新版部編教材四年級(jí)語文詞語專項(xiàng)訓(xùn)練詞語是構(gòu)建語文能力的“磚石”，四年級(jí)作為小學(xué)語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵期，新版部編教材對(duì)詞語的理解深度、辨析精度、運(yùn)用靈活度提出了更具實(shí)踐性的要求。結(jié)合教材編排邏輯（人文主題+語文要素雙線并行）與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我們從詞義辨析、近反義拓展、語境運(yùn)用、積累創(chuàng)新四個(gè)維度設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練，助力學(xué)生筑牢語言根基。一、詞語辨析訓(xùn)練：明辨詞義，精準(zhǔn)“選詞”四年級(jí)學(xué)生易混淆“同音詞”“近形詞”的語義邊界，需從詞性、使用場景、搭配對(duì)象三方面突破。（一）易混詞對(duì)比解析（結(jié)合教材高頻詞）“必須”vs“必需”：“必須”是副詞，表“事理/情理上的強(qiáng)制要求”，后接動(dòng)詞（如：你必須按時(shí)完成作業(yè)）；“必需”是動(dòng)詞，表“生活/學(xué)習(xí)中不可缺少”，后接名詞（如：水是人類必需的資源）?！斑B續(xù)”“陸續(xù)”“繼續(xù)”：“連續(xù)”側(cè)重“時(shí)間/空間上的不間斷”（如：大雨連續(xù)下了三天）；“陸續(xù)”側(cè)重“動(dòng)作的時(shí)斷時(shí)續(xù)、有先有后”（如：同學(xué)們陸續(xù)走進(jìn)教室）；“繼續(xù)”側(cè)重“動(dòng)作的承接性（中斷后再做）”（如：休息十分鐘，我們繼續(xù)上課）。（二）實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練：語境選詞填空結(jié)合教材單元主題（如“自然之美”“家國情懷”）設(shè)計(jì)情境，強(qiáng)化辨析能力：1.研學(xué)旅行時(shí)，防曬霜、帽子是戶外活動(dòng)的（必需）品。2.為了保護(hù)視力，你（必須）每天做眼保健操。3.話劇演出結(jié)束后，觀眾（陸續(xù)）離場，討論著劇情。4.科研團(tuán)隊(duì)（連續(xù)）攻關(guān)三個(gè)月，終于突破了技術(shù)難題。二、近義詞與反義詞訓(xùn)練：拓展詞匯，深化“悟義”近反義詞是詞語學(xué)習(xí)的“腳手架”，需通過語境還原詞義、對(duì)比語義輕重/感情色彩來掌握。（一）從課文中挖掘“詞義線索”以部編教材《觀潮》為例：近義詞：從“江面很寬闊”的語境，聯(lián)想“寬廣”“遼闊”；反義詞：結(jié)合“錢塘江在眼前變得狹窄”，推導(dǎo)“寬闊”的反義詞是“狹窄”。（二）分層訓(xùn)練：由“句”到“段”1.句子層級(jí)：在句子中找近/反義詞（如：“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”中，“謙虛”的反義詞是“驕傲”，“進(jìn)步”的反義詞是“落后”）。2.段落層級(jí)：閱讀短文《校園的早晨》，從段落中提取近義詞（如“安靜—寧靜”）、反義詞（如“熱鬧—冷清”）。三、詞語的語境運(yùn)用訓(xùn)練：聯(lián)系生活，靈活“用詞”詞語的生命力在于“用”，需結(jié)合生活場景、文本情境設(shè)計(jì)訓(xùn)練，避免“死記硬背”。（一）情境填詞：激活生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)定真實(shí)場景，讓學(xué)生用詞語精準(zhǔn)表達(dá)（訓(xùn)練“詞語的畫面感”）：描述“運(yùn)動(dòng)會(huì)百米賽跑”：發(fā)令槍響后，運(yùn)動(dòng)員（像離弦的箭一樣）沖了出去，觀眾（吶喊助威），最終小明（率先）沖過終點(diǎn)。（二）病句修改：診斷“詞語錯(cuò)誤”分析典型錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境判斷詞語是否恰當(dāng)：原句：“我陸續(xù)完成了作業(yè)?！保ā瓣懤m(xù)”誤用，應(yīng)改為“終于”或“順利”，因?yàn)椤白鳂I(yè)”是一次性完成的動(dòng)作，無“時(shí)斷時(shí)續(xù)”的邏輯）。四、詞語積累與拓展訓(xùn)練：厚積薄發(fā)，創(chuàng)新“構(gòu)詞”四年級(jí)需建立“形式+主題+文化”三維積累體系，讓詞語學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性。（一）結(jié)構(gòu)化積累：按“形式/主題”分類形式類：ABB式（毛茸茸、金燦燦）、AABC式（津津有味、彬彬有禮）、ABCC式（白發(fā)蒼蒼、喜氣洋洋）；主題類：傳統(tǒng)節(jié)日（元宵、端午、中秋）、自然現(xiàn)象（朝霞、晚霞、冰雹）、歷史人物（精忠報(bào)國的岳飛、鐵面無私的包拯）。（二）文化拓展：結(jié)合教材人文主題以《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》為例，積累神話相關(guān)詞語（如“精衛(wèi)填海、開天辟地、火眼金睛”），并拓展“中國神話vs希臘神話”的詞語對(duì)比（如“后羿射日”vs“阿波羅駕日車”），深化文化認(rèn)知。訓(xùn)練提升策略：把詞語“用活”的三個(gè)習(xí)慣1.建立“詞語手賬”：將易錯(cuò)詞、新學(xué)詞按“詞義+例句+拓展”整理。如記錄“破天荒”時(shí)，附上“他破天荒第一次遲到”，再拓展“打頭陣、挑大梁”等三字俗語。2.開展“詞語游戲”：家庭/班級(jí)內(nèi)玩“詞語接龍”“詞義猜猜猜”（如一人描述“形容人很多，聲音很吵”，其他人猜“人聲鼎沸”）。3.讀寫結(jié)合遷移：寫日記、小作文時(shí)，刻意運(yùn)用新積累的詞語。如用“恍然大悟”描述“解開數(shù)學(xué)題時(shí)的心情”，用“山崩地裂”形容“暴雨中的雷聲”。詞語訓(xùn)練不是機(jī)械的“背記”，而是通過辨析（明邊界）、運(yùn)用（活場景）、積累（拓廣度），讓學(xué)生真正掌握語言的“密碼”。結(jié)合新版部編教材的人文主題與實(shí)