2026春小學科學蘇教版（2024）一年級下冊第三單元空氣《7找空氣》教學設計一、核心素養(yǎng)目標依據《義務教育科學課程標準》最新要求，結合一年級學生認知特點，本課時聚焦四大核心素養(yǎng)，制定如下目標：科學觀念：通過實驗探究，知曉空氣真實存在且無處不在，理解空氣“無色、無味、透明、能流動、占據空間”的基本特征，建立“空氣是一種物質”的初步科學觀念，能關聯(lián)生活現象說明空氣的存在與作用。探究實踐：掌握用塑料袋捕捉空氣、水中觀察氣泡等簡易實驗方法，能規(guī)范完成實驗操作并準確記錄現象；在小組合作中學會提出問題、設計簡單探究方案，提升觀察、動手操作與表達交流能力?？茖W思維：能基于實驗現象進行簡單推理，如根據“水中冒氣泡”?“塑料袋鼓脹”等現象推斷空氣存在；能對比空氣與水的異同，初步形成分類、比較的思維方法，發(fā)展初步的邏輯判斷能力。態(tài)度責任：激發(fā)對自然現象的好奇心與科學探究興趣，養(yǎng)成如實記錄實驗現象的嚴謹習慣；認識到空氣對生命的重要性，樹立初步的環(huán)境保護意識，愿意在生活中繼續(xù)探索空氣的奧秘。二、教材分析《找空氣》是蘇教版（2024）小學科學一年級下冊第三單元“空氣”的開篇課時，是學生接觸物質世界探究的重要起點。本單元以“空氣的存在與特性”為核心主題，本課作為單元起始，承擔著“建立空氣存在認知”的基礎任務，為后續(xù)學習“空氣的作用”?“保護空氣”等內容奠定感性認知與探究能力基礎。教材遵循低年級學生“直觀感知—動手實踐—歸納總結”的認知規(guī)律，采用“情境引導+活動探究”的編排思路：通過“尋找身邊的空氣”?“證明空氣存在”?“探究空氣特征”三個遞進式活動，引導學生從“模糊感知”走向“科學認知”。教材選取的實驗材料（塑料袋、水槽、氣球等）貼近學生生活，實驗設計簡易可行，注重讓學生在“做中學”?“玩中學”，充分體現了“以生為本”的最新教育理念，同時滲透“用可見現象證明不可見物質存在”的科學研究方法。從知識銜接來看，本課是學生首次系統(tǒng)探究“無形物質”，打破了此前對“看得見、摸得著”物質的認知局限，為后續(xù)學習液體、固體等物質形態(tài)積累探究經驗，具有重要的認知過渡作用。三、教學重點與難點教學重點：幫助學生通過多種實驗方法證明空氣的真實存在，準確感知并描述空氣的基本特征（無色、無味、透明、能流動、占據空間）。教學難點：引導學生理解“空氣雖然看不見、摸不著，但確實是一種存在的物質”；幫助學生運用空氣的特征解釋生活中的簡單現象（如風的形成、氣球充氣膨脹等）。四、教學方法情境導入法：通過趣味游戲與生活情境創(chuàng)設，激發(fā)學生探究興趣，引發(fā)認知沖突，自然引出課題。實驗探究法：設計分層遞進的實驗活動，讓學生在動手操作、觀察記錄中主動獲取知識，發(fā)展探究能力。小組合作法：以4人小組為單位開展實驗與討論，培養(yǎng)學生的合作意識與交流表達能力。啟發(fā)引導法：通過遞進式提問引導學生思考、推理，幫助學生梳理實驗結論，突破教學難點。多感官體驗法：引導學生運用看、摸、聞、聽等多種感官感知空氣，強化對空氣特征的認知。五、教學過程本課時教學時長40分鐘，具體環(huán)節(jié)如下：（一）情境導入：神秘的“隱形朋友”（5分鐘）趣味游戲：教師出示未充氣的氣球，提問：“同學們，誰能不用手觸碰氣球，就讓它從桌子左邊移到右邊？”鼓勵學生嘗試并分享方法（如用嘴吹、用扇子扇等）。引發(fā)思考：教師追問：“剛才大家用的方法都用到了什么？這個能推動氣球的東西，我們看得見、摸得著嗎？它到底是什么？”揭示課題：引導學生猜測“空氣”，隨后板書課題——《找空氣》，激發(fā)學生“尋找空氣、證明空氣存在”的探究欲望。設計意圖：通過游戲創(chuàng)設認知沖突，讓學生初步感知空氣的“隱形”特征，自然引出探究主題，同時調動學生的學習積極性。（二）探究新知一：捕捉空氣——證明空氣存在（12分鐘）任務驅動：“空氣藏在哪里呢？我們能不能把它‘抓’起來？’’教師出示塑料袋、長尾夾等材料，引導學生思考捕捉空氣的方法。示范指導：教師演示用塑料袋捕捉空氣的方法：張開塑料袋，在空氣中揮動幾下，迅速用長尾夾夾住袋口，提問：“大家看，塑料袋變成了什么樣子？這說明里面有東西嗎？”分組實驗：學生分組用塑料袋在不同地點（教室角落、窗戶邊、桌子底下）捕捉空氣，完成后用長尾夾固定袋口，觀察塑料袋的變化，填寫實驗記錄單（記錄“捕捉地點”?“塑料袋狀態(tài)”）。驗證質疑：“塑料袋里看起來空空的，怎么證明里面真的有空氣呢？”引導學生思考驗證方法，教師補充兩種核心驗證實驗：方法一：感受氣流。將塑料袋上扎一個小孔，把小孔對著臉頰，輕輕擠壓塑料袋，感受氣流。方法二：水中冒泡。在水槽中倒入適量水，將扎孔的塑料袋（夾著長尾夾）緩慢浸入水中，打開長尾夾，觀察水中現象。交流總結：各小組分享實驗現象（擠壓塑料袋時臉頰有涼風、水中出現氣泡），教師引導總結：“這些現象都說明，塑料袋里確實裝到了空氣，空氣是真實存在的?！痹O計意圖：通過“捕捉—驗證”的遞進式實驗，讓學生在動手操作中直觀感受空氣的存在，突破“空氣看不見、摸不著就不存在”的認知誤區(qū)，培養(yǎng)實驗操作與觀察能力。（三）探究新知二：觀察空氣——發(fā)現空氣的特征（15分鐘）多感官觀察：引導學生觀察手中裝有空氣的塑料袋，結合以下問題開展探究：“空氣是什么顏色的？能看到它嗎？”（無色、透明）“我們能聞到空氣的味道嗎？”（無味）“用手摸一摸塑料袋，能摸到空氣嗎？”（摸不著）探究“空氣能流動”：實驗：給每組發(fā)放小風車，引導學生用手扇動風車，或對著風車擠壓裝有空氣的塑料袋，觀察風車變化。思考：“風車為什么會轉？”引導學生推理：“是流動的空氣推動了風車，說明空氣能流動?！标P聯(lián)生活：“生活中還有哪些現象能說明空氣會流動？”（刮風、樹葉搖晃、吹蠟燭時火焰晃動等）探究“空氣占據空間”：實驗：給每組發(fā)放氣球和吸管，引導學生用吸管往氣球里吹氣，觀察氣球變化。思考：“氣球為什么會變大？”引導學生總結：“空氣吹進氣球后，占據了氣球內部的空間，所以氣球會膨脹，說明空氣能占據空間?！睂Ρ仁崂恚撼鍪疽槐?，引導學生對比空氣與水的異同，完成下表：特征空氣水顏色無色無色味道無味無味是否可見不可見可見是否能流動能能是否占據空間是是設計意圖：通過多感官觀察與對比實驗，讓學生主動發(fā)現空氣的核心特征，構建系統(tǒng)的認知框架；關聯(lián)生活現象，幫助學生將科學知識與生活經驗結合，深化理解。（四）鞏固應用：空氣在生活中（5分鐘）情境提問：出示圖片（游泳時憋氣、給輪胎打氣、風箏飛上天），提問：“這些現象和空氣有關嗎？請結合我們今天學到的知識，說說理由。”小組討論：學生分組交流，教師巡視指導，引導學生運用“空氣能占據空間”?“空氣能流動”等知識解釋現象。分享總結：各小組代表發(fā)言，教師補充總結，強化“空氣與生活密切相關”的認知。設計意圖：通過生活情境應用，檢驗學生對知識的掌握程度，提升學生運用科學知識解釋生活現象的能力，實現“學以致用”。（五）課堂小結與拓展（3分鐘）回顧梳理：教師引導學生回顧本課內容：“今天我們找到了空氣，知道了空氣是真實存在的，它有哪些特征？我們用了哪些方法證明空氣存在？”拓展延伸：“空氣里還有很多奧秘，比如我們呼吸的空氣由什么組成？下節(jié)課我們繼續(xù)探索?！痹O計意圖：梳理知識脈絡，強化記憶；激發(fā)后續(xù)學習興趣，形成探究的連續(xù)性。六、作業(yè)設計遵循“生活化、實踐性、趣味性”原則，設計分層作業(yè)，兼顧不同學生的學習需求：基礎作業(yè)：和家人一起用今天學到的方法（如塑料袋捕捉、水中冒泡）在家庭不同地點（陽臺、廚房、衣柜里）找空氣，記錄發(fā)現的現象，明天和同學分享。提升作業(yè)：觀察生活中還有哪些現象和空氣有關，用繪畫或文字的形式記錄下來（可以畫“風吹動樹葉”?“氣球升空”等），標注出空氣的作用。探究作業(yè)：嘗試用不同形狀的容器（如杯子、盒子、瓶子）裝空氣，觀察空氣的形狀是否會改變，思考原因。設計意圖：通過分層作業(yè)，讓學生在課后繼續(xù)深化對空氣的認知，培養(yǎng)觀察能力與探究精神，同時促進家校協(xié)同育人。七、結語板塊同學們，今天我們通過動手實驗，成功找到了那位“隱形朋友”——空氣，發(fā)現了它無色、無味、能流動、占據空間的秘密。空氣雖然看不見、摸不著，卻時刻陪伴著我們，是我們生命中不可