2025年學(xué)校教科室工作總結(jié)2025年，學(xué)校教科室緊扣“以研促教、以教提質(zhì)”核心目標(biāo)，圍繞新課標(biāo)落地、教師專業(yè)成長、課程創(chuàng)新開發(fā)、教學(xué)模式轉(zhuǎn)型四大主線，系統(tǒng)推進(jìn)各項(xiàng)工作，全年組織教研活動127場，參與教師1800余人次，完成課題結(jié)題15項(xiàng)、立項(xiàng)23項(xiàng)，開發(fā)校本課程12門，形成教學(xué)案例集4冊，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在區(qū)級以上平臺分享6次，有效助力學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升。在課題研究方面，本年度重點(diǎn)強(qiáng)化“問題導(dǎo)向”與“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”。年初通過全校教師問卷調(diào)研，梳理出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施難點(diǎn)”“AI技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”“學(xué)生核心素養(yǎng)評價(jià)體系構(gòu)建”等12個關(guān)鍵問題，作為課題選題方向。全年共立項(xiàng)課題23項(xiàng)，其中國家級子課題2項(xiàng)（“基礎(chǔ)教育階段跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源開發(fā)”“智能教育背景下教師能力發(fā)展模型研究”）、省級重點(diǎn)課題5項(xiàng)、市級一般課題16項(xiàng)。針對以往課題“重立項(xiàng)輕研究”的問題，建立“雙導(dǎo)師+雙月督導(dǎo)”機(jī)制：每個課題配備校內(nèi)學(xué)科專家與校外高校研究員作為雙導(dǎo)師，每兩個月由教科室聯(lián)合學(xué)術(shù)委員會開展過程性評估，重點(diǎn)檢查研究計(jì)劃執(zhí)行、數(shù)據(jù)積累、階段性成果等。例如，“初中物理跨學(xué)科實(shí)踐活動設(shè)計(jì)”課題組，在導(dǎo)師指導(dǎo)下調(diào)整研究方向，聚焦“家庭場景中的物理實(shí)驗(yàn)開發(fā)”，累計(jì)開發(fā)28個生活化實(shí)驗(yàn)案例，其中12個案例被收錄至區(qū)教科所《跨學(xué)科實(shí)踐資源庫》。全年完成結(jié)題的15項(xiàng)課題中，10項(xiàng)形成可推廣的實(shí)踐模式，4項(xiàng)成果獲市級教學(xué)成果獎，1項(xiàng)被推薦參評省級基礎(chǔ)教育成果獎。教師專業(yè)發(fā)展以“分層培養(yǎng)、精準(zhǔn)賦能”為策略。針對新教師（教齡3年內(nèi)），優(yōu)化“青藍(lán)工程”實(shí)施方案，除傳統(tǒng)師徒結(jié)對外，增設(shè)“每月微格教研”——新教師錄制15分鐘片段課，組內(nèi)教師運(yùn)用“課堂觀察量表”從“教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”“學(xué)生參與度”“評價(jià)反饋”等維度量化分析，全年共開展24次，覆蓋新教師42人，新教師校級公開課達(dá)標(biāo)率從85%提升至98%。針對骨干教師（教齡515年），成立“教學(xué)創(chuàng)新工作坊”，圍繞“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等主題開展專題研修，邀請北師大、華東師大專家線上線下指導(dǎo)12次，工作坊成員開發(fā)大單元設(shè)計(jì)案例36個，其中8個在區(qū)級教研活動中展示，3人獲市級優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎。針對學(xué)科帶頭人（教齡15年以上），組建“課程開發(fā)聯(lián)盟”，鼓勵其牽頭開發(fā)校本課程，全年產(chǎn)出《古城文化探源》（歷史+地理）、《智能機(jī)器人編程基礎(chǔ)》（信息技術(shù)+數(shù)學(xué)）等12門課程，其中6門被納入?yún)^(qū)“校本課程優(yōu)質(zhì)資源庫”。此外，全年組織教師外出學(xué)習(xí)86人次，覆蓋新課標(biāo)培訓(xùn)、跨區(qū)域教研等，要求返崗后通過“二次培訓(xùn)”分享所學(xué)，累計(jì)開展分享會32場，輻射教師600余人次。課程建設(shè)聚焦“五育融合”與“校情適配”。在國家課程校本化實(shí)施方面，以“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)”為突破口，組織各學(xué)科組修訂《學(xué)科教學(xué)實(shí)施指南》，例如語文組細(xì)化“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”等6個任務(wù)群的具體教學(xué)策略，數(shù)學(xué)組開發(fā)“真實(shí)情境問題鏈”設(shè)計(jì)模板，相關(guān)成果在全校教師會上推廣，本學(xué)期課堂觀察顯示，任務(wù)群設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)率從72%提升至89%。在校本課程開發(fā)上，堅(jiān)持“學(xué)生需求+學(xué)校特色”雙驅(qū)動，通過學(xué)生問卷、家長訪談確定“科技啟蒙”“傳統(tǒng)文化”“勞動實(shí)踐”三大方向，由課程開發(fā)聯(lián)盟牽頭，聯(lián)合校外資源（如本地博物館、科技企業(yè)）共建課程。例如，勞動教育課程《校園農(nóng)場運(yùn)營記》，融合生物種植、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、語文記錄等多學(xué)科知識，學(xué)生以小組為單位負(fù)責(zé)一塊農(nóng)田的種植、記錄、銷售，課程實(shí)施一學(xué)期后，學(xué)生勞動技能測評優(yōu)秀率從41%提升至68%，家長反饋“孩子更懂得珍惜勞動成果”。教學(xué)改革注重“模式創(chuàng)新”與“評價(jià)跟進(jìn)”。全年重點(diǎn)推進(jìn)“問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（PBL）”在課堂中的應(yīng)用，通過“試點(diǎn)—示范—推廣”三步走：3月選取初二年級4個班級作為試點(diǎn)，組織教師參加PBL專項(xiàng)培訓(xùn)，開發(fā)10個學(xué)科PBL案例；5月開展“PBL課堂開放周”，展示8節(jié)示范公開課，邀請區(qū)教研員點(diǎn)評；9月起在全校各年級推廣，教科室每月組織“PBL教學(xué)診斷”，通過學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目成果質(zhì)量等多維度評估。截至年底，全校PBL課堂占比達(dá)35%，學(xué)生課堂參與度調(diào)查顯示，“主動提問次數(shù)”“小組合作效率”兩項(xiàng)指標(biāo)分別提升27%和32%。評價(jià)改革同步推進(jìn)，聯(lián)合教務(wù)處修訂《學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案》，增加“探究能力”“合作意識”“創(chuàng)新實(shí)踐”等維度的過程性評價(jià)，開發(fā)電子成長檔案，記錄學(xué)生在課題研究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，全年累計(jì)錄入評價(jià)數(shù)據(jù)2.6萬條，為教師精準(zhǔn)教學(xué)提供支撐。工作推進(jìn)中也暴露出一些問題：部分課題研究深度不足，存在“重實(shí)踐輕理論”傾向；青年教師雖參與積極性高，但科研方法掌握不夠扎實(shí)，論文撰寫質(zhì)量有待提升；校本課程實(shí)施的持續(xù)性需加強(qiáng)，部分課程因教師調(diào)動或資源限制未能長期開展；數(shù)字化教研工具的應(yīng)用仍停留在基礎(chǔ)層面，如AI輔助評課、大數(shù)據(jù)分析教學(xué)趨勢等功能尚未充分開發(fā)。針對上述問題，2026年教科室將重點(diǎn)優(yōu)化課題管理機(jī)制，增加理論學(xué)習(xí)專題