高中物理新教材省級培訓(xùn)心得分享初秋時節(jié)，有幸參與高中物理新教材省級培訓(xùn)，與全省同仁共研新課標(biāo)、新教材的育人密碼。三天的培訓(xùn)中，專家的深度解讀、一線教師的鮮活課例、實操環(huán)節(jié)的思維碰撞，讓我對“如何用新教材培育物理核心素養(yǎng)”有了全新的認(rèn)知與實踐方向?，F(xiàn)將心得梳理如下，與諸位同行共勉。一、教材解讀：從“知識傳授”到“素養(yǎng)培育”的范式轉(zhuǎn)型新版教材（2019年審定）以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，重構(gòu)了課程內(nèi)容的編排邏輯。必修模塊（兩冊）立足“全體學(xué)生的共同基礎(chǔ)”，通過“生活—物理—社會”的情境鏈，將抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知、可探究的學(xué)習(xí)載體。例如，必修一“運動的描述”單元，以“校園跑道的直線運動”“落體實驗的勻變速規(guī)律”“衛(wèi)星軌道的曲線模型”為線索，讓學(xué)生在真實情境中建構(gòu)“位移、速度、加速度”等物理觀念，同時滲透“模型建構(gòu)”的科學(xué)思維方法。選擇性必修模塊（三冊）則聚焦“學(xué)科深度與專業(yè)發(fā)展”，在電磁學(xué)、熱學(xué)、原子物理等領(lǐng)域深化探究。值得關(guān)注的是，教材新增的“跨學(xué)科實踐”欄目（如“利用傳感器研究圓周運動的向心力”），要求學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)、工程學(xué)知識解決真實問題，體現(xiàn)了STEM教育理念。這種編排打破了“知識碎片化”的舊有模式，使教材成為素養(yǎng)培育的“腳手架”。二、教學(xué)重構(gòu)：基于核心素養(yǎng)的課堂生態(tài)革新1.大單元教學(xué)：從“知識點拼湊”到“素養(yǎng)鏈建構(gòu)”以“機(jī)械能及其守恒定律”單元為例，傳統(tǒng)教學(xué)常聚焦“功的計算”“機(jī)械能守恒條件”等知識點，而新教材要求教師以“能量轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)性分析”為大概念，設(shè)計“過山車中的能量之旅”項目式學(xué)習(xí)：情境導(dǎo)入：播放過山車運行視頻，引導(dǎo)學(xué)生提出問題（“機(jī)械能如何轉(zhuǎn)化？哪些因素影響能量損耗？”）；模型建構(gòu)：分組搭建“斜面—圓弧軌道”模型，用木塊、小車模擬運動，繪制能量轉(zhuǎn)化示意圖；實驗驗證：用DIS系統(tǒng)測量不同高度釋放的小車在軌道上的動能、勢能變化，驗證守恒條件；社會反思：結(jié)合“新能源汽車的能量回收系統(tǒng)”，探討“能源可持續(xù)發(fā)展”的責(zé)任意識。通過“情境—建?！炞C—反思”的閉環(huán)，學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、探究能力與社會責(zé)任實現(xiàn)了協(xié)同發(fā)展。2.實驗教學(xué)：從“照方抓藥”到“創(chuàng)新探究”培訓(xùn)中，一線教師的“實驗創(chuàng)新案例”令人耳目一新：數(shù)字化實驗：用手機(jī)加速度傳感器（通過Phyphox軟件）測量自由落體加速度，學(xué)生在“數(shù)據(jù)采集—誤差分析—方法優(yōu)化”中理解“等效替代”的科學(xué)方法；家庭小實驗：布置“用飲料瓶制作水火箭”任務(wù)，學(xué)生需結(jié)合“反沖運動”“拋體運動”知識優(yōu)化設(shè)計，在實踐中深化對物理規(guī)律的認(rèn)知；傳統(tǒng)實驗升級：將“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”實驗改為“多組對比+變量控制”的開放設(shè)計，學(xué)生自主選擇小車質(zhì)量、斜面傾角，在“試錯—調(diào)整—結(jié)論”中培養(yǎng)探究能力。3.評價轉(zhuǎn)型：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)畫像”培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“過程性評價與表現(xiàn)性評價并重”。我們嘗試構(gòu)建“物理學(xué)習(xí)成長檔案袋”：收錄學(xué)生的實驗報告（含“失敗反思”）、模型制作圖紙、問題解決方案（如“如何用杠桿原理優(yōu)化班級垃圾桶設(shè)計”）；設(shè)計“素養(yǎng)雷達(dá)圖”，從“物理觀念、科學(xué)思維、探究實踐、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”四個維度，每學(xué)期進(jìn)行可視化評價，讓學(xué)生清晰看到自身成長軌跡。三、實踐反思：在困惑中探尋教學(xué)的“生長點”培訓(xùn)中，一線教師的共性困惑引發(fā)共鳴：“如何在有限課時內(nèi)兼顧素養(yǎng)培育與知識落實？”結(jié)合培訓(xùn)所學(xué)，我們嘗試構(gòu)建“分層任務(wù)群”：基礎(chǔ)層：完成教材核心實驗與概念辨析（如“用圖像法處理勻變速運動數(shù)據(jù)”）；進(jìn)階層：開展拓展性探究（如“利用動量定理分析汽車安全氣囊的設(shè)計原理”）；創(chuàng)新層：參與課題研究（如“校園太陽能路燈的能效優(yōu)化”）。同時，借助希沃白板的“課堂活動”功能，設(shè)計“分組競賽式概念辨析”“隨機(jī)點名式問題反饋”，提升大班額教學(xué)的互動效率；利用“虛擬實驗平臺”（如NOBOOK物理實驗），讓學(xué)生在課后自主開展“超重失重”“電磁感應(yīng)”等高?；驈?fù)雜實驗的模擬探究，彌補(bǔ)課堂實驗的時空局限。四、未來展望：以專業(yè)成長賦能教學(xué)新生態(tài)此次培訓(xùn)不僅是知識的補(bǔ)給，更是專業(yè)成長的新起點。后續(xù)將從三方面發(fā)力：1.深耕教材：梳理“物理觀念—科學(xué)思維—探究實踐—責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的素養(yǎng)發(fā)展脈絡(luò)，開發(fā)“生活中的物理”系列校本微課（如“電梯里的超重失重現(xiàn)象”“手機(jī)無線充電的電磁原理”）；2.深耕課堂：與教研組伙伴開展“同課異構(gòu)+反思迭代”的課例研究，打磨“素養(yǎng)導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)課”，近期重點探索“動量守恒定律”的大單元教學(xué)設(shè)計；3.深耕科研：以“新教材實施中的難點突破”為課題，結(jié)合“雙減”背景，研究“作業(yè)分層設(shè)計”“實驗教學(xué)優(yōu)化”等策略，讓物理教學(xué)真正成為學(xué)生認(rèn)識