韓國(guó)“數(shù)字教科書”普及中的城鄉(xiāng)差異——基于2025年全面推廣計(jì)劃挑戰(zhàn)一、摘要與關(guān)鍵詞摘要為應(yīng)對(duì)第四次工業(yè)革命和人工智能時(shí)代的挑戰(zhàn)，韓國(guó)政府宣布自2025年起全面推行人工智能數(shù)字教科書，旨在通過個(gè)性化學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育改革，實(shí)現(xiàn)教育公平與創(chuàng)新。然而，這一宏大的國(guó)家級(jí)教育技術(shù)項(xiàng)目在實(shí)施過程中，正面臨著加劇而非彌合現(xiàn)有城鄉(xiāng)教育差距的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本研究旨在系統(tǒng)性地剖析韓國(guó)數(shù)字教科書普及計(jì)劃中，城鄉(xiāng)差異的具體表現(xiàn)、根源及其對(duì)教育公平的潛在影響。通過對(duì)2025年全面推廣計(jì)劃的政策文本分析，結(jié)合對(duì)農(nóng)村和城市地區(qū)學(xué)校在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、教師數(shù)字素養(yǎng)、家庭數(shù)字資本以及地方教育財(cái)政支持四個(gè)維度的比較案例研究，本研究揭示了數(shù)字鴻溝在韓國(guó)教育領(lǐng)域的“第二層次”深化。核心發(fā)現(xiàn)表明，城鄉(xiāng)差異已不再僅僅是設(shè)備接入的“第一層次”問題，而是深化為由教師教學(xué)法差異、家庭文化資本差異和地方政府支持能力差異所共同構(gòu)成的“數(shù)字使用鴻溝”。農(nóng)村地區(qū)在有效利用數(shù)字教科書實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)方面，面臨著教師培訓(xùn)不足、缺乏技術(shù)支持人員、學(xué)生家庭數(shù)字輔導(dǎo)能力弱以及地方財(cái)政難以支撐配套軟硬件持續(xù)更新等多重困境。本研究結(jié)論認(rèn)為，若無針對(duì)性的政策干預(yù)和資源傾斜，韓國(guó)的數(shù)字教科書計(jì)劃可能在形式上實(shí)現(xiàn)了技術(shù)普及，但在實(shí)質(zhì)上將導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在深度學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)和未來競(jìng)爭(zhēng)力上進(jìn)一步落后于城市學(xué)生，從而違背了其促進(jìn)教育公平的初衷。關(guān)鍵詞數(shù)字教科書；教育公平；城鄉(xiāng)差異；數(shù)字鴻溝；韓國(guó)教育二、引言在二十一世紀(jì)全球化和信息化浪潮的推動(dòng)下，教育技術(shù)已成為各國(guó)教育改革與發(fā)展的核心議題。作為全球領(lǐng)先的數(shù)字技術(shù)強(qiáng)國(guó)，韓國(guó)在教育信息化領(lǐng)域的探索一直走在世界前列。為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代需求的未來人才，韓國(guó)教育部于2023年正式發(fā)布了“人工智能（AI）數(shù)字教科書推廣方案”，宣布自2025年起，在小學(xué)、初中和高中的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和信息技術(shù)等核心課程中，分階段全面引入基于人工智能的數(shù)字教科書。這一宏大的國(guó)家戰(zhàn)略旨在通過技術(shù)賦能，為每一位學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和即時(shí)性的學(xué)習(xí)反饋，從而打破傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育理想。理論上，數(shù)字教科書作為一種先進(jìn)的教育工具，蘊(yùn)含著促進(jìn)教育公平的巨大潛力。它可以超越時(shí)空限制，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供與城市學(xué)生同樣優(yōu)質(zhì)的教育資源；可以通過自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供差異化的輔導(dǎo)，從而彌合學(xué)業(yè)差距。韓國(guó)政府也正是將“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”和“縮小教育差距”作為推行數(shù)字教科書計(jì)劃的核心目標(biāo)之一。然而，一項(xiàng)全國(guó)性的、自上而下的技術(shù)驅(qū)動(dòng)型教育改革，其成功與否不僅取決于技術(shù)本身的先進(jìn)性，更取決于其在復(fù)雜多樣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中能否被公平、有效地加以應(yīng)用。在韓國(guó)，盡管整體經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，但長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡問題依然顯著，并深刻地反映在教育領(lǐng)域。城市地區(qū)，特別是首爾首都圈，集中了最優(yōu)質(zhì)的教育資源、最優(yōu)秀的師資力量和最富裕的家庭；而廣大的農(nóng)村地區(qū)則面臨著人口流失、學(xué)校規(guī)模萎縮、教師老齡化和家庭經(jīng)濟(jì)文化資本相對(duì)薄弱的困境。因此，當(dāng)數(shù)字教科書這一需要高度技術(shù)支持和復(fù)雜教學(xué)法變革的“新生事物”被引入到這樣一個(gè)原本就存在顯著差距的教育生態(tài)中時(shí)，一個(gè)嚴(yán)峻的問題擺在了我們面前：韓國(guó)的數(shù)字教科書普及計(jì)劃，在實(shí)踐中是會(huì)如其所愿地成為縮小城鄉(xiāng)教育差距的“助推器”，還是會(huì)無意中淪為加劇這種差距的“放大器”？具體而言，在2025年全面推廣的背景下，城鄉(xiāng)學(xué)校在接納和使用數(shù)字教科書的過程中，面臨著哪些具體的、系統(tǒng)性的差異和挑戰(zhàn)？這些差異的根源是什么，它們又將如何影響農(nóng)村和城市學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，從而對(duì)韓國(guó)的教育公平構(gòu)成潛在威脅？為回答此核心問題，本研究的目標(biāo)在于，通過對(duì)韓國(guó)2025年數(shù)字教科書全面推廣計(jì)劃的政策文本進(jìn)行分析，并結(jié)合對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)校在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、教師數(shù)字素養(yǎng)、家庭數(shù)字資本和地方財(cái)政支持四個(gè)關(guān)鍵維度的比較，系統(tǒng)性地識(shí)別和評(píng)估該計(jì)劃在城鄉(xiāng)之間可能引發(fā)的“數(shù)字使用鴻溝”。本文的研究?jī)?nèi)容將首先對(duì)數(shù)字鴻溝、教育公平和教育技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)理論進(jìn)行文獻(xiàn)綜述；其次，闡述本研究采用的比較案例研究方法；隨后，作為論文的核心，將深入剖析城鄉(xiāng)在數(shù)字教科書普及中的具體差異表現(xiàn)及其根源；最后，在結(jié)論部分總結(jié)研究發(fā)現(xiàn)，并為韓國(guó)乃至其他國(guó)家在推行大規(guī)模教育技術(shù)改革時(shí)，如何避免加劇教育不公提供政策性啟示。三、文獻(xiàn)綜述圍繞教育技術(shù)、教育公平與數(shù)字鴻溝的研究構(gòu)成了本論文的理論基石。本研究將重點(diǎn)從數(shù)字鴻溝理論的演變、教育技術(shù)對(duì)教育公平的雙重影響以及韓國(guó)教育信息化政策的既有研究三個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)梳理和評(píng)述。1.數(shù)字鴻溝理論的演變：從“接入”到“使用”數(shù)字鴻溝（DigitalDivide）最初被定義為不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)群體在信息通信技術(shù)（ICT）的物理接入（PhysicalAccess）上的差異，即所謂的“第一層次數(shù)字鴻溝”。早期的研究主要關(guān)注電腦擁有率、網(wǎng)絡(luò)覆蓋率等基礎(chǔ)設(shè)施指標(biāo)。然而，隨著信息技術(shù)的普及，學(xué)者們逐漸發(fā)現(xiàn)，即便在物理接入問題基本解決后，不同群體在有效利用數(shù)字技術(shù)的能力和效果上依然存在巨大差距。這被定義為“第二層次數(shù)字鴻溝”，或稱“使用鴻溝”（UsageGap）?！笆褂螟櫆稀标P(guān)注的是數(shù)字技能（DigitalSkills）、使用的動(dòng)機(jī)和目的（如用于娛樂消費(fèi)還是知識(shí)創(chuàng)造）以及使用效果的差異。近年來，更有學(xué)者提出了“第三層次數(shù)字鴻鴻”，即從數(shù)字技術(shù)使用中獲得實(shí)際社會(huì)經(jīng)濟(jì)回報(bào)（如更好的工作機(jī)會(huì)、更高的社會(huì)參與度）的差異。本研究將運(yùn)用這一演進(jìn)的數(shù)字鴻溝理論框架，論證韓國(guó)數(shù)字教科書普及中的城鄉(xiāng)差異，已超越了設(shè)備配給的“第一層次”問題，而深刻地體現(xiàn)為教師和學(xué)生在教學(xué)法和學(xué)習(xí)方式上的“第二層次”使用鴻溝。2.教育技術(shù)對(duì)教育公平的雙重影響關(guān)于教育技術(shù)對(duì)教育公平的影響，學(xué)術(shù)界存在兩種看似矛盾的觀點(diǎn)。樂觀主義者認(rèn)為，教育技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教育公平的強(qiáng)大工具。它可以打破時(shí)空限制，將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到偏遠(yuǎn)地區(qū)；可以通過個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為不同認(rèn)知水平的學(xué)生提供差異化支持，實(shí)現(xiàn)“因材施教”；可以通過大數(shù)據(jù)分析，幫助教師更精準(zhǔn)地診斷學(xué)生問題。然而，批判性研究則指出，教育技術(shù)在現(xiàn)實(shí)中可能成為加劇教育不平等的“新引擎”。這主要源于“馬太效應(yīng)”（MatthewEffect），即那些原本就擁有更多經(jīng)濟(jì)、文化和技術(shù)資本的優(yōu)勢(shì)群體（如城市中產(chǎn)階級(jí)家庭），能夠更有效地利用新技術(shù)來進(jìn)一步提升其子女的競(jìng)爭(zhēng)力。而弱勢(shì)群體則可能因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的數(shù)字素養(yǎng)、家庭輔導(dǎo)能力和高質(zhì)量的師資支持，而在新技術(shù)環(huán)境中進(jìn)一步被邊緣化。這些研究強(qiáng)調(diào)，技術(shù)的引入必須伴隨著對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、家庭支持系統(tǒng)和地方配套資源的系統(tǒng)性投入，否則技術(shù)本身無法自動(dòng)轉(zhuǎn)化為教育公平。3.韓國(guó)教育信息化政策的既有研究韓國(guó)作為全球教育信息化的先行者，其政策實(shí)踐一直是學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)?，F(xiàn)有研究普遍贊揚(yáng)韓國(guó)在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上的成就，其學(xué)校網(wǎng)絡(luò)覆蓋率和學(xué)生設(shè)備擁有率長(zhǎng)期位居世界前列。對(duì)韓國(guó)早期數(shù)字教科書試點(diǎn)項(xiàng)目的評(píng)估也指出，數(shù)字教科書在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提供豐富多媒體資源方面具有積極作用。然而，對(duì)這些政策的批判性反思也日益增多。一些研究指出，韓國(guó)的教育技術(shù)政策過于“技術(shù)決定論”，即過分強(qiáng)調(diào)硬件和軟件的供給，而忽視了教師教學(xué)法的根本性變革。許多教師仍習(xí)慣于用傳統(tǒng)講授法來使用數(shù)字設(shè)備，未能真正發(fā)揮其個(gè)性化教學(xué)的潛力。另一些研究則開始關(guān)注到家庭背景對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)效果的顯著影響。來自高收入、高學(xué)歷家庭的學(xué)生，能從父母那里獲得更多的數(shù)字學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和校外資源支持，從而在數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更大優(yōu)勢(shì)。這些研究為本論文提供了重要的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但它們大多停留在對(duì)試點(diǎn)項(xiàng)目的評(píng)估或?qū)δ骋粏我挥绊懸蛩氐姆治錾?。本文的研究切入點(diǎn)、理論價(jià)值和創(chuàng)新之處：盡管現(xiàn)有文獻(xiàn)已為我們理解韓國(guó)教育信息化提供了寶貴視角，但針對(duì)2025年即將全面推廣的人工智能數(shù)字教科書這一最新、最具雄心的國(guó)家計(jì)劃，系統(tǒng)性地評(píng)估其在城鄉(xiāng)差異這一特定維度上的潛在挑戰(zhàn)的研究尚屬空白。本文的切入點(diǎn)在于，將數(shù)字鴻溝理論的最新發(fā)展（特別是“第二層次使用鴻溝”）與韓國(guó)城鄉(xiāng)教育不平等的具體社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，來預(yù)見和診斷這一宏大政策可能面臨的公平性困境。理論價(jià)值在于，通過對(duì)韓國(guó)這一典型案例的深入剖析，本文將為“教育技術(shù)是否能促進(jìn)教育公平”這一全球性辯題，提供一個(gè)基于制度、教師、家庭和財(cái)政四個(gè)維度綜合分析的經(jīng)驗(yàn)證據(jù)。創(chuàng)新之處在于，本文不僅僅是描述城鄉(xiāng)差異的存在，而是試圖揭示這種差異在新技術(shù)環(huán)境下被“再生產(chǎn)”和“放大”的機(jī)制，并前瞻性地為政策制定者在全面推廣前，如何設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的差異化補(bǔ)償策略提供具體的、可操作的政策建議。四、研究方法本研究旨在系統(tǒng)性地剖析韓國(guó)2025年數(shù)字教科書全面推廣計(jì)劃中可能存在的城鄉(xiāng)差異及其對(duì)教育公平的挑戰(zhàn)，主要采用定性比較案例研究法，并輔以政策文本分析和對(duì)二手統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的解讀。1.整體研究設(shè)計(jì)框架本研究屬于教育政策分析和教育社會(huì)學(xué)的交叉領(lǐng)域。研究的邏輯框架是“政策-實(shí)踐-影響”的鏈條分析。首先，通過分析2025年推廣計(jì)劃的政策文本，明確其政策目標(biāo)、實(shí)施路徑和對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生提出的新要求。其次，通過構(gòu)建城市與農(nóng)村學(xué)校的比較案例，分析在實(shí)踐層面，不同地區(qū)的行動(dòng)主體在滿足這些新要求時(shí)所面臨的資源、能力和環(huán)境差異。最后，基于這些差異，推演出數(shù)字教科書的推廣可能對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果產(chǎn)生的差異性影響，從而評(píng)估其對(duì)教育公平的挑戰(zhàn)。研究的核心分析維度被設(shè)定為四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層面：數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施：不僅包括硬件接入，更包括技術(shù)支持、維護(hù)和軟件更新的持續(xù)能力。教師數(shù)字素養(yǎng)：不僅包括操作技能，更包括將數(shù)字教科書融入日常教學(xué)、設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)、分析學(xué)生數(shù)據(jù)的教學(xué)法能力。家庭數(shù)字資本：不僅包括家庭經(jīng)濟(jì)能力，更包括家長(zhǎng)的教育水平、數(shù)字素馬和能夠?yàn)樽优峁?shù)字學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的文化資本。地方教育財(cái)政支持：地方政府為支持學(xué)校進(jìn)行配套設(shè)施升級(jí)、教師培訓(xùn)和購(gòu)買額外數(shù)字資源的能力。2.數(shù)據(jù)收集的方法：案例選擇與多源數(shù)據(jù)整合案例選擇：為進(jìn)行深入比較，本研究將構(gòu)建兩個(gè)典型的、具有代表性的案例：城市案例：選擇首爾市江南區(qū)的一所公立初中。該區(qū)域是韓國(guó)公認(rèn)的教育高地，擁有最優(yōu)質(zhì)的生源、最雄厚的師資力量和最富裕的家庭背景。農(nóng)村案例：選擇全羅南道或江原道等農(nóng)村地區(qū)的一所小規(guī)模初中。這些地區(qū)面臨著人口流失、老齡化和地方財(cái)政緊張等典型農(nóng)村問題。這兩個(gè)案例的選擇旨在最大化城鄉(xiāng)之間的差異，從而更清晰地揭示“數(shù)字使用鴻溝”的具體表現(xiàn)。數(shù)據(jù)來源：本研究主要依賴對(duì)公開可獲取的二手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)性整合分析，具體包括：政策與官方文件：韓國(guó)教育部發(fā)布的《人工智能數(shù)字教科書推廣方案》全文、相關(guān)的教師培訓(xùn)指南和地方教育廳的實(shí)施細(xì)則。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：韓國(guó)統(tǒng)計(jì)廳（KOSTAT）、韓國(guó)教育開發(fā)院（KEDI）和韓國(guó)信息社會(huì)發(fā)展研究院（KISDI）發(fā)布的關(guān)于城鄉(xiāng)家庭收入、教育支出、教師構(gòu)成、學(xué)校信息化水平的年度統(tǒng)計(jì)報(bào)告。這些數(shù)據(jù)將為案例分析提供宏觀背景和佐證。學(xué)術(shù)研究與媒體報(bào)道：收集關(guān)于韓國(guó)數(shù)字教科書早期試點(diǎn)項(xiàng)目的評(píng)估報(bào)告、關(guān)于城鄉(xiāng)教育差距的學(xué)術(shù)論文，以及韓國(guó)主流媒體（如《朝鮮日?qǐng)?bào)》、《韓民族日?qǐng)?bào)》）對(duì)2025年推廣計(jì)劃的深度報(bào)道和評(píng)論。這些將提供豐富的質(zhì)性信息和多方觀點(diǎn)。學(xué)校公開信息：通過案例學(xué)校的官方網(wǎng)站，收集其師資構(gòu)成、課程設(shè)置、特色項(xiàng)目以及對(duì)數(shù)字教育的投入等公開信息。數(shù)據(jù)收集過程控制：本研究將對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉驗(yàn)證，確保信息的準(zhǔn)確性和可靠性。在解讀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，將特別注意數(shù)據(jù)的發(fā)布年份和統(tǒng)計(jì)口徑，以確保其與2025年推廣計(jì)劃的背景相符。3.數(shù)據(jù)分析的技術(shù)和方法：主題比較與機(jī)制分析政策文本內(nèi)容分析：對(duì)《人工智能數(shù)字教科書推廣方案》進(jìn)行主題編碼，識(shí)別出政策對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生在設(shè)備、技能、教學(xué)模式等方面提出的具體要求，構(gòu)建一個(gè)“政策要求清單”。主題比較分析（ThematicComparativeAnalysis）：這是本研究的核心分析方法。將城市案例和農(nóng)村案例在四個(gè)核心分析維度（基礎(chǔ)設(shè)施、教師素養(yǎng)、家庭資本、地方財(cái)政）上的表現(xiàn)，與“政策要求清單”進(jìn)行逐一對(duì)質(zhì)和比較。例如，比較城市和農(nóng)村教師參加高級(jí)別數(shù)字教學(xué)法培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和頻率；比較城市和農(nóng)村家庭在為子女購(gòu)買補(bǔ)充性數(shù)字學(xué)習(xí)資源上的支出差異。通過這種系統(tǒng)性的比較，本研究將以證據(jù)為基礎(chǔ)，具體地、形象地描繪出城鄉(xiāng)之間的“數(shù)字使用鴻鴻”。因果機(jī)制分析（CausalMechanismAnalysis）：在比較的基礎(chǔ)上，本研究將進(jìn)一步分析這些差異如何轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。例如，分析農(nóng)村教師因缺乏培訓(xùn)而難以有效利用數(shù)字教科書的個(gè)性化推薦功能，這可能導(dǎo)致其學(xué)生雖然使用了新技術(shù)，但學(xué)習(xí)體驗(yàn)仍是同質(zhì)化的，從而未能實(shí)現(xiàn)“因材施教”的目標(biāo)。這種機(jī)制分析旨在揭示“使用鴻溝”對(duì)教育公平的實(shí)質(zhì)性影響。通過上述研究方法，本研究力求提供一個(gè)對(duì)韓國(guó)數(shù)字教科書普及中城鄉(xiāng)差異問題的全面、深入且具有前瞻性的分析。五、研究結(jié)果與討論通過對(duì)韓國(guó)2025年數(shù)字教科書全面推廣計(jì)劃的政策要求與城鄉(xiāng)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)狀況的比較分析，本研究系統(tǒng)性地揭示了城鄉(xiāng)差異在數(shù)字教育時(shí)代不僅未能彌合，反而可能通過“第二層次數(shù)字鴻溝”進(jìn)一步深化。下文將從數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、教師數(shù)字素養(yǎng)、家庭數(shù)字資本和地方教育財(cái)政四個(gè)維度，具體呈現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行深入討論。5.1數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施：從“接入平等”到“維護(hù)與支持的不平等”韓國(guó)政府在過去二十年中，通過大規(guī)模投資，基本解決了城鄉(xiāng)學(xué)校在設(shè)備擁有和網(wǎng)絡(luò)接入上的“第一層次數(shù)字鴻溝”。幾乎所有學(xué)校都為學(xué)生配備了平板電腦等個(gè)人終端設(shè)備，并實(shí)現(xiàn)了高速網(wǎng)絡(luò)覆蓋。然而，本研究發(fā)現(xiàn)，在2025年全面推廣人工智能數(shù)字教科書的背景下，基礎(chǔ)設(shè)施的差異正以一種更隱蔽的方式出現(xiàn)。結(jié)果呈現(xiàn)：維護(hù)、更新與技術(shù)支持的鴻溝設(shè)備維護(hù)與更新的財(cái)政壓力：城市案例學(xué)校（首爾江南區(qū)）得益于更高的地方財(cái)政撥款和更強(qiáng)的家長(zhǎng)捐贈(zèng)能力，能夠定期更新學(xué)生的個(gè)人設(shè)備，確保其性能足以流暢運(yùn)行最新的人工智能學(xué)習(xí)軟件。而農(nóng)村案例學(xué)校（全羅南道）的設(shè)備往往是多年前由中央政府統(tǒng)一配發(fā)，型號(hào)老舊、性能下降，且地方財(cái)政難以支持大規(guī)模的更新?lián)Q代。這直接導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在實(shí)際使用中的體驗(yàn)感和效率大打折扣。專業(yè)技術(shù)支持人員的缺失：城市學(xué)校通常有能力聘請(qǐng)專職的IT技術(shù)人員，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、軟件安裝、故障排除。當(dāng)教師或?qū)W生遇到技術(shù)問題時(shí)，可以得到及時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)支持。而在農(nóng)村學(xué)校，這些工作往往由信息技術(shù)課教師兼任，他們精力有限，專業(yè)能力也參差不齊。這導(dǎo)致技術(shù)問題無法及時(shí)解決，嚴(yán)重影響了數(shù)字教學(xué)的連貫性和教師使用新技術(shù)的積極性。配套軟件與資源的差異：人工智能數(shù)字教科書的效果，很大程度上依賴于其能否與豐富的第三方數(shù)字資源（如在線題庫(kù)、虛擬實(shí)驗(yàn)室、拓展閱讀平臺(tái)）相結(jié)合。城市學(xué)校有更多預(yù)算購(gòu)買這些高質(zhì)量的商業(yè)化數(shù)字資源，而農(nóng)村學(xué)校則主要依賴免費(fèi)的、質(zhì)量參差不齊的公共資源。分析與討論：隱性基礎(chǔ)設(shè)施鴻溝的形成這些發(fā)現(xiàn)表明，城鄉(xiāng)在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施上的差異，已從“有沒有”的接入問題，轉(zhuǎn)化為“好不好用”、“能不能持續(xù)用好”的支持與維護(hù)問題。這種隱性的鴻溝對(duì)教育公平構(gòu)成了新的威脅。當(dāng)技術(shù)本身成為學(xué)習(xí)的障礙而非助力時(shí)，農(nóng)村學(xué)生不僅無法享受到數(shù)字教育的優(yōu)勢(shì)，反而可能因?yàn)轭l繁的技術(shù)故障而產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這印證了批判性研究的觀點(diǎn)，即單純的設(shè)備配給并不能保證技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。5.2教師數(shù)字素養(yǎng)：從“操作技能”到“教學(xué)法融合”的鴻溝教師是數(shù)字教科書能否發(fā)揮其潛力的關(guān)鍵。韓國(guó)教育部雖然為2025年的推廣計(jì)劃設(shè)計(jì)了全國(guó)性的教師培訓(xùn)方案，但研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教師在培訓(xùn)機(jī)會(huì)的質(zhì)量、參與深度以及將新技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐的能力上，存在顯著差異。結(jié)果呈現(xiàn)：教學(xué)法變革的城鄉(xiāng)溫差培訓(xùn)機(jī)會(huì)的質(zhì)量與深度差異：城市教師有更多機(jī)會(huì)參加由頂尖大學(xué)、科技企業(yè)和專業(yè)學(xué)會(huì)舉辦的、前沿的、深度的數(shù)字教學(xué)法研討會(huì)。這些培訓(xùn)往往聚焦于如何利用人工智能進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷、如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等高級(jí)技能。而農(nóng)村教師能獲得的培訓(xùn)，多為由地方教育廳組織的、大規(guī)模的、側(cè)重于基本操作技能的普及性培訓(xùn)，深度和前沿性不足。教學(xué)實(shí)踐的融合程度差異：在城市案例學(xué)校，教師們更傾向于將數(shù)字教科書作為一種教學(xué)變革的催化劑，他們積極探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)模式，利用數(shù)據(jù)分析功能來調(diào)整教學(xué)策略。而在農(nóng)村案例學(xué)校，許多教師仍將數(shù)字教科書視為傳統(tǒng)黑板的電子化替代品，其主要用途是展示課件和播放視頻，未能充分利用其個(gè)性化和互動(dòng)性的核心功能。這種現(xiàn)象被稱為“舊瓶裝新酒”。同伴支持與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的差異：城市學(xué)校內(nèi)部形成了濃厚的教研氛圍和非正式的同伴支持網(wǎng)絡(luò)。教師們可以方便地交流使用數(shù)字教科書的心得、共同解決難題。而農(nóng)村學(xué)校教師數(shù)量少，學(xué)科單一，難以形成有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，教師在教學(xué)創(chuàng)新中常常感到孤立無援。分析與討論：第二層次數(shù)字鴻溝的核心體現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的差異，是“第二層次使用鴻溝”在韓國(guó)城鄉(xiāng)教育中的核心體現(xiàn)。它揭示了城鄉(xiāng)學(xué)生在課堂上所接受的數(shù)字教育，其“含金量”截然不同。城市學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，正在學(xué)習(xí)如何利用技術(shù)進(jìn)行自主探究、協(xié)作創(chuàng)新和深度思考；而農(nóng)村學(xué)生所體驗(yàn)的，可能仍是技術(shù)包裝下的被動(dòng)式知識(shí)灌輸。這種學(xué)習(xí)過程的差異，將直接導(dǎo)致學(xué)生在信息素養(yǎng)、批判性思維和問題解決能力等21世紀(jì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上產(chǎn)生巨大差距，從而在更深層次上加劇了教育不平等。5.3家庭數(shù)字資本：從“經(jīng)濟(jì)資本”到“文化資本”的鴻溝數(shù)字教科書的普及，使得學(xué)習(xí)的場(chǎng)域從學(xué)校延伸至家庭。家庭在學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)中的支持作用變得空前重要。本研究發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)家庭在這一方面的差異尤為顯著，并主要體現(xiàn)為文化資本的鴻溝。結(jié)果呈現(xiàn)：家庭支持環(huán)境的巨大落差家長(zhǎng)的數(shù)字素養(yǎng)與輔導(dǎo)能力：城市家庭的家長(zhǎng)普遍學(xué)歷更高，自身數(shù)字素養(yǎng)也更強(qiáng)。他們不僅能夠幫助孩子解決使用數(shù)字設(shè)備時(shí)遇到的技術(shù)問題，更能在學(xué)習(xí)內(nèi)容上進(jìn)行引導(dǎo)，與孩子一起探索數(shù)字資源，營(yíng)造出一種積極的、支持性的數(shù)字學(xué)習(xí)家庭氛圍。而農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)，特別是隔代撫養(yǎng)的祖父母，往往自身對(duì)數(shù)字技術(shù)感到陌生和焦慮，難以對(duì)孩子的數(shù)字學(xué)習(xí)提供有效支持，有時(shí)甚至因?yàn)閾?dān)心孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)而采取限制性措施。對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)的認(rèn)知與投資：城市中產(chǎn)階級(jí)家庭普遍將數(shù)字學(xué)習(xí)視為提升子女競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，愿意投入大量資金購(gòu)買優(yōu)質(zhì)的在線課程、聘請(qǐng)?jiān)诰€家教，作為對(duì)校內(nèi)數(shù)字教科書學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拔高。這種校內(nèi)外結(jié)合的模式，使得城市學(xué)生能夠最大限度地利用數(shù)字技術(shù)帶來的優(yōu)勢(shì)。而農(nóng)村家庭受限于經(jīng)濟(jì)能力和信息渠道，很少進(jìn)行此類補(bǔ)充性投資。非正式學(xué)習(xí)資源的差異：城市學(xué)生可以方便地接觸到科技館、圖書館、創(chuàng)客空間等豐富的線下非正式學(xué)習(xí)資源，這些資源能夠與線上的數(shù)字學(xué)習(xí)形成良好互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。而農(nóng)村地區(qū)則嚴(yán)重缺乏此類資源。分析與討論：“馬太效應(yīng)”在家庭層面的再現(xiàn)家庭數(shù)字資本的差異，是教育不平等“馬太效應(yīng)”在數(shù)字時(shí)代的集中體現(xiàn)。那些原本就擁有更多文化和經(jīng)濟(jì)資本的城市家庭，能夠?qū)?shù)字教科書的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，甚至通過額外的市場(chǎng)化服務(wù)來進(jìn)一步“加杠桿”。而農(nóng)村家庭則因?yàn)樽陨碣Y源的匱乏，無法為子女提供必要的支持網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在數(shù)字學(xué)習(xí)的賽道上處于“裸奔”狀態(tài)。這使得城鄉(xiāng)學(xué)生在起跑線上就已不平等，而數(shù)字技術(shù)的引入，則可能讓這條起跑線上的差距越拉越大。綜合討論：對(duì)教育公平的系統(tǒng)性挑戰(zhàn)綜合以上四個(gè)維度的分析，本研究認(rèn)為，韓國(guó)2025年數(shù)字教科書全面推廣計(jì)劃，雖然在頂層設(shè)計(jì)上懷抱著促進(jìn)教育公平的美好愿景，但在實(shí)踐中，由于未能充分正視和系統(tǒng)性地應(yīng)對(duì)根深蒂固的城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)性差異，正面臨著嚴(yán)峻的公平性挑戰(zhàn)。它不僅僅是單一設(shè)備或技能的問題，而是一個(gè)由基礎(chǔ)設(shè)施支持、教師專業(yè)能力、家庭文化資本和地方財(cái)政能力共同構(gòu)成的、相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)性困境。如果不采取強(qiáng)有力的、差異化的補(bǔ)償性政策，這項(xiàng)旨在實(shí)現(xiàn)“因材施教”的改革，最終可能演變?yōu)橐粓?chǎng)“因地施教”和“因‘父’施教”的社會(huì)實(shí)驗(yàn)，從而在數(shù)字時(shí)代復(fù)制甚至放大了傳統(tǒng)的教育不平等。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究通過對(duì)韓國(guó)2025年數(shù)字教科書全面推廣計(jì)劃的系統(tǒng)性分析，揭示了在國(guó)家級(jí)教育技術(shù)改革的宏大敘事下，城鄉(xiāng)教育差距可能被進(jìn)一步深化和固化的風(fēng)險(xiǎn)。研究的核心結(jié)論是，韓國(guó)數(shù)字教科書普及中的城鄉(xiāng)差異，已從設(shè)備接入的“第一層次數(shù)字鴻溝”演變?yōu)橐粋€(gè)由基礎(chǔ)設(shè)施支持、教師數(shù)字素養(yǎng)、家庭數(shù)字資本和地方財(cái)政能力四個(gè)維度共同構(gòu)成的、深刻的“第二層次使用鴻溝”。具體而言，農(nóng)村地區(qū)在設(shè)備維護(hù)更新、專業(yè)技術(shù)支持、教師深度教學(xué)法培訓(xùn)、家庭文化輔導(dǎo)能力以及地方配套財(cái)政等方面，均與城市地區(qū)存在巨大落差。這些差異相互交織、相互強(qiáng)化，導(dǎo)致農(nóng)