小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是學(xué)生親歷科學(xué)探究、發(fā)展實(shí)踐能力的重要載體。優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教案是活動(dòng)開展的“藍(lán)圖”，而成果展示則是梳理探究過(guò)程、深化認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教案設(shè)計(jì)的核心邏輯、典型案例開發(fā)、成果展示的多元路徑三方面展開，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐策略。一、實(shí)驗(yàn)教案設(shè)計(jì)的核心邏輯：從“教實(shí)驗(yàn)”到“做科學(xué)”科學(xué)實(shí)驗(yàn)教案的設(shè)計(jì)需突破“步驟演示”的慣性思維，回歸“探究為本”的本質(zhì)。目標(biāo)設(shè)定要兼顧三維度：知識(shí)目標(biāo)聚焦概念建構(gòu)（如“植物生長(zhǎng)需要適宜的環(huán)境條件”），能力目標(biāo)指向探究技能（如“設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)、記錄分析數(shù)據(jù)”），素養(yǎng)目標(biāo)滲透科學(xué)態(tài)度（如“基于證據(jù)質(zhì)疑、合作分享”）。以“種子發(fā)芽的條件”實(shí)驗(yàn)為例，目標(biāo)可設(shè)定為：能設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證水、空氣、溫度對(duì)發(fā)芽的影響，在觀察中養(yǎng)成耐心記錄的習(xí)慣。內(nèi)容選擇需把握三個(gè)原則：一是課標(biāo)錨定，緊扣教材核心概念（如“物質(zhì)的變化”“生物的特征”）；二是生活聯(lián)結(jié)，選取學(xué)生熟悉的素材（如用廚房材料做“溶解實(shí)驗(yàn)”）；三是安全可控，避免易燃易爆、有毒物質(zhì)，低年級(jí)可選擇“觀察蝸牛的反應(yīng)”等低風(fēng)險(xiǎn)活動(dòng)。流程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“探究環(huán)”：情境導(dǎo)入用問(wèn)題鏈激發(fā)好奇（如“為什么潮濕的豆子更容易發(fā)芽？”）；探究環(huán)節(jié)預(yù)留“試錯(cuò)空間”，如電路實(shí)驗(yàn)中不直接給出連接圖，而是讓學(xué)生先嘗試“讓小燈泡亮起來(lái)”，再引導(dǎo)優(yōu)化；總結(jié)拓展從“結(jié)論驗(yàn)證”轉(zhuǎn)向“問(wèn)題延伸”，如種子實(shí)驗(yàn)后追問(wèn)“如果改變土壤類型，發(fā)芽情況會(huì)怎樣？”，為課后探究留白。二、典型實(shí)驗(yàn)教案的開發(fā)與實(shí)施：三類活動(dòng)的實(shí)踐范式（一）觀察探究類：“植物的一生”生長(zhǎng)追蹤教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：認(rèn)識(shí)植物生長(zhǎng)的基本階段（發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花等）；探究能力：學(xué)會(huì)用時(shí)間軸、照片墻記錄生長(zhǎng)過(guò)程；態(tài)度責(zé)任：體會(huì)生命成長(zhǎng)的不易，養(yǎng)成長(zhǎng)期觀察的習(xí)慣。材料準(zhǔn)備：菜豆種子、透明塑料杯、濕巾、標(biāo)簽紙、生長(zhǎng)記錄表?；顒?dòng)過(guò)程：1.猜想與規(guī)劃：討論“種子發(fā)芽需要什么”，小組設(shè)計(jì)觀察方案（如控制水、光照變量），繪制“我的植物觀察日歷”。2.持續(xù)觀察：每周固定時(shí)間測(cè)量莖的高度、葉片數(shù)量，用手機(jī)拍攝生長(zhǎng)照片，記錄“意外發(fā)現(xiàn)”（如種子發(fā)霉、葉片發(fā)黃）。3.成果初顯：四周后整理記錄，用思維導(dǎo)圖分析“哪些因素促進(jìn)/阻礙了生長(zhǎng)”，制作“植物生長(zhǎng)報(bào)告”（含數(shù)據(jù)、照片、反思）。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：關(guān)注觀察的連續(xù)性（如是否堅(jiān)持每日記錄）、分析的邏輯性（如能否結(jié)合數(shù)據(jù)解釋現(xiàn)象），而非“植物是否長(zhǎng)得好”。（二）工程實(shí)踐類：“簡(jiǎn)易凈水器”的設(shè)計(jì)與改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：理解過(guò)濾、吸附在水凈化中的作用；工程思維：經(jīng)歷“設(shè)計(jì)—制作—測(cè)試—優(yōu)化”的迭代過(guò)程；創(chuàng)新意識(shí)：嘗試用不同材料（紗布、活性炭、鵝卵石）組合提高凈化效果。材料準(zhǔn)備：空礦泉水瓶、濾紙、活性炭、細(xì)沙、碎石、臟水（加色素模擬）?；顒?dòng)過(guò)程：1.原型設(shè)計(jì)：觀察自來(lái)水廠凈化流程，小組繪制凈水器設(shè)計(jì)圖，說(shuō)明材料選擇理由（如“碎石過(guò)濾大顆粒，活性炭吸附色素”）。2.制作測(cè)試：按設(shè)計(jì)組裝裝置，倒入臟水，記錄過(guò)濾后水的清澈度、顏色變化，對(duì)比不同小組的凈化效果。3.迭代優(yōu)化：分析“凈化后仍有雜質(zhì)”的原因（如濾紙破損、材料層順序不當(dāng)），調(diào)整方案后再次測(cè)試，用表格記錄改進(jìn)前后的差異。成果形式：展示“凈水器改進(jìn)版”實(shí)物，附《設(shè)計(jì)說(shuō)明書》（含問(wèn)題分析、改進(jìn)思路、最終效果）。（三）現(xiàn)象探究類：“光的直線傳播”實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“光沿直線傳播”；推理能力：用“假設(shè)—驗(yàn)證”的邏輯解釋影子形成、小孔成像等現(xiàn)象；表達(dá)能力：用畫圖、語(yǔ)言清晰描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論。材料準(zhǔn)備：激光筆、蚊香（或煙霧發(fā)生器）、三個(gè)帶孔的紙板、光屏（白墻）。活動(dòng)過(guò)程：1.現(xiàn)象聚焦：提問(wèn)“為什么手電筒的光穿過(guò)門縫是直的？”，引發(fā)對(duì)“光的路徑”的猜想。2.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：活動(dòng)1：在暗室中用激光筆照射煙霧，觀察光的傳播軌跡；活動(dòng)2：調(diào)整三個(gè)帶孔紙板的位置，使激光依次穿過(guò)小孔，在光屏上形成光斑（若孔不在同一直線，光斑消失）。3.解釋應(yīng)用：用“光沿直線傳播”解釋“皮影戲的影子是怎么來(lái)的”“為什么晴天的樹林里能看到光束”，繪制“光的傳播示意圖”。評(píng)價(jià)延伸：鼓勵(lì)學(xué)生課后用手電筒、塑料瓶制作“小孔成像儀”，記錄成像的大小、倒立情況，深化對(duì)原理的理解。三、成果展示的多元路徑：讓探究過(guò)程“可視化”成果展示不是“作品展覽”，而是思維的外顯與經(jīng)驗(yàn)的共享。可采用以下策略：（一）分層展示：從“個(gè)人記錄”到“班級(jí)成果集”個(gè)人層：整理實(shí)驗(yàn)日志（含猜想、過(guò)程、疑問(wèn)），用“科學(xué)筆記”形式展示（如手繪實(shí)驗(yàn)裝置圖、粘貼觀察照片）。小組層：制作“探究海報(bào)”，包含“問(wèn)題—方法—數(shù)據(jù)—結(jié)論—新問(wèn)題”，如“我們的種子實(shí)驗(yàn)”海報(bào)，用柱狀圖呈現(xiàn)不同組的發(fā)芽率。班級(jí)層：匯編《班級(jí)科學(xué)探究手冊(cè)》，按“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”等主題分類，收錄優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告、改進(jìn)方案，附教師點(diǎn)評(píng)。（二）主題化展示：圍繞單元概念構(gòu)建“科學(xué)展”以“水”單元為例，設(shè)計(jì)“水的奇妙旅程”主題展：實(shí)驗(yàn)區(qū)：現(xiàn)場(chǎng)演示“水的三態(tài)變化”（用冰融化、加熱蒸發(fā)模擬）、“液體的表面張力”（硬幣裝水挑戰(zhàn)）；成果區(qū)：展示“不同地區(qū)的水樣對(duì)比”（學(xué)生假期收集的家鄉(xiāng)水、自來(lái)水、海水）、“節(jié)水裝置設(shè)計(jì)圖”（如“雨水收集器”模型）；互動(dòng)區(qū)：設(shè)置“水知識(shí)問(wèn)答”“凈水體驗(yàn)”（用簡(jiǎn)易裝置過(guò)濾臟水），參觀者可記錄自己的“水發(fā)現(xiàn)”貼在留言板。（三）數(shù)字化賦能：用技術(shù)拓展展示維度短視頻記錄：拍攝實(shí)驗(yàn)過(guò)程的“微紀(jì)錄片”，如“種子發(fā)芽的30天”，用快進(jìn)鏡頭呈現(xiàn)生長(zhǎng)，配學(xué)生解說(shuō)“第5天，根突破種皮了！”；虛擬展廳：用PPT或在線工具（如希沃白板）搭建“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，上傳實(shí)驗(yàn)照片、數(shù)據(jù)表格、改進(jìn)方案，設(shè)置“點(diǎn)贊”“評(píng)論”功能，讓學(xué)生互評(píng)；AR體驗(yàn)：用APP掃描實(shí)驗(yàn)裝置圖，呈現(xiàn)“分子運(yùn)動(dòng)”“電路電流”等微觀過(guò)程，幫助參觀者理解抽象概念。四、實(shí)踐反思與優(yōu)化建議（一）教案設(shè)計(jì)的“留白藝術(shù)”部分教案過(guò)度預(yù)設(shè)步驟，導(dǎo)致學(xué)生“照方抓藥”。建議：目標(biāo)表述用“能嘗試……”“初步學(xué)會(huì)……”，而非“掌握……”；探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“選擇項(xiàng)”，如電路實(shí)驗(yàn)提供“電池、導(dǎo)線、燈泡、開關(guān)”，但不規(guī)定連接順序，允許學(xué)生試錯(cuò)；評(píng)價(jià)關(guān)注“過(guò)程性表現(xiàn)”（如提問(wèn)質(zhì)量、合作態(tài)度），而非“結(jié)論正確性”。（二）成果展示的“去形式化”避免為展示而展示，應(yīng)：展示“不完美的成果”，如“種子實(shí)驗(yàn)失敗分析”“凈水器改進(jìn)前的設(shè)計(jì)缺陷”，體現(xiàn)科學(xué)探究的真實(shí)性；增加“互動(dòng)反饋”，如在展板旁設(shè)置“我有疑問(wèn)”“我有新方法”便簽區(qū)，促進(jìn)生生、師生間的思維碰撞；延伸“展示價(jià)值”，將優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化為“校本課程資源”，如“簡(jiǎn)易凈水器”方案推廣到家庭節(jié)水實(shí)踐。（三）家校協(xié)同的“科學(xué)共育”邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與成果展示，如：開展“親子科學(xué)夜”，學(xué)生向家長(zhǎng)演示實(shí)驗(yàn)，講解探究過(guò)程；家長(zhǎng)記錄“家庭科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”（如“廚房中的溶解現(xiàn)象”），上傳至班級(jí)群，豐富展示內(nèi)容；共同評(píng)選“家庭科學(xué)之星”，