小學(xué)五年級(jí)期末語(yǔ)文考試卷五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于小學(xué)高段的關(guān)鍵期，期末試卷的設(shè)計(jì)需兼顧知識(shí)檢測(cè)與素養(yǎng)提升，既呼應(yīng)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美情趣、文化自信”的要求，又貼合部編版教材的教學(xué)重點(diǎn)。以下從設(shè)計(jì)思路、題型解析、教學(xué)啟示三方面展開(kāi)，為教師命題、學(xué)生備考提供實(shí)用參考。一、試卷整體設(shè)計(jì)思路（一）素養(yǎng)導(dǎo)向，覆蓋四大任務(wù)群圍繞“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大學(xué)習(xí)任務(wù)群，考查學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力（如字詞運(yùn)用、句式轉(zhuǎn)換）、思維發(fā)展水平（如閱讀理解的邏輯推理、寫(xiě)作的構(gòu)思能力）、審美鑒賞素養(yǎng)（如文學(xué)作品的情感體悟、語(yǔ)言賞析）、文化傳承意識(shí)（如古詩(shī)詞積累、傳統(tǒng)習(xí)俗認(rèn)知）。（二）依標(biāo)扣本，緊扣教材重難點(diǎn)試卷知識(shí)點(diǎn)嚴(yán)格對(duì)應(yīng)部編版五年級(jí)下冊(cè)教材：字詞聚焦《草船借箭》《楊氏之子》等課文的易錯(cuò)字；閱讀選材呼應(yīng)“中國(guó)古典名著”“傳統(tǒng)文化”等單元主題；寫(xiě)作主題圍繞“成長(zhǎng)”“親情”“生活體驗(yàn)”，與課本習(xí)作要求（如“把一件事寫(xiě)具體”“表達(dá)真情實(shí)感”）高度契合。（三）梯度命題，兼顧分層考查試卷按“基礎(chǔ)積累（30%）→閱讀理解（40%）→寫(xiě)作表達(dá)（30%）”的結(jié)構(gòu)分層，基礎(chǔ)題保障全員達(dá)標(biāo)，提升題區(qū)分能力差異，拓展題引導(dǎo)思維進(jìn)階，讓不同水平的學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)反饋。二、分題型命題解析與示例（一）基礎(chǔ)積累與運(yùn)用：在語(yǔ)境中夯實(shí)語(yǔ)言根基1.字詞考查：從“記憶”到“運(yùn)用”形式：語(yǔ)境填詞、易錯(cuò)字辨析、近義詞/成語(yǔ)運(yùn)用。示例：（1）根據(jù)語(yǔ)境寫(xiě)詞語(yǔ)（結(jié)合課文情境）：“校慶文藝匯演上，同學(xué)們（）地表演節(jié)目，現(xiàn)場(chǎng)掌聲（），連評(píng)委老師都露出了贊許的笑容?！保疾椤芭d致勃勃”“熱烈”等課本詞語(yǔ)的語(yǔ)境運(yùn)用）（2）成語(yǔ)辨析：“他總是拖延作業(yè)，這種‘鍥而不舍’的態(tài)度需要改正?！保ㄅ袛喑烧Z(yǔ)褒貶誤用，考查對(duì)詞語(yǔ)情感色彩的理解）2.句式與修辭：強(qiáng)化語(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)意表達(dá)題型：病句修改（如“通過(guò)這次活動(dòng)，使我學(xué)會(huì)了合作”的成分殘缺修改）、句式轉(zhuǎn)換（如直述改轉(zhuǎn)述：“媽媽說(shuō)：‘你明天記得帶傘?！备臑檗D(zhuǎn)述句）、修辭仿寫(xiě)（如“月亮像玉盤，高高掛在夜空”，仿寫(xiě)比喻句并標(biāo)注本體喻體）。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在“改、轉(zhuǎn)、仿”中掌握語(yǔ)言規(guī)律，感知修辭對(duì)表情達(dá)意的作用?？疾閮?nèi)容：古詩(shī)詞積累（如《游子吟》“誰(shuí)言寸草心，______”的詩(shī)句填空及情感理解）、作家作品（如《史記》的作者司馬遷，《西游記》的主要人物特點(diǎn)）、傳統(tǒng)習(xí)俗（如春節(jié)貼春聯(lián)、中秋賞月的文化內(nèi)涵）。示例：“‘月出驚山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中’出自______的《______》，詩(shī)句通過(guò)‘______’字，以動(dòng)襯靜，寫(xiě)出了山林的幽靜?！保疾楣旁?shī)積累、煉字賞析）（二）閱讀理解與鑒賞：從“讀懂”到“讀透”1.文言文閱讀：淺易文本，培養(yǎng)文言語(yǔ)感選材：部編版課文延伸（如《王戎不取道旁李》）或課外小古文（如《守株待兔》，呼應(yīng)課本寓言單元）。題型示例（以《王戎不取道旁李》為例）：斷句：用“/”劃分“王戎七歲嘗與諸小兒游”；字詞解釋：“唯戎不動(dòng)”中“唯”的意思（只）；句子翻譯：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”（樹(shù)長(zhǎng)在路邊卻有很多果子，這一定是苦李子）；文意理解：王戎判斷李子是苦的依據(jù)是什么？體現(xiàn)他怎樣的品質(zhì)？（依據(jù)“道邊多子，必為苦李”，體現(xiàn)善于觀察、思考的品質(zhì)）。2.現(xiàn)代文閱讀：記敘文為主，考查分層能力選材示例：《爺爺?shù)闹窬帯罚ㄖv述爺爺用竹編手藝傳承文化，體現(xiàn)親情與匠心）。題型設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)題：概括第3-5段的主要內(nèi)容（爺爺教“我”編竹籃的過(guò)程，或竹編手藝的傳承故事）；提升題：賞析句子“爺爺?shù)氖窒窭蠘?shù)皮，卻能在竹篾間翻飛，編出活靈活現(xiàn)的小螞蚱”（從比喻、細(xì)節(jié)描寫(xiě)角度，分析爺爺?shù)氖炙嚲颗c對(duì)竹編的熱愛(ài)）；拓展題：結(jié)合生活中見(jiàn)過(guò)的傳統(tǒng)手藝（如剪紙、糖畫(huà)），談?wù)勀銓?duì)“傳統(tǒng)手藝需要傳承”的看法（考查遷移能力與思辨意識(shí)）。（三）寫(xiě)作表達(dá)與創(chuàng)造：從“模仿”到“真情流露”1.命題作文：《______，讓生活更美好》（半命題）要求：補(bǔ)全題目（如“閱讀”“運(yùn)動(dòng)”“親情”“科技”等），選取具體事例（如“閱讀讓我在書(shū)中遇見(jiàn)不同的世界”“一次籃球比賽讓我懂得團(tuán)隊(duì)合作”）；內(nèi)容具體，有細(xì)節(jié)描寫(xiě)（如人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理，或場(chǎng)景的環(huán)境描寫(xiě)）；結(jié)構(gòu)清晰，可按“總-分-總”或“事件發(fā)展順序”布局，字?jǐn)?shù)不少于400字。2.情境寫(xiě)作（小練筆）：情境：讀了《爺爺?shù)闹窬帯泛?，想象爺爺教“我”編竹籃的場(chǎng)景，寫(xiě)一段200字左右的文字，要求運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)和對(duì)話描寫(xiě)。示例引導(dǎo)：“爺爺拿起竹篾，粗糙的手指捏住篾條的一端，對(duì)我說(shuō)：‘丫頭，看仔細(xì)了——先把篾條這樣折，像給小蛇折腰……’我學(xué)著他的樣子，可竹篾總不聽(tīng)話，爺爺笑著拍拍我的手：‘別慌，慢慢來(lái)，竹篾也怕急脾氣哩……’”三、命題意圖與教學(xué)啟示（一）命題意圖：以考促學(xué)，指向素養(yǎng)提升基礎(chǔ)部分：打破“死記硬背”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言（如字詞、成語(yǔ)的情境考查），讓知識(shí)“活”起來(lái)。閱讀部分：從“信息提取”到“深度賞析”，培養(yǎng)批判性思維（如文言文的邏輯推理、現(xiàn)代文的觀點(diǎn)表達(dá)）。寫(xiě)作部分：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、表達(dá)真情（如半命題作文的“生活美好瞬間”，情境寫(xiě)作的“細(xì)節(jié)還原”），提升書(shū)面表達(dá)的感染力。（二）教學(xué)啟示：回歸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)教師：日常教學(xué)緊扣教材，設(shè)計(jì)分層閱讀任務(wù)（如基礎(chǔ)層“梳理內(nèi)容”、提高層“賞析語(yǔ)言”、拓展層“聯(lián)系生活”）；強(qiáng)化“語(yǔ)言運(yùn)用”訓(xùn)練，讓學(xué)生在“改病句、仿句子、寫(xiě)片段”中掌握語(yǔ)言規(guī)律。學(xué)生：重視基礎(chǔ)知識(shí)積累（整理易錯(cuò)字、古詩(shī)詞、文學(xué)常識(shí)手冊(cè)）；養(yǎng)成“精讀+泛讀”的閱讀習(xí)慣（精讀課本文章，泛讀課外經(jīng)典，做讀書(shū)筆記）；寫(xiě)作時(shí)注重“細(xì)節(jié)+情感”融合（用動(dòng)作、心理描寫(xiě)讓內(nèi)容具體，用真實(shí)感受打動(dòng)讀者）。家長(zhǎng)：鼓勵(lì)孩子觀察生活（如記錄“家庭小事”“校園瞬間”），積累寫(xiě)作素材；開(kāi)展“親子共