英語教研組活動方案與實踐心得——基于學科核心素養(yǎng)的教研路徑探索一、英語教研組活動方案設(shè)計（一）指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足學校英語教學實際，聚焦學科核心素養(yǎng)（語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力）的培育，通過系統(tǒng)化、主題式的教研活動，推動教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升，構(gòu)建“研、教、學”一體化的教研生態(tài)。（二）活動目標1.教師層面：更新教學理念，提升教學設(shè)計、課堂實施與教學評價能力，形成個性化教學風格；強化團隊協(xié)作意識，打造研究型教師隊伍。2.教學層面：構(gòu)建“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課堂教學模式，解決教學中的真實問題（如閱讀課思維深度不足、寫作課內(nèi)容空洞等）；開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源，形成校本化教學體系。3.學生層面：激發(fā)英語學習興趣，提升語言運用能力，培養(yǎng)跨文化溝通與批判性思維能力，為終身學習奠基。（三）活動內(nèi)容與實施路徑1.課標研讀與理念更新階段式學習：每月開展“課標微研讀”活動。第一階段（學期初）自主研讀課標“課程性質(zhì)與理念”，撰寫學習筆記；第二階段（學期中）分組研討“核心素養(yǎng)內(nèi)涵與學業(yè)質(zhì)量標準”，結(jié)合教材單元主題設(shè)計素養(yǎng)目標；第三階段（學期末）開展“課標+課堂”案例研討，分析優(yōu)秀課例如何落實素養(yǎng)目標（如某閱讀課通過“問題鏈設(shè)計”培養(yǎng)思維品質(zhì)）。專家引領(lǐng)：邀請區(qū)教研員做“核心素養(yǎng)視域下的英語教學轉(zhuǎn)型”專題講座，結(jié)合課例解析課標落地策略。2.課例研討與課堂優(yōu)化課型突破：按“閱讀課、寫作課、聽說課、復(fù)習課”分類研討，每學期重點打磨2-3種課型。以閱讀課為例，開展“三備兩上一反思”活動：個人初備（聚焦文本解讀）→集體備課（優(yōu)化活動設(shè)計，如將“信息提取”升級為“推理評價”任務(wù)）→第一次上課（組內(nèi)觀摩，記錄課堂生成）→二次備課（結(jié)合聽課反饋調(diào)整設(shè)計）→第二次上課（校級展示，跨學科評課）→反思總結(jié)（形成《閱讀課素養(yǎng)培養(yǎng)策略手冊》）。問題診斷：建立“教學問題臺賬”，收集教師困惑（如“如何設(shè)計分層作業(yè)？”“怎樣激發(fā)學困生參與？”），每月選擇1-2個問題開展“臨床式”研討。通過課堂觀察、學生訪談、數(shù)據(jù)對比（如作業(yè)完成率）分析根源，提出改進策略（如設(shè)計“基礎(chǔ)+拓展”雙軌作業(yè)，采用“小組互助+分層任務(wù)”課堂模式）。3.課題研究與實踐創(chuàng)新小課題驅(qū)動：結(jié)合教學問題確定校級小課題（如《基于大觀念的初中英語單元整體教學設(shè)計研究》）。課題組成員分工明確，每月開展“課題沙龍”，分享文獻研究、課例實踐、數(shù)據(jù)收集情況（如某單元設(shè)計的學生課堂參與度提升20%），每學期形成階段性研究報告，最終轉(zhuǎn)化為教學成果（如單元教學設(shè)計案例集、教學論文）。成果輻射：將課題成果在組內(nèi)推廣，通過“同課異構(gòu)”對比不同設(shè)計的效果，形成可復(fù)制的教學策略。4.資源建設(shè)與共享共生校本資源庫：按“教材單元、課型、主題”分類建設(shè)資源庫，包含優(yōu)質(zhì)課件、教學設(shè)計、分層作業(yè)、微課視頻（如語法微課《定語從句的情境運用》）、試題庫（注重情境化、素養(yǎng)導(dǎo)向）。資源由組內(nèi)教師分工開發(fā)，每月更新，通過校園平臺共享。跨校聯(lián)動：與兄弟學校開展“教研共同體”活動，共享資源、互派教師觀摩課堂，拓寬教研視野（如參與區(qū)“城鄉(xiāng)聯(lián)動”教研，學習農(nóng)村學校的“生活化英語”教學經(jīng)驗）。5.教師成長與梯隊建設(shè)分層培養(yǎng)：針對新手教師（教齡0-3年），開展“青藍工程”，師徒結(jié)對，每周“磨課+反思”；針對成熟教師（教齡4-10年），提供“名師工作坊”學習機會；針對骨干教師（教齡10年以上），支持課題研究、教學成果申報，發(fā)揮引領(lǐng)作用。多元成長：組織“英語教師素養(yǎng)大賽”（含教學設(shè)計、課堂展示、英語演講等環(huán)節(jié)），激發(fā)專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力；開展“讀書分享會”，共讀《英語學習活動觀解讀》等書籍，撰寫讀書筆記并應(yīng)用于教學。（四）活動保障1.組織保障：成立教研領(lǐng)導(dǎo)小組，由教研組長統(tǒng)籌規(guī)劃，副組長負責實施，成員分工明確（如資源建設(shè)組、課例研討組）。2.制度保障：建立“教研考勤制”（無故缺席者補做教研任務(wù)）、“成果考核制”（教研成果與職稱評聘掛鉤）、“問題反饋制”（每月收集教師建議，調(diào)整活動計劃）。3.資源保障：學校提供教研經(jīng)費（用于專家講座、資源開發(fā)）、專用教研場地（配備多媒體、錄播設(shè)備）、圖書資料（訂閱《中小學外語教學》等期刊）。二、教研活動實踐心得（一）理念更新：從“教書”到“育人”的覺醒課標研讀讓我們深刻認識到，英語教學不僅是語言知識的傳授，更是文化浸潤、思維啟迪的過程。以前設(shè)計閱讀課，只關(guān)注“讀懂文本”，現(xiàn)在會思考“文本背后的文化內(nèi)涵如何挖掘？怎樣通過問題設(shè)計培養(yǎng)學生的批判性思維？”。如在《TheAdventuresofTomSawyer》閱讀課中，我們不再停留在情節(jié)梳理，而是設(shè)計“如果你是法官，會如何評價Tom的謊言？”的辯論活動，學生從“誠實美德”延伸到“情境倫理”，思維深度明顯提升。這種轉(zhuǎn)變倒逼教師從“知識傳授者”向“素養(yǎng)培育者”轉(zhuǎn)型，教學目標的設(shè)定更具育人價值。（二）課堂改進：從“形式”到“實效”的深耕課例研討是最具實效的教研方式。通過“三備兩上”，我們發(fā)現(xiàn)很多課堂“活動熱鬧但思維膚淺”的問題。如某教師的聽說課，原本設(shè)計了大量角色扮演活動，但學生只是機械模仿。研討后，我們調(diào)整為“任務(wù)鏈設(shè)計”：先聽“機場問路”對話，提取關(guān)鍵信息（形式）；再分析對話中的禮貌用語（文化）；最后創(chuàng)設(shè)“外國友人來校參觀”的真實情境，讓學生自主設(shè)計對話（運用）。課堂觀察顯示，學生的語言運用準確性和靈活性顯著提高，這讓我們意識到：活動設(shè)計必須緊扣“學用結(jié)合”，每個環(huán)節(jié)都要有明確的素養(yǎng)指向。（三）團隊協(xié)作：從“獨行”到“共生”的蛻變教研活動讓教師打破了“閉門造車”的狀態(tài)。新手教師在“青藍工程”中快速成長，如小李老師的寫作課，從“不知如何指導(dǎo)結(jié)構(gòu)”到“運用‘思維導(dǎo)圖+范文解構(gòu)’策略”，離不開師傅的手把手指導(dǎo)；骨干教師在課題研究中發(fā)揮引領(lǐng)作用，如王老師的單元整體設(shè)計課題，帶動組內(nèi)教師共同研究，形成了12個優(yōu)質(zhì)單元案例?？缧＝萄懈屛覀兛吹讲煌瑢W校的優(yōu)勢，農(nóng)村學校的“生活化教學”啟發(fā)我們設(shè)計“校園英語角”“家庭英語任務(wù)”等活動，實現(xiàn)了資源互補、共同成長。（四）反思與展望：從“完成”到“優(yōu)化”的進階教研活動也存在不足：部分教師參與積極性不高（尤其是事務(wù)繁忙的教師），活動形式有時過于傳統(tǒng)（如講座式研討占比偏高）。未來，我們計劃：①創(chuàng)新活動形式，采用“教研沙龍+線上研討”結(jié)合，利用釘釘群開展“問題接龍”“資源眾籌”；②強化成果轉(zhuǎn)化，將教研成果整理成《英語教學錦囊》，包含“問題-策略-案例”，方便教師快速查閱；③關(guān)注學生反饋，通過“學生教研觀察員”制度，讓學生參與評課（