2025年教科室工作總結(jié)范文2025年，教科室在學校黨委和行政的統(tǒng)籌領(lǐng)導下，緊扣“以研促教、以教提質(zhì)”核心目標，圍繞“課程改革深化、教師專業(yè)賦能、課題成果轉(zhuǎn)化、資源生態(tài)構(gòu)建”四大主線展開工作，全年累計完成重點任務(wù)28項，組織專項活動43場，形成可推廣成果12項，有效推動了學校教育教學質(zhì)量的系統(tǒng)性提升。一、聚焦課程改革，深化育人模式創(chuàng)新本年度以“五育融合”為導向，系統(tǒng)推進校本課程體系優(yōu)化。上半年完成對現(xiàn)有72門校本課程的評估篩選，整合重復內(nèi)容、淘汰低效課程15門，新增“AI與跨學科實踐”“傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”等特色課程8門，其中《非遺扎染與數(shù)學圖案設(shè)計》入選區(qū)級精品校本課程。下半年重點推進勞動教育課程的常態(tài)化實施，聯(lián)合總務(wù)處、團委開發(fā)“校園農(nóng)場管理”“社區(qū)服務(wù)實踐”等模塊化課程，組織32個班級開展“勞動周”活動，覆蓋學生1600余人次，相關(guān)案例被《XX教育報》專題報道。課堂教學改革方面，持續(xù)深化“大單元教學設(shè)計”實踐，組織校級公開課126節(jié)，其中“跨學科主題學習”課例占比達35%；聯(lián)合教務(wù)處開展“教學評一致性”專項調(diào)研，收集教師反饋187條，形成《課堂教學改進建議清單》，推動5個學科組修訂教學評價方案。二、強化分層培養(yǎng)，構(gòu)建教師成長生態(tài)針對教師發(fā)展需求差異，建立“新教師—骨干教師—學科帶頭人”三級培養(yǎng)體系。新教師層面，開展“青藍工程2.0”，為45名入職3年內(nèi)教師配備雙導師（教學導師+科研導師），全年組織跟崗學習12次、微格教研24場，新教師達標課通過率從去年的89%提升至96%。骨干教師層面，組建“教學創(chuàng)新工作坊”，圍繞“大概念教學”“作業(yè)設(shè)計優(yōu)化”等主題開展專題研修16次，推送6名教師參與市級教學競賽，獲一等獎2人、二等獎3人；其中李XX老師的“項目式學習”課例入選“省級優(yōu)質(zhì)課例資源庫”。學科帶頭人層面，依托“名師工作室”開展跨校教研，與2所薄弱學校建立幫扶機制，全年輸出教學設(shè)計32套、專題講座8場，帶動區(qū)域內(nèi)20余名教師專業(yè)成長。此外，全年組織教師參加各級培訓780人次，教師發(fā)表論文（含區(qū)級以上獲獎）52篇，較去年增長23%。三、規(guī)范課題管理，推動研究成果落地本年度課題管理突出“過程導向”與“應(yīng)用價值”，全年立項課題27項（國家級1項、省級4項、市級10項、校級12項），結(jié)題21項（含去年結(jié)轉(zhuǎn)課題3項）。重點推進國家級課題“人工智能支持下的個性化學習路徑設(shè)計”研究，聯(lián)合信息技術(shù)中心開發(fā)“學習數(shù)據(jù)采集與分析平臺”，在高一年級試點應(yīng)用，完成2000余份學生學習數(shù)據(jù)建模，形成《學科個性化學習策略指南》；該課題中期成果獲“省級教育科研優(yōu)秀成果”二等獎。省級課題“‘雙減’背景下作業(yè)分層設(shè)計實踐研究”覆蓋全校12個學科，收集優(yōu)秀作業(yè)案例268份，編印《學科分層作業(yè)設(shè)計范例集》，在區(qū)域教研會上作經(jīng)驗分享，被3所兄弟學校借鑒使用。針對課題研究中暴露的“理論與實踐脫節(jié)”問題，增設(shè)“課題中期診斷”環(huán)節(jié)，組織專家點評14次，修訂課題研究方案9份，課題有效完成率從81%提升至94%。四、優(yōu)化資源建設(shè)，賦能教學精準供給以“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”為契機，完善“教學資源共享平臺”功能，全年上傳優(yōu)質(zhì)資源2300余條（含課件、試題、課例視頻），涵蓋15個學科，日均訪問量達450人次；針對高三復習需求，聯(lián)合年級組開發(fā)“考點微課庫”，錄制微視頻186個，點擊率超2萬次，被教師評價為“最實用的備考工具”。同時，加強校際資源共建，與XX中學、XX實驗學校簽訂“資源共享協(xié)議”，互享特色課程資源42項、教研成果17份，形成區(qū)域資源共同體。在資源應(yīng)用反饋方面，開展“資源使用滿意度調(diào)查”，收集教師建議93條，重點優(yōu)化了“智能檢索”“個性化推薦”功能，資源使用率較年初提升40%?；仡櫲旯ぷ?，雖取得階段性成效，但仍存在不足：一是課題研究的深度與廣度需進一步拓展，部分校級課題創(chuàng)新性不足；二是教師科研能力不均衡，少數(shù)教師對教育理論的轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力較弱；三是資源平臺的互動性有待加強，教師原創(chuàng)