特色中小學辦學經(jīng)驗分享報告在新時代教育改革背景下，中小學特色辦學成為推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、滿足學生個性化成長需求的核心路徑。各地學校立足地域文化、校情實際與育人目標，探索出文化浸潤、科創(chuàng)驅動、藝體賦能、鄉(xiāng)土融合等多元特色發(fā)展模式。本報告選取四所具有典型性的特色學校，從辦學理念、實踐路徑、育人成效三方面展開分享，為同類學校提供可借鑒的經(jīng)驗范式。一、文化浸潤型：以傳統(tǒng)文脈滋養(yǎng)精神成長——文淵中學的“文化立?！睂嵺`文淵中學坐落于歷史文化名城，以“承古開新，以文化人”為辦學理念，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入育人全過程，構建“三維文化育人體系”。（一）課程重構：從“知識傳授”到“文化傳承”學校打破學科壁壘，開發(fā)《楹聯(lián)里的中國》《非遺技藝工坊》等12門校本課程，將書法、茶道、中醫(yī)啟蒙等傳統(tǒng)文化元素納入日常教學。例如，語文課設置“詩詞行走”模塊，學生結合本地歷史遺跡創(chuàng)作詩詞；美術課引入剪紙、年畫等非遺技藝，邀請民間藝人駐校授課。課程實施采用“項目式學習+情境體驗”模式，如“端午文化周”中，學生分組完成“龍舟制作與競速”“楚辭吟誦與創(chuàng)作”“端午習俗調(diào)研”等項目，在實踐中深化文化認知。（二）空間賦能：讓校園成為“文化博物館”校園環(huán)境設計注重文化符號的滲透：校門口的“論語墻”刻有經(jīng)典語錄，教學樓走廊設置“二十四節(jié)氣”文化展，圖書館打造“古籍修復體驗區(qū)”。學校還建設“非遺工坊集群”，包含陶藝、扎染、榫卯三個實踐空間，學生可預約參與非遺技藝制作。這種“沉浸式文化空間”使校園成為無聲的文化教材，學生日均文化體驗時長超1小時。（三）成效輻射：從文化素養(yǎng)到精神品格近三年，學生在省級經(jīng)典誦讀、書法比賽中獲獎68項，85%的學生能熟練背誦50首以上古詩詞。家長反饋顯示，學生“文化認同感增強，浮躁情緒減少，待人接物更具禮儀感”。學校文化育人模式被納入地方“非遺進校園”示范案例，接待省內(nèi)外參觀交流超50次。二、科創(chuàng)驅動型：以創(chuàng)新基因培育未來能力——啟智實驗小學的“STEM+”探索啟智實驗小學聚焦“科技啟蒙、創(chuàng)新實踐”，以STEM教育為核心，構建“三階科創(chuàng)育人體系”，培養(yǎng)學生的科學思維與工程能力。（一）課程升級：從“單科教學”到“跨學科融合”學校開發(fā)《生活中的科學》《機器人創(chuàng)想》等8門STEM校本課程，采用“問題導向+項目實踐”模式。例如，“校園節(jié)水系統(tǒng)設計”項目中，學生需結合數(shù)學（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）、科學（水循環(huán)原理）、工程（裝置設計）、藝術（方案美化）知識，分組完成節(jié)水裝置的設計與測試。課程實施中，教師團隊（科學、數(shù)學、美術教師）協(xié)同備課，確保知識的系統(tǒng)性融合。（二）平臺搭建：從“課堂學習”到“真實實踐”學校建設“創(chuàng)客空間+校外基地”雙平臺：校內(nèi)設“未來實驗室”，配備3D打印機、編程機器人等設備；校外與科技企業(yè)共建“科創(chuàng)實踐基地”，學生定期參與企業(yè)研發(fā)項目（如“智能垃圾分類系統(tǒng)優(yōu)化”）。此外，學校每年舉辦“科創(chuàng)嘉年華”，設置“紙橋承重”“無人機競速”等競技項目，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。（三）成效突破：從興趣培養(yǎng)到能力躍遷近三年，學生在全國青少年科技創(chuàng)新大賽、機器人競賽中獲獎42項，其中2項獲國家專利。學生科學素養(yǎng)測評優(yōu)秀率從35%提升至62%，畢業(yè)生在初中階段參與科創(chuàng)活動的比例達89%。學校被評為“省級科創(chuàng)教育示范?！?，其“STEM+校本課程體系”被納入地方義務教育課程改革案例。三、藝體賦能型：以藝體教育激活生命成長——陽光藝術中學的“全人發(fā)展”實踐陽光藝術中學秉持“以藝育德、以體強身、以美潤心”的理念，構建“藝體+全科”融合育人模式，讓每個學生找到成長的“閃光點”。（一）課程分層：從“統(tǒng)一教學”到“個性化發(fā)展”學校開設舞蹈、足球、美術等16個藝體社團，實施“基礎+特長”分層教學：基礎層面向全體學生，開設“藝術鑒賞”“體育游戲”等普及課程；特長層針對有天賦的學生，提供“專業(yè)集訓+賽事備戰(zhàn)”的進階課程。例如，舞蹈社團分為“興趣組（每周2課時）”和“校隊組（每周5課時）”，校隊學生需通過考核選拔，兼顧文化課與專業(yè)課學習。（二）活動浸潤：從“校內(nèi)訓練”到“全域展示”學校構建“校園賽事+校際交流+社會展演”三級活動體系：每月舉辦“陽光體育節(jié)”“藝術周”，每學期組織校際足球聯(lián)賽、藝術展演，每年參與市級以上賽事或演出超10場。例如，學校舞蹈隊連續(xù)三年獲省級舞蹈大賽金獎，足球隊獲市級聯(lián)賽亞軍，學生在活動中提升技能、增強自信。（三）成效彰顯：從藝體特長到全面發(fā)展學生體質(zhì)健康測試優(yōu)良率從58%提升至82%，藝術素養(yǎng)測評優(yōu)秀率達76%。畢業(yè)生中，23%通過藝體特長升入優(yōu)質(zhì)高中，其余學生因“團隊協(xié)作、抗壓能力強”受到高中教師好評。學?！八圀w融合育人模式”被《中國教育報》報道，成為區(qū)域藝體教育標桿校。四、鄉(xiāng)土融合型：以鄉(xiāng)土資源厚植家國情懷——稻香鄉(xiāng)中心小學的“在地教育”探索稻香鄉(xiāng)中心小學立足鄉(xiāng)村實際，以“鄉(xiāng)土為根，育有根之人”為理念，開發(fā)“鄉(xiāng)土課程體系”，讓學生在熟悉的土地上成長。（一）課程開發(fā)：從“教材為本”到“鄉(xiāng)土為源”學校挖掘地方資源，開發(fā)《農(nóng)耕文化》《家鄉(xiāng)非遺》等6門校本課程。例如，《農(nóng)耕文化》課程包含“節(jié)氣農(nóng)事”“農(nóng)具認知”“植物栽培”三個模塊，學生在校園農(nóng)場種植水稻、蔬菜，記錄生長周期；《家鄉(xiāng)非遺》課程邀請竹編藝人、皮影戲傳承人授課，學生學習制作竹編工藝品、表演皮影戲。課程實施中，教師將鄉(xiāng)土知識與學科教學融合，如語文課寫“家鄉(xiāng)的四季”，科學課探究“土壤與作物生長”。（二）實踐拓展：從“校園學習”到“鄉(xiāng)土體驗”學校建設“校園農(nóng)場+非遺工坊+鄉(xiāng)村基地”實踐網(wǎng)絡：校園農(nóng)場占地2畝，學生參與從播種到收獲的全過程；非遺工坊設竹編、皮影兩個工作室；鄉(xiāng)村基地包含“古村落調(diào)研”“民俗體驗”等項目。例如，“家鄉(xiāng)文化節(jié)”期間，學生分組完成“家鄉(xiāng)美食制作”“民俗表演”“鄉(xiāng)土文化手冊編寫”等任務，成果在村文化禮堂展示。（三）成效沉淀：從鄉(xiāng)土認知到文化自信學生對家鄉(xiāng)文化的認同感從62%提升至91%，勞動技能測評優(yōu)秀率達85%。學校開發(fā)的《鄉(xiāng)土課程資源包》被周邊5所學校借鑒，其“在地教育模式”獲省級教學成果獎，成為鄉(xiāng)村學校特色發(fā)展的典范。五、特色辦學的共性經(jīng)驗與啟示通過對四所特色學校的實踐分析，可提煉出以下共性經(jīng)驗，為中小學特色發(fā)展提供參考：（一）精準定位：立足校情，找準特色生長點特色辦學需結合學校地域文化、歷史積淀、師資優(yōu)勢等，避免“跟風式”發(fā)展。如文淵中學依托歷史名城資源做文化，稻香鄉(xiāng)小學立足鄉(xiāng)村做鄉(xiāng)土，啟智小學依托科技企業(yè)做科創(chuàng)，陽光中學依托藝體傳統(tǒng)做藝體，均實現(xiàn)了“人無我有，人有我優(yōu)”的差異化發(fā)展。（二）課程融合：構建“特色+全科”的課程體系特色課程需與國家課程有機融合，避免“兩張皮”。四所學校均將特色元素融入語文、科學、美術等學科教學，如文淵中學的“詩詞行走”與語文結合，啟智小學的“STEM項目”與多學科結合，實現(xiàn)了“特色育人”與“全面發(fā)展”的統(tǒng)一。（三）師資保障：打造“專業(yè)+跨界”的教師隊伍特色辦學需要復合型教師。文淵中學培養(yǎng)“文化+學科”教師，啟智小學組建“STEM教師共同體”，陽光中學建設“藝體+全科”教師團隊，通過校本培訓、校際交流、專家指導等方式，提升教師的特色教學能力。（四）協(xié)同育人：建立“家校社”三位一體的支持系統(tǒng)特色辦學需整合多方資源。四所學校均與社區(qū)、企業(yè)、非遺傳承人等合作，如啟智小學的科創(chuàng)基地、稻香鄉(xiāng)小學的鄉(xiāng)村基地、陽光中學的演出平臺，形成了“校內(nèi)打基礎、校外拓視野”的育人格局。（五）評價創(chuàng)新：完善“過程+特色”的評價機制建立多元化評價體系，關注學生的過程性成長與特色發(fā)展。文淵中學的“文化素養(yǎng)檔案”、啟智小學的“科創(chuàng)成長手冊”、陽光中學的“藝體發(fā)展圖譜”，