爭與合作中鞏固語言。以六年級《Unit5Jobs》為例：游戲名稱：“職業(yè)猜猜猜”；情景設(shè)置：一名學生抽取“職業(yè)卡片”（如“teacher”“doctor”），用動作或英語描述職業(yè)特征（“Iworkinaschool.Iteachstudents.”），其他學生猜：“Areyouateacher?”；拓展延伸：分組完成“未來職業(yè)規(guī)劃”海報，用英語闡述“我想成為...因為...”，培養(yǎng)職業(yè)認知與邏輯表達能力。四、教學案例：《FoodandDrinks》情景教學實錄（一）教學主題與對象主題：五年級上冊《Unit4FoodandDrinks》（核心句型：“Whatwouldyoulike?I’dlike...”；詞匯：“noodles,chicken,juice,milk”等）對象：五年級學生（10-11歲）（二）教學過程設(shè)計1.情景導入：“校園餐廳開業(yè)啦！”問題驅(qū)動：“Whatdoyouwanttoeat/drinkinarestaurant?”引導學生用舊知回答（如“Ilikerice.”），自然過渡到新知。2.新知呈現(xiàn)：“菜單里的秘密”情境化學習：經(jīng)理展示“神秘菜單”（含圖片與單詞），通過“猜謎游戲”教授詞匯：“It’swhite.It’shealthy.Cowsgiveit.Whatisit?”（milk）；句型解構(gòu)：經(jīng)理與學生“點餐互動”：“Whatwouldyoulike,Amy?”“I’dlikesomenoodles.”板書句型，標注重音與語調(diào)；3.情景操練：“我是小小服務(wù)員”分組任務(wù)：學生4人一組，分別扮演“服務(wù)員”“顧客”“廚師”“收銀員”；任務(wù)卡設(shè)計：服務(wù)員：用句型推薦菜品（“Ourchickenisdelicious!Wouldyoulikesome?”）；顧客：根據(jù)“預算”（虛擬幣）點餐（“I’dlikejuiceandnoodles.Howmuch?”）；廚師：用英語報菜名（“Noodlesareready!”）；收銀員：計算總價（“That’s15yuan.”）；巡視指導：教師觀察小組互動，糾正語言錯誤（如“some”的用法），鼓勵創(chuàng)新表達（如“Ourjuiceisfresh!It’sfromapples.”）。4.拓展延伸：“健康校園食堂”新情景創(chuàng)設(shè)：教室另一角布置為“SchoolCanteen”，提供“健康食材卡片”（如“carrot,fish,salad”）；項目任務(wù)：小組合作設(shè)計“一周健康菜單”，用英語闡述推薦理由（“Wechoosefishbecauseithasprotein.”）；成果展示：各組用海報展示菜單，全班投票選出“最佳健康菜單”，頒發(fā)“健康小達人”徽章。5.總結(jié)評價：“餐廳之星評選”自評與互評：學生填寫“評價表”（如“我能流利點餐（☆☆☆）”“我?guī)椭诵〗M成員（☆☆☆）”）；教師總結(jié)：肯定學生的語言運用能力，強調(diào)“尊重不同飲食文化”“珍惜食物”的價值觀；作業(yè)延伸：用英語給家人設(shè)計一份“周末菜單”，拍攝“家庭點餐”小視頻（可選作業(yè)）。五、教學評價與反思：讓情景教學更具生命力1.多元化評價過程性評價：觀察學生在情景任務(wù)中的語言準確性（如句型運用）、流利度（如表達流暢度）、合作能力（如小組互動）；成果性評價：通過“菜單設(shè)計”“視頻作業(yè)”等成果，評估學生的語言綜合運用能力與文化理解；學生自評/互評：借助評價表，引導學生反思“我在情景中學會了什么？還能改進哪里？”，培養(yǎng)元認知能力。2.教學反思要點情景有效性：情景是否真正服務(wù)于語言學習？如“餐廳”情景是否讓學生自然運用了目標句型？學生參與度：是否所有學生都能在情景中“開口說”？是否需要調(diào)整任務(wù)難度（如為基礎(chǔ)薄弱生提供“句型卡”）？文化滲透深度：文化意識的培養(yǎng)是否浮于表面？如“飲食文化”是否結(jié)合了學生的生活經(jīng)驗（如“家鄉(xiāng)特色菜”）？六、總結(jié)：情景教學的“溫度”與“深度”小學英語情景教學的核心，在于讓語言學習回歸生活本質(zhì)——既要有“溫度”（貼近學生興趣，如卡通、游戲），又要有“深度”（滲透文化意識，培養(yǎng)思維品質(zhì)）