七年級(jí)英語課堂聽課反饋與改進(jìn)建議一、課堂觀察概述本次聽課對(duì)象為七年級(jí)（X）班，授課內(nèi)容為Unit3“Whatareyoudoing?”現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語法與話題交際，授課教師圍繞“校園課外活動(dòng)”主題展開教學(xué)。課堂以情境導(dǎo)入、語法講解、小組活動(dòng)、成果展示為核心環(huán)節(jié)，整體節(jié)奏緊湊，學(xué)生參與度較高，但在環(huán)節(jié)銜接、個(gè)體關(guān)注、語言輸出深度等方面仍有優(yōu)化空間。二、課堂實(shí)施亮點(diǎn)分析（一）情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，激活語言運(yùn)用意識(shí)教師以“學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)照片”為導(dǎo)入素材，展示籃球社、繪畫社、合唱隊(duì)的真實(shí)場景，自然引出目標(biāo)句型“Whataretheydoing?They’re...”。情境貼合七年級(jí)學(xué)生校園生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能快速關(guān)聯(lián)自身經(jīng)歷（如“I’minthedanceclub.Ioftendanceafterschool.”），體現(xiàn)新課標(biāo)“在真實(shí)語境中用英語做事情”的理念。（二）互動(dòng)形式多元，兼顧趣味性與實(shí)效性課堂采用“快速猜動(dòng)作”游戲（學(xué)生上臺(tái)模仿“dancing/singing/drawing”等動(dòng)作，臺(tái)下用目標(biāo)句型猜測(cè)）、同桌問答、小組競賽等形式，將語法學(xué)習(xí)與口語表達(dá)結(jié)合。例如，小組競賽環(huán)節(jié)要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)用目標(biāo)句型描述3張圖片并創(chuàng)編對(duì)話，既鞏固了語法結(jié)構(gòu)，又提升了語言組織能力，課堂氛圍活躍，80%以上學(xué)生能主動(dòng)參與。（三）分層任務(wù)設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體差異教師針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)置三級(jí)任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成“主語+be動(dòng)詞+現(xiàn)在分詞”的句型模仿填空（如“____(he)____(run)?”）；提升層：結(jié)合圖片拓展細(xì)節(jié)（如“Lookatthegirl.She’sdrawingacat.Thecatiscute.”）；挑戰(zhàn)層：創(chuàng)編“周末活動(dòng)”對(duì)話（如“A:WhatareyoudoingthisSunday?B:I’mgoingtothepark.I’llflyakitethere.”）。任務(wù)梯度清晰，兼顧了學(xué)優(yōu)生的拓展需求與待進(jìn)生的基礎(chǔ)鞏固。三、教學(xué)問題與改進(jìn)建議（一）環(huán)節(jié)過渡生硬，任務(wù)指令需更清晰問題表現(xiàn)：語法講解后進(jìn)入小組活動(dòng)時(shí)，教師僅口頭說明“用所學(xué)句型討論圖片內(nèi)容”，未展示范例或明確產(chǎn)出要求，導(dǎo)致約3分鐘內(nèi)部分小組討論方向偏離（如閑聊圖片場景而非運(yùn)用目標(biāo)語言）。改進(jìn)建議：任務(wù)啟動(dòng)前增加“示例演示+問題引導(dǎo)”環(huán)節(jié)。例如，教師先展示一組完整對(duì)話（如“A:What’stheboydoing?B:He’splayingbasketball.A:Whereishe?B:He’sontheplayground.”），提問“這個(gè)對(duì)話用了哪些新句型？還能補(bǔ)充什么細(xì)節(jié)（如感受、時(shí)間）？”，幫助學(xué)生明確任務(wù)邊界與拓展方向。（二）個(gè)體關(guān)注存在盲區(qū)，需強(qiáng)化全員參與問題表現(xiàn)：課堂互動(dòng)集中于前排與活躍學(xué)生，后排及性格內(nèi)向?qū)W生參與機(jī)會(huì)較少。課后抽查發(fā)現(xiàn)，3名學(xué)生未能準(zhǔn)確復(fù)述核心句型（如混淆“is”與“are”的用法）。改進(jìn)建議：1.實(shí)施“座位分組+輪值發(fā)言人”制度：將班級(jí)按“前排+后排”“活躍+內(nèi)向”搭配分組，每組固定1名后排/內(nèi)向?qū)W生作為“輪值發(fā)言人”，負(fù)責(zé)展示小組成果，確保其參與討論與表達(dá)；2.建立“小導(dǎo)師”幫扶機(jī)制：由學(xué)優(yōu)生與待進(jìn)生結(jié)對(duì)，每日完成1個(gè)“微型對(duì)話練習(xí)”（如用目標(biāo)句型描述當(dāng)天的課外活動(dòng)），教師通過班級(jí)群反饋練習(xí)情況，強(qiáng)化知識(shí)落實(shí)。（三）語言輸出深度不足，需拓展真實(shí)表達(dá)問題表現(xiàn)：對(duì)話創(chuàng)編環(huán)節(jié)多停留在課本句型復(fù)刻（如“A:Whatareyoudoing?B:I’mreading.”），學(xué)生未結(jié)合個(gè)人真實(shí)經(jīng)歷挖掘細(xì)節(jié)（如地點(diǎn)、感受、原因），語言表達(dá)較單薄。改進(jìn)建議：設(shè)計(jì)“真實(shí)情境鏈”任務(wù)，從“校園活動(dòng)”延伸到“家庭周末”“社區(qū)實(shí)踐”，提供話題支架（如思維導(dǎo)圖：When?Where?Who?Howdoyoufeel?）。例如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)拓展表達(dá)：“LastSunday,Iwasreadingabookinthelibrary.ItwasquietandIfeltrelaxed.”既鞏固語法，又培養(yǎng)內(nèi)容拓展與邏輯表達(dá)能力。四、總結(jié)與展望本節(jié)課教師在情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)設(shè)計(jì)、分層教學(xué)方面體現(xiàn)了較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生在趣味活動(dòng)中初步掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)用。若能優(yōu)化環(huán)節(jié)銜接、強(qiáng)化個(gè)體關(guān)注、深化語言輸出設(shè)計(jì)，課堂實(shí)效將進(jìn)一步