2025年下半年教師資格考試保教知識(shí)與能力(幼兒)練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.幼兒在積木區(qū)反復(fù)把長方體橫放、豎放、斜放，并自言自語“這樣橋不會(huì)塌”，其動(dòng)作與語言共同體現(xiàn)了皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中的哪一特征？A.感知運(yùn)動(dòng)階段客體永久性B.前運(yùn)算階段自我中心言語C.具體運(yùn)算階段守恒概念D.形式運(yùn)算階段假設(shè)演繹推理【答案】B2.下列關(guān)于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”目標(biāo)的表述，正確的是：A.4歲幼兒能用剪刀沿直線剪出簡單圖形B.5歲幼兒能用打擊樂器模仿2/4拍節(jié)奏型C.3歲幼兒能憑記憶唱出完整國歌D.6歲幼兒能依據(jù)命題創(chuàng)作水墨長卷【答案】B3.教師在晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)一名幼兒口腔黏膜有散在紅色皰疹，手掌可見少量斑丘疹，最優(yōu)先的處理順序是：A.通知家長→登記晨檢記錄→引導(dǎo)該幼兒進(jìn)入班級(jí)B.登記晨檢記錄→通知家長→報(bào)告園醫(yī)并隔離C.報(bào)告園醫(yī)并隔離→通知家長→登記晨檢記錄D.引導(dǎo)該幼兒進(jìn)入班級(jí)→通知家長→報(bào)告園醫(yī)【答案】C4.下列哪項(xiàng)不屬于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的直接啟示？A.提供鷹架支持B.重視同伴合作C.強(qiáng)調(diào)即時(shí)強(qiáng)化D.設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)【答案】C5.在“影子游戲”主題活動(dòng)中，教師把手電筒、玩偶、白布、記錄卡同時(shí)投放進(jìn)科學(xué)區(qū)，這種材料投放方式主要遵循的是：A.高瞻課程“計(jì)劃—工作—回顧”流程B.蒙臺(tái)梭利感官孤立化原則C.布魯納“螺旋式課程”組織D.區(qū)域活動(dòng)“開放性材料”理念【答案】D6.幼兒午睡時(shí)，帶班教師正確的巡視要求是：A.每15分鐘記錄一次室溫與濕度B.每10分鐘巡視一次并重點(diǎn)觀察呼吸與面色C.每5分鐘為踢被幼兒蓋被并測(cè)體溫D.每30分鐘開窗通風(fēng)一次【答案】B7.下列關(guān)于幼兒攻擊行為的表述，符合班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的是：A.攻擊行為主要源于本能驅(qū)力B.攻擊行為可通過觀察與模仿獲得C.攻擊行為隨年齡增長必然消退D.攻擊行為僅由挫折情境直接誘發(fā)【答案】B8.教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放“數(shù)字拼板”，但連續(xù)三天發(fā)現(xiàn)幼兒將拼板當(dāng)滑板玩，教師最適宜的反思切入點(diǎn)是：A.材料安全性B.材料復(fù)雜度C.規(guī)則暗示性D.空間合理性【答案】C9.根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，幼兒園應(yīng)當(dāng)每日組織幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間不少于：A.30分鐘B.45分鐘C.1小時(shí)D.2小時(shí)【答案】C10.下列關(guān)于幼兒膳食制度的描述，正確的是：A.三餐兩點(diǎn)，兩餐間隔2小時(shí)B.三餐一點(diǎn)，兩餐間隔3.5—4小時(shí)C.兩餐兩點(diǎn)，兩餐間隔4.5小時(shí)D.四餐兩點(diǎn)，兩餐間隔2.5小時(shí)【答案】B二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述教師在支持幼兒自主取餐過程中培養(yǎng)“生活即教育”理念的三個(gè)具體策略，并說明其教育價(jià)值?！敬鸢敢c(diǎn)】（1）環(huán)境暗示策略：設(shè)置低矮取餐臺(tái)、圖示流程、腳印排隊(duì)線，讓環(huán)境成為“第三位教師”，培養(yǎng)秩序感與自我服務(wù)意識(shí)。（2）時(shí)間留白策略：預(yù)留充足取餐時(shí)間，允許幼兒試錯(cuò)、調(diào)整飯菜量，體驗(yàn)真實(shí)生活過程，形成對(duì)饑餓與飽腹的自我感知。（3）對(duì)話分享策略：教師蹲身與幼兒討論“為什么今天青菜少了”，將營養(yǎng)知識(shí)、數(shù)概念、語言表達(dá)自然融入生活情境，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)整合。教育價(jià)值：把取餐從“生存動(dòng)作”轉(zhuǎn)化為“課程事件”，促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性多維發(fā)展，落實(shí)“一日生活皆課程”。12.簡述幼兒園教師在觀察記錄中運(yùn)用“白描”語言時(shí)應(yīng)遵循的三項(xiàng)原則，并舉例說明。【答案要點(diǎn)】（1）客觀性原則：只呈現(xiàn)感官直接接收的信息，不加入價(jià)值判斷。例：“童童左手拿勺子，右手扶碗，連續(xù)舀起三口飯，咀嚼15次后吞咽?！保?）具體性原則：用可量化或可感知的細(xì)節(jié)替代抽象詞。例：“積木塔高至24厘米，使用7塊長方體，第8塊斜放時(shí)塔體傾斜約30度后倒塌。”（3）順序性原則：按時(shí)間或空間線索敘述，便于后期行為鏈分析。例：“8:31走向美工區(qū)→8:32挑選紅色水粉→8:33用筆刷蘸水→8:34在畫紙中央點(diǎn)畫，半徑約2厘米?！比⒄撌鲱}（本大題1小題，20分）13.試結(jié)合實(shí)例論述“游戲精神”與“學(xué)科知識(shí)”在幼兒園課程中的融合路徑，并評(píng)析教師可能陷入的誤區(qū)及破解之道。【答案】游戲精神的核心是自主、愉悅、生成與整合，學(xué)科知識(shí)的價(jià)值在于為幼兒提供“高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)”。二者融合的關(guān)鍵在于“把知識(shí)還原為幼兒可體驗(yàn)的問題情境”。路徑一：情境化——將學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化為游戲動(dòng)機(jī)。如“數(shù)概念”可隱藏于“超市采購”假裝游戲：教師提供20元“游戲幣”，幼兒需為“生日會(huì)”購買剛好夠全班飲用的酸奶。購買過程需比較價(jià)格、計(jì)算總量、找零，數(shù)學(xué)知識(shí)成為完成游戲目標(biāo)的工具而非外部任務(wù)。路徑二：材料化——讓知識(shí)嵌入可探究的開放性材料。如“光影”主題中，教師投放手電筒、彩色玻璃紙、不同形狀的透明積木。幼兒在“造彩虹橋”游戲中發(fā)現(xiàn)“三角形玻璃紙能分出七色，圓形只能分出三色”，教師據(jù)此引入“光通過棱鏡發(fā)生色散”的核心經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的游戲化生成。路徑三：規(guī)則生成化——由游戲沖突自然導(dǎo)出學(xué)科規(guī)則。如“建高樓”比賽中，幼兒因“樓高但傾斜”失敗，教師引導(dǎo)其用“水平儀”尋找“垂直”與“重心”概念，再返回游戲修正方案，學(xué)科規(guī)則成為幼兒自主解決問題的“錦囊”。誤區(qū)評(píng)析：（1）“學(xué)科知識(shí)標(biāo)簽化”——教師預(yù)先告知“今天我們學(xué)‘面積守恒’”，導(dǎo)致游戲淪為操練。破解：隱藏目標(biāo)，讓知識(shí)在幼兒需要時(shí)“再命名”。（2）“游戲過度松散”——教師完全旁觀，錯(cuò)失學(xué)科經(jīng)驗(yàn)提升契機(jī)。破解：采用“先觀察—后質(zhì)疑—再提供工具”的鷹架節(jié)奏，確保游戲向“最近發(fā)展區(qū)”延伸。（3）“結(jié)果唯一化”——以正確解答為終點(diǎn)，抑制探索。破解：允許多元答案，如“彩虹橋”可有不同色帶寬度，教師引導(dǎo)幼兒比較差異而非追求標(biāo)準(zhǔn)色卡。結(jié)論：當(dāng)學(xué)科知識(shí)回到“幼兒可體驗(yàn)的問題”時(shí)，游戲精神與認(rèn)知發(fā)展不再對(duì)立，而是形成“知識(shí)游戲化—游戲知識(shí)化”的螺旋課程，最終實(shí)現(xiàn)“幼兒在不知不覺中學(xué)會(huì)了教師想教的內(nèi)容”。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：中班“小小交通警”角色游戲連續(xù)開展一周。教師觀察到：①幼兒A始終選擇“交警”角色，手持指揮棒在“十字路口”中央指揮，但常把“直行”手勢(shì)與“左轉(zhuǎn)”手勢(shì)混淆；②幼兒B扮演“司機(jī)”，多次在A指揮下逆行，卻大笑“撞車了真好玩”；③幼兒C充當(dāng)“行人”，每次綠燈亮?xí)r仍站在原地，直到教師提醒才邁步。問題：（1）請(qǐng)從幼兒社會(huì)性發(fā)展角度分析上述行為表現(xiàn)的原因；（2）提出教師支持策略?！敬鸢浮浚?）原因分析：①角色認(rèn)知不足：A混淆手勢(shì)說明其對(duì)“交警”角色的職責(zé)與符號(hào)系統(tǒng)尚未內(nèi)化，處于“角色扮演”的低級(jí)階段；②規(guī)則意識(shí)與游戲愉悅沖突：B的逆行大笑體現(xiàn)中班幼兒“規(guī)則認(rèn)知”與“情緒體驗(yàn)”分離，游戲快感高于規(guī)則服從；③從眾與依賴：C的等待提示表明其對(duì)社會(huì)情境的“觀察學(xué)習(xí)”占主導(dǎo)，缺乏主動(dòng)解讀信號(hào)的能力，也反映教師過去可能過度指導(dǎo)。（2）支持策略：①視覺符號(hào)支架：提供真實(shí)交警手勢(shì)圖解，引導(dǎo)A對(duì)照鏡子練習(xí)，并錄制“小交警教學(xué)視頻”在區(qū)域循環(huán)播放，幫助其從“動(dòng)作模仿”升級(jí)為“符號(hào)表征”；②規(guī)則協(xié)商會(huì)議：組織“司機(jī)大會(huì)”，讓幼兒集體討論“逆行后果”，教師用“事故視頻+車輛維修費(fèi)”情境，引導(dǎo)B體驗(yàn)規(guī)則缺失帶來的“虛擬損失”，實(shí)現(xiàn)“情緒—認(rèn)知”整合；③信號(hào)模擬游戲：先在操場(chǎng)玩“紅綠燈”體育游戲，讓C在真實(shí)跑跳中建立“綠燈=通行”的條件反射，再遷移回角色游戲，減少教師語言提示，逐步撤除鷹架；④角色輪換制：設(shè)置“角色抽簽箱”，防止A長期壟斷“交警”，促進(jìn)換位思考；⑤引入“小記者”角色，用相機(jī)記錄路口情況，游戲后組織“新聞發(fā)布”，讓幼兒在反思對(duì)話中重建規(guī)則意義。15.材料：大班“搭建我的小學(xué)”主題中，教師投放了大型空心積木、紙板、PVC管、廢舊課桌椅、繩子等材料。第一次活動(dòng)后，教師發(fā)現(xiàn)：①搭建作品呈“長條形”，幼兒解釋“這是小學(xué)走廊”；②幼兒頻繁出現(xiàn)“倒塌—重建”循環(huán)，卻拒絕教師提供的“設(shè)計(jì)圖”；③一名幼兒提出“需要電梯”，但教師未及時(shí)回應(yīng)。問題：（1）請(qǐng)分析幼兒當(dāng)前建構(gòu)水平及學(xué)習(xí)契機(jī)；（2）說明教師如何基于“幼兒生成—教師回應(yīng)”動(dòng)態(tài)推進(jìn)課程。【答案】（1）水平與契機(jī)：①空間表征初步：長條形“走廊”說明幼兒已能使用“線性符號(hào)”指代校園空間，但尚未出現(xiàn)“功能分區(qū)”與“立體分層”，處于“二維表征”向“三維模型”過渡；②倒塌—重建循環(huán)：體現(xiàn)“試誤”學(xué)習(xí)，幼兒正通過“反饋—調(diào)整”積累結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性經(jīng)驗(yàn)，如“底層需加厚”“橫梁需搭接”等物理知識(shí)；③電梯需求：表明幼兒已關(guān)注“垂直交通”功能，生成“機(jī)械升降”科學(xué)探究點(diǎn)，涉及滑輪、牽引、空間測(cè)量等多學(xué)科整合。（2）動(dòng)態(tài)推進(jìn)：①共享“問題情境”：教師拍攝倒塌瞬間，回放視頻，組織“為什么倒”小組討論，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)“柱子間距過大”等關(guān)鍵變量，再提供“測(cè)量工具”——卷尺、水平儀，讓數(shù)據(jù)成為幼兒自主決策的依據(jù)；②引入“專家”資源：邀請(qǐng)小學(xué)后勤叔叔帶真實(shí)“電梯模型”進(jìn)班演示，讓幼兒觀察“滑輪—鋼絲繩”結(jié)構(gòu)，再提供滑輪、繩子、小籃子，支持其把“電梯”想法做成可升降的“微型電梯”，實(shí)現(xiàn)從“想象”到“可操作”的轉(zhuǎn)化；③分層設(shè)計(jì)圖：教師不再提供“標(biāo)準(zhǔn)圖”，而是與幼兒合作繪制“分層草圖”，用“俯視—側(cè)視”雙視角，引導(dǎo)其理解“平面圖”與“立體模型”的對(duì)應(yīng)關(guān)系；④材料升級(jí)：增加“齒輪、曲柄、磁力片”，鼓勵(lì)幼兒為“小學(xué)”增加“升旗臺(tái)”“旋轉(zhuǎn)門”等新系統(tǒng)，形成持續(xù)迭代；⑤公眾展示：組織“小學(xué)生參觀日”，讓一年級(jí)哥哥姐姐體驗(yàn)“模型”，幼兒作為“設(shè)計(jì)師”收集改進(jìn)建議，實(shí)現(xiàn)真實(shí)用戶反饋，完成“生成—回應(yīng)—再生成”的課程閉環(huán)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“雨水藏在哪里”為主題，設(shè)計(jì)一份大班科學(xué)探究活動(dòng)方案，要求體現(xiàn)“問題驅(qū)動(dòng)—持續(xù)探究—多元表達(dá)”理念，包含活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（含教師關(guān)鍵提問）、評(píng)價(jià)方案及家園共育建議?！緟⒖荚O(shè)計(jì)】活動(dòng)目標(biāo)：1.科學(xué)：通過觀察、實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)雨水在自然材料中的“滲透—滯留—蒸發(fā)”現(xiàn)象，初步理解“水循環(huán)”概念；2.技能：能使用“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證—記錄”三步法進(jìn)行簡單對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)展控制變量能力；3.情感：萌發(fā)主動(dòng)探究自然現(xiàn)象的興趣，體驗(yàn)合作分享的快樂。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)不同材料對(duì)雨水的“藏水”差異；難點(diǎn)：用數(shù)據(jù)或圖像解釋“雨水去哪了”。活動(dòng)準(zhǔn)備：1.經(jīng)驗(yàn)：已有一次雨中漫步經(jīng)歷，知道“雨水落在不同地方”；2.材料：透明塑料瓶（500mL，底部打洞）、量杯、電子秤、計(jì)時(shí)器、三種土樣（沙土、壤土、黏土）、方形托盤、記號(hào)筆、記錄單；3.安全：土樣提前滅菌，備一次性手套。活動(dòng)過程：（一）情境導(dǎo)入（5′）教師播放上周雨中拍攝的視頻，定格“操場(chǎng)干得快，種植園地干得慢”畫面，提問：“雨水藏到哪里去了？”（二）問題提出與預(yù)測(cè)（8′）1.教師出示三種土樣，提問：“如果倒同樣多的雨水，哪種土最能藏水？”2.幼兒用貼紙投票，教師在黑板統(tǒng)計(jì)，引導(dǎo)用“我認(rèn)為……因?yàn)椤本涫秸f出理由。（三）小組實(shí)驗(yàn)（20′）1.分組領(lǐng)取材料，討論分工：倒水員、計(jì)時(shí)員、記錄員；2.教師示范控制變量：同樣100mL水、同樣高度、同時(shí)倒入；3.幼兒操作，每2分鐘觀察一次托盤滲出水量，用“畫線”方式在瓶身記錄水位下降；4.關(guān)鍵提問：——“水位線一樣嗎？這說明什么？”——“如果地球爺爺?shù)钠つw是沙土，雨水會(huì)留在哪里？”（四）集體分享（10′）1.各組用“箭頭圖”展示水位變化；2.教師引入“蒸發(fā)”概念：把滲出水量再倒回沙盤，用吹風(fēng)機(jī)加熱，讓幼兒觀察“白氣”，建立“水上天”經(jīng)驗(yàn)；3.小結(jié)：雨水有的藏進(jìn)土，有的跑天上，像魔法循環(huán)。（五）延伸探究（區(qū)域）科學(xué)區(qū)投放“苔蘚—石頭—瓷磚”三件套，引導(dǎo)幼兒遷移方法，繼續(xù)尋找“誰最會(huì)藏水”。評(píng)價(jià)方案：1.過程性：教師用“探究能力檢核