中國人民大學出版社?北京?職業(yè)生涯管理教程（第2版）主編周文霞中國人民大學出版社·北京·職業(yè)生涯的

發(fā)展理論04CONTENTS01埃里克森的社會心理發(fā)展理論03舒伯的生涯發(fā)展理論02金斯伯格的職業(yè)生涯階段理論一、理論的提出提出背景1927年，大學畢業(yè)后的埃里克森經(jīng)朋友引薦到維也納精神分析研究所跟弗洛伊德的女兒——安娜?弗洛伊德學習，安娜在父親理論的基礎(chǔ)上對精神分析有進一步的創(chuàng)新與理解，這對埃里克森產(chǎn)生了很大的影響?？疾爝^程中，埃里克森觀察了蘇語印第安人撫育子女的實況，他逐漸意識到，人格的形成不僅與個體的生理特征有關(guān)，更與其所處的社會文化環(huán)境密不可分。這最終成了其社會心理發(fā)展理論的重要依據(jù)。一、理論的提出社會心理發(fā)展理論認為，個體的發(fā)展依賴于三個過程——生理過程、心理過程和社會過程，并從個體生理、心理以及社會環(huán)境因素三個方面出發(fā)，將人格發(fā)展分成了八個階段：嬰兒期、兒童早期、學前期、學齡期、青年期、成年早期、成年中期、成年晚期或老年期。理論內(nèi)容一、理論的提出學齡期（6~12歲）是勤奮學習、克服自卑感的階段。嬰兒期（0~1.5歲）是建立信任感、克服不信任感的階段。理論內(nèi)容兒童早期（1.5~3歲）是獲得自主性、克服羞怯和疑惑的階段。學前期（3~6歲）是發(fā)揮主動性、克服內(nèi)疚感的階段。01040203一、理論的提出成年晚期或老年期（50歲以上）是完美與失望的階段。成年中期（25~50歲）是創(chuàng)造與停滯的階段。青年期（12~18歲）是整個社會心理發(fā)展理論的重點，被看作個體從兒童期向成年期過渡的一個階段。成年早期（18~25歲）是獲得親密感、克服孤獨感的階段。理論內(nèi)容08060705二、理論的發(fā)展盡管社會心理發(fā)展理論為進行人格研究提供了新的思路，但埃里克森并未將理論放在實際生活中進行檢驗。為此，學者們不斷對其理論進行補充與驗證。大部分研究都集中在對青少年時期的探索上。另外，也有學者對埃里克森提出的成年階段的發(fā)展特點進行了相關(guān)補充與驗證。對人類生命階段的劃分并不是絕對嚴苛、一成不變的，我們需要結(jié)合社會環(huán)境的變化與發(fā)展提出更加順應(yīng)時代要求的分類方式，以更好地將該理論運用到實踐和研究當中。在教育領(lǐng)域的應(yīng)用社會心理發(fā)展理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用較為廣泛。埃里克森的理論特別強調(diào)社會環(huán)境對人格形成的作用，而對于兒童來說，家庭、學校無疑是最主要的社會環(huán)境，因此學者們?；诎＠锟松纳鐣睦戆l(fā)展理論強調(diào)家庭、學校對兒童人格形成的重要作用。三、理論的應(yīng)用社會心理發(fā)展理論也被用于職業(yè)選擇、職業(yè)咨詢領(lǐng)域。諸多研究已經(jīng)證明了埃里克森社會心理發(fā)展理論在職業(yè)咨詢、職業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展方面的理論價值。0102在職業(yè)咨詢領(lǐng)域的應(yīng)用三、理論的應(yīng)用三、理論的應(yīng)用隨著人類壽命的延長以及老齡化時代的到來，老齡化管理已經(jīng)成為一個不容小覷的問題。社會心理發(fā)展理論對老年階段特征的總結(jié)為我們研究老齡化管理問題提供了框架與思路，未來還需抓住老年人群的特點做出更深一步的研究。社會心理發(fā)展理論在老齡化管理領(lǐng)域的應(yīng)用近些年得到了廣泛的關(guān)注。在老齡化管理領(lǐng)域的應(yīng)用CONTENTS01埃里克森的社會心理發(fā)展理論03舒伯的生涯發(fā)展理論02金斯伯格的職業(yè)生涯階段理論一、理論的提出提出背景1951年美國著名職業(yè)指導專家金斯伯格與其同事在《職業(yè)選擇》一書中最先提出職業(yè)生涯選擇的綜合理論模型。1金斯伯格等認為應(yīng)該關(guān)注個體成長過程中的有關(guān)職業(yè)選擇的決定，這些決定對理解職業(yè)選擇過程至關(guān)重要。2一、理論的提出大致在個體21歲時結(jié)束，這一時期同樣包括三個子階段，分別是探索階段、結(jié)晶化階段和具體化階段?，F(xiàn)實期大致出現(xiàn)在6~11歲，這一時期個體的職業(yè)選擇通常是基于某些能夠帶來快樂的活動，個體往往會忽略自身或環(huán)境因素帶來的障礙，職業(yè)選擇呈現(xiàn)隨意性、頻繁性的特點?；孟肫诖笾鲁霈F(xiàn)在11~17歲，這一時期又可以進一步分為興趣階段、能力階段、價值階段和過渡階段。試驗期020103個體的職業(yè)選擇可以分為三個時期二、理論的發(fā)展0103金斯伯格否定了職業(yè)選擇過程的不可逆轉(zhuǎn)性。021972年，針對外界提出的批評，金斯伯格做出回應(yīng)，很大程度上提升了理論的合理性。金斯伯格提醒我們注意隱性職業(yè)行為與顯性職業(yè)行為。04金斯伯格認為職業(yè)選擇過程不再僅限于十幾年的時間，這個過程將伴隨個體的一生。職業(yè)“妥協(xié)”另一個更恰當?shù)恼f法是“最優(yōu)化”。三、理論的應(yīng)用金斯伯格及其同事提出的職業(yè)選擇模型填補了職業(yè)心理學缺乏綜合理論模型的空白，同時引起了學者們對職業(yè)選擇的廣泛關(guān)注與思考，因此具有開創(chuàng)性意義。但因缺少可借鑒的經(jīng)驗，其研究過程難免有些不足，也導致該理論在實際應(yīng)用中存在局限：首先是研究樣本的選取。其次是忽視了中年乃至老年時期的職業(yè)選擇過程。0102三、理論的應(yīng)用金斯伯格的理論在職業(yè)研究領(lǐng)域主要起到啟發(fā)與開創(chuàng)的作用，其理論雖然填補了職業(yè)心理學領(lǐng)域缺乏綜合理論模型的空白，但在研究方法上確有考慮不周之處。CONTENTS01埃里克森的社會心理發(fā)展理論03舒伯的生涯發(fā)展理論02金斯伯格的職業(yè)生涯階段理論一、理論的提出在舒伯的影響下，20世紀70年代全美展開了職業(yè)生涯教育運動，隨后美國頒布了《生涯教育法案》，該法案成為全美學校開展職業(yè)生涯教育的法律依據(jù)。提出背景舒伯的理論受到多種思想的影響，他集多家理論之精髓，這也是其理論極具綜合性與價值性的原因。首先，舒伯的理論建立在對金斯伯格理論的批判與發(fā)展基礎(chǔ)之上。其次，自我概念理論的影響。最后，舒伯還受發(fā)展心理學的影響。理論內(nèi)容一、理論的提出階段年齡段內(nèi)涵成長階段（growth）0~14歲這一階段個體開始建立自我概念，對自己的興趣、能力有所認知，對職業(yè)有了初步認識。因此，該階段又包含三個子階段，分別是：幻想期（10歲之前），幻想自己從事某類職業(yè)：興趣期（11~12歲），對某些職業(yè)產(chǎn)生興趣而愿意在將來從事該職業(yè)：能力期（13~14歲），開始意識到自己的能力，根據(jù)能力思考能夠從事的職業(yè)。探索階段（exploration）15~24歲這一階段個體通過學?；顒踊蛏鐣嵺`進一步認識自我與職業(yè)，開始形成職業(yè)偏好，完成初步的擇業(yè)與就業(yè)。該階段也分成三個子階段，包括：試驗期（15~17歲），對自己進行綜合評估后，嘗試進行職業(yè)選擇：轉(zhuǎn)變期（18~21歲），形成職業(yè)偏好：初步嘗試期（22~24歲），選定某職業(yè)，完成初步就業(yè)。建立階段（establishment）25~44歲這一階段個體開始找到合適的工作領(lǐng)域并不斷努力以求在職業(yè)上有所發(fā)展。該階段包含兩個子階段：一個是嘗試期（25~30歲），在不斷的嘗試中確定更為滿意的職業(yè)：另一個是穩(wěn)定發(fā)展期（31~44歲），職業(yè)狀態(tài)逐漸穩(wěn)定，但也有個體因目標偏離或新目標的出現(xiàn)而調(diào)整職業(yè)方向，因此對某些個體來說這一時期可能是轉(zhuǎn)折期。維持階段（maintenance）45~64歲這一階段個體將主要精力放在維持現(xiàn)有成就和社會地位上，并努力保持工作-家庭的平衡。衰退階段（decline）65歲及以上由于個體生理和心理機能隨年齡的增長而不斷衰退，個體逐漸從勞動力市場退出，開始尋找新的生活方式以適應(yīng)退休生活。二、理論的發(fā)展為了更全面地描述個體職業(yè)生涯發(fā)展，舒伯對生涯發(fā)展理論做出補充，提出了生活廣度、生活空間的職業(yè)發(fā)展角度。舒伯提出了職業(yè)生涯彩虹圖，從橫縱兩個維度對個體的職業(yè)生涯進行全面剖析。二、理論的發(fā)展職業(yè)生涯彩虹圖的橫向代表生活廣度，表示個體一生需要經(jīng)歷的五個階段，并給出了大概的年齡劃分?？v向代表生活空間，舒伯列出了個體主要扮演的8種社會角色，并將每種社會角色看作一條彩虹帶。三、理論的應(yīng)用舒伯的生涯發(fā)展理論廣泛應(yīng)用于職業(yè)生涯輔導和咨詢領(lǐng)域。舒伯非常強調(diào)自我概念的作用，即需要對個體的能力、興趣等因素全面了解后做出符合其成長發(fā)展狀況的職業(yè)規(guī)劃?；谑娌睦碚摚瑖鴥?nèi)有學者提出職業(yè)生涯輔導應(yīng)該采取的策略——前期的了解、深度的探究、全部資料的整體評估、咨詢、討論行動計劃。三、理論的應(yīng)用該方法幫助個體回顧各階段的成長軌跡與扮演的角色，讓其對自我發(fā)展有清晰的認知并引導他們完成未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。此外